教學(xué)改革計(jì)算機(jī)應(yīng)用論文

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一、實(shí)驗(yàn)改革的措施

（一）改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

以教為主的教學(xué)模式如傳遞—接受教學(xué)模式有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，卻忽視了學(xué)生的主體作用，使學(xué)習(xí)者的積極性、主動(dòng)性不能得到很好的發(fā)揮，學(xué)生的創(chuàng)造性受到影響；以“學(xué)”為主的教學(xué)模式則有利于學(xué)習(xí)者主體作用的發(fā)揮，但容易忽視教師的主導(dǎo)作用，使教學(xué)過程得不到應(yīng)用的調(diào)控和及時(shí)的指導(dǎo)；“教學(xué)相長(zhǎng)”教學(xué)模式介于兩者之間，既注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又注意體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體作用，教與學(xué)相互促進(jìn)，體現(xiàn)了全新的教學(xué)理念。單純的以教為主的教學(xué)模式或以學(xué)為主的教學(xué)模式都不能很好地平衡教師與學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有助于體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位以及學(xué)習(xí)者的主體地位。應(yīng)根據(jù)課程的整體標(biāo)準(zhǔn)以及具體教學(xué)任務(wù)選擇合適的教學(xué)模式，從而進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（二）教學(xué)任務(wù)分析

教學(xué)任務(wù)分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步，也是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，其目的不僅僅是分析和陳述教學(xué)目標(biāo)，還要對(duì)影響教學(xué)和學(xué)習(xí)的因素進(jìn)行深層次的分析，找出學(xué)習(xí)者目前的學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距，分析學(xué)習(xí)者要達(dá)到該學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)具備的條件和素質(zhì)，并根據(jù)分析結(jié)果合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，也為對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行客觀、公正、有針對(duì)性的評(píng)價(jià)提供強(qiáng)有力的支持。良好的教學(xué)任務(wù)分析，也有利于教師更好地選擇有利于教學(xué)活動(dòng)的策略、技術(shù)以及學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建評(píng)價(jià)維度和準(zhǔn)則。

（三）注重反饋和評(píng)價(jià)

心理學(xué)界公認(rèn)學(xué)習(xí)受反饋的推動(dòng)?？隙ㄐ栽u(píng)價(jià)會(huì)使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步得到教師的肯定，心理上獲得滿足，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)起到鼓勵(lì)作用，提高其學(xué)習(xí)積極性；否定性評(píng)價(jià)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生焦慮，而適當(dāng)?shù)慕箲]會(huì)成為學(xué)習(xí)者努力學(xué)習(xí)的動(dòng)因，當(dāng)焦慮水平處于中等程度時(shí)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率最高，故有關(guān)學(xué)習(xí)效果的反饋應(yīng)有助于學(xué)習(xí)者保持適當(dāng)?shù)慕箲]。教師在教學(xué)過程中進(jìn)行的階段性的測(cè)試結(jié)果，可以幫助教師及時(shí)地獲得有關(guān)教學(xué)過程中各方面的實(shí)施情況，發(fā)現(xiàn)自己工作中的薄弱與不足，從而及時(shí)地調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。反饋和評(píng)價(jià)的影響是雙向的，教師和學(xué)生可以從同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中獲得自己想要的信息，同時(shí)教師與學(xué)生之間也可以相互進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)教學(xué)效果的提高。

二、基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程改革分析

針對(duì)在教學(xué)過程中存在的問題，再聯(lián)系大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法引入到該課程的教學(xué)過程中，會(huì)提高課堂效率。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生獲取知識(shí)能力的提高，而且對(duì)于信息素養(yǎng)和綜合能力的提高也有重要的作用。根據(jù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的意義，以coreldraw模塊為例進(jìn)行計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）前期分析

前期分析是教學(xué)設(shè)計(jì)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)者的特征，前期分析的內(nèi)容也不盡相同。本研究主要通過學(xué)習(xí)者分析和學(xué)習(xí)需要分析進(jìn)行前期分析。學(xué)習(xí)者分析主要從一般特征（年齡、個(gè)性差異）、初始能力（預(yù)備技能、目標(biāo)技能、學(xué)習(xí)態(tài)度）、信息素養(yǎng)（信息知識(shí)和技能、信息能力、信息意識(shí)、態(tài)度和責(zé)任）三方面進(jìn)行分析。大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程是針對(duì)大學(xué)二年級(jí)的學(xué)生開設(shè)的，需要學(xué)習(xí)者具備一定的計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)，有良好的信息素養(yǎng)，是非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)之后的又一次計(jì)算機(jī)技術(shù)的深入學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)需要是指學(xué)習(xí)者目前的學(xué)習(xí)狀況與期望他們所達(dá)到的狀況之間的差距，要找到學(xué)習(xí)需要，就必須對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)需要分析。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，并不是在任何情況下都要進(jìn)行學(xué)習(xí)需要分析。據(jù)史密斯和羅根的研究，當(dāng)我們?cè)诮虒W(xué)中遇到以下問題時(shí)，就可以確定學(xué)習(xí)需要分析的必要性：

1.不足，學(xué)生沒有完全達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；

2.效率低，當(dāng)前的教學(xué)效率低；

3.無興趣，教學(xué)缺乏吸引力，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣和堅(jiān)持性；

4.效果差，教學(xué)中已經(jīng)涉及沒有達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程中，經(jīng)過前半學(xué)期的了解和觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣不濃厚，直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果不盡如人意，總結(jié)原因有：

1.內(nèi)部動(dòng)力不足。學(xué)習(xí)者沒有充分認(rèn)識(shí)到本課程的重要性，本課程是根據(jù)學(xué)生所在院系的要求進(jìn)行開設(shè)的，目的是使學(xué)生在初期能夠?qū)W習(xí)該軟件的操作使用，那么在以后學(xué)習(xí)專業(yè)繪圖課程的時(shí)候，軟件本身不會(huì)成為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，這一點(diǎn)已經(jīng)跟學(xué)生明確說明，但是教學(xué)效果依然不理想。

2.外部監(jiān)督不力。在教學(xué)過程中，教師的監(jiān)督對(duì)學(xué)生起到督促作用，可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。

3.任務(wù)刺激不足。根據(jù)coreldraw軟件的特性，在教學(xué)過程中，盡量選擇一些能夠充分使用所講工具，難度適當(dāng)且畫面美觀的例子進(jìn)行講解。如此，既不會(huì)挫敗學(xué)習(xí)者的自信心，又能夠練習(xí)使用該工具。

（二）任務(wù)刺激

隨著學(xué)習(xí)的深入，適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)刺激，可以使學(xué)習(xí)者對(duì)技術(shù)的態(tài)度逐步從關(guān)注技術(shù)本身的技術(shù)階段轉(zhuǎn)移到用技術(shù)作為工具來解決問題的工具階段，進(jìn)而達(dá)到把技術(shù)轉(zhuǎn)化為能力和責(zé)任的素養(yǎng)階段。學(xué)習(xí)者的技術(shù)素養(yǎng)直接決定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，所謂的技術(shù)素養(yǎng)是指學(xué)習(xí)者對(duì)與技術(shù)相關(guān)的知識(shí)和技能的掌握、運(yùn)用以及評(píng)價(jià)的總體水平。適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)刺激，可以喚起學(xué)習(xí)者的求知欲，為了達(dá)到學(xué)習(xí)目的，從而進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師給學(xué)習(xí)者的任務(wù)難度不易太高，否則會(huì)挫敗學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，也不可過低，導(dǎo)致達(dá)不到刺激作用。適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)刺激，可以使學(xué)習(xí)者平穩(wěn)地把原有知識(shí)和新知識(shí)銜接起來。聯(lián)系到計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的教學(xué)，在講解“橢圓”的時(shí)候，可以選擇如圖2所示的案例，涵蓋“橢圓”工具的使用、復(fù)制、鏡像、輪廓、焊接以及“橢圓”工具中弧的繪制和學(xué)習(xí)。本案例既能使學(xué)習(xí)者復(fù)習(xí)前面所學(xué)知識(shí)，又能在此基礎(chǔ)上加入“橢圓”工具的學(xué)習(xí)。案例的畫面美觀、簡(jiǎn)單，不會(huì)讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生抵觸心理，又不會(huì)因太簡(jiǎn)單而使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生輕視的心理。教師在講解案例的過程中，要能理解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，允許學(xué)習(xí)者有遺忘、有錯(cuò)誤發(fā)生，故針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的講解，要細(xì)致入微，詳略得當(dāng)，在不斷的重復(fù)和操作中，使學(xué)習(xí)者形成潛移默化的操作慣性。

（三）強(qiáng)化

在學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)內(nèi)容的記憶是非常重要的。美國(guó)心理學(xué)家查德•格里格（RichardJ.Gerring）和菲利普•津巴多（PhilipG.Zimbardo）認(rèn)為記憶需要經(jīng)過三種心理過程的操作：編碼、存儲(chǔ)、提取。阿特金森和西夫林提出了感覺記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶三個(gè)記憶階段的信息存儲(chǔ)模式，只有經(jīng)過復(fù)述的短時(shí)記憶才有可能轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶階段，長(zhǎng)時(shí)記憶是一個(gè)容量很大、保留時(shí)間很長(zhǎng)的記憶系統(tǒng)。因此，在教學(xué)過程中必須使學(xué)習(xí)者把信息儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶中，才可以對(duì)信息進(jìn)行隨意的提取，所以對(duì)教學(xué)內(nèi)容的強(qiáng)化就成為學(xué)習(xí)者信息加工的助推劑。為了幫助學(xué)習(xí)者強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，同時(shí)也為了提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，充分發(fā)揮教師的督促作用，本課程的教學(xué)策略由原來的“教師講解+學(xué)習(xí)者自由練習(xí)”，變?yōu)樽寣W(xué)習(xí)者在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)案例的制作，并提交作品，同時(shí)本節(jié)課的作品也會(huì)作為平時(shí)成績(jī)的參考，取得了良好的教學(xué)效果。且學(xué)習(xí)者由原來的消極怠工，到現(xiàn)在的積極主動(dòng)，改變非常明顯，學(xué)習(xí)效果也有所提高。經(jīng)過對(duì)大部分學(xué)生的訪談了解到，當(dāng)教師在本節(jié)課中要求學(xué)習(xí)者提交作品的時(shí)候，學(xué)習(xí)者的內(nèi)驅(qū)力被充分調(diào)動(dòng)，并會(huì)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成案例的制作。也許剛開始的時(shí)候完成的效果不是太理想，但經(jīng)過幾周如此模式的練習(xí)，學(xué)習(xí)者的技術(shù)素養(yǎng)在逐步提高。以上述“橢圓”工具案例——小熊為例，在教師講解過案例的制作過程后，學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)教師的講解，使用橢圓工具完成小熊的制作，并且熟練掌握“橢圓”工具的使用。在完成案例的過程中，教師要起到良好的督導(dǎo)和指導(dǎo)作用，學(xué)習(xí)者要積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和提問，在不斷的強(qiáng)化中，掌握本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容。最后，要求學(xué)習(xí)者按要求提交案例作品，如班級(jí)+姓名.cdr、班級(jí)+姓名.jpg，方便教師按班級(jí)順序進(jìn)行查看和評(píng)閱。同時(shí)這也是期末考試需要提交的文件類型和命名格式。

（四）反饋、評(píng)價(jià)

認(rèn)知主義者認(rèn)為反饋具有信息功能，即學(xué)習(xí)的過程是假設(shè)—檢驗(yàn)的過程，當(dāng)學(xué)習(xí)者主動(dòng)解釋信息，并使它產(chǎn)生反應(yīng)時(shí)，反饋給學(xué)習(xí)者提供關(guān)于反應(yīng)正確性的信息，并有利于學(xué)習(xí)者更好地掌握元認(rèn)知能力。在教學(xué)過程中，我們認(rèn)為反饋是教師提供給學(xué)習(xí)者的關(guān)于教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)行為以及情感關(guān)懷等方面的信息；評(píng)價(jià)是教師針對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果，主要是實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、態(tài)度以及學(xué)習(xí)積極性和興趣等方面進(jìn)行的客觀的判斷。恰當(dāng)、公正、合理的反饋和評(píng)價(jià)能夠很大程度地喚醒學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高其認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，同時(shí)也可以讓教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的反饋，重新設(shè)計(jì)并改進(jìn)自己的教學(xué)內(nèi)容、方法和形式。通常教師會(huì)在下課前20分鐘收學(xué)生的學(xué)習(xí)作業(yè)，并及時(shí)地進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)。教師依次查看每個(gè)學(xué)生的作品，具體指出其不足和需要改進(jìn)的地方，對(duì)完成效果好的學(xué)習(xí)者進(jìn)行表?yè)P(yáng)，進(jìn)而大大激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，也使學(xué)習(xí)者在第一時(shí)間內(nèi)知道自己的缺點(diǎn)和不足及以后努力的方向，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的充實(shí)感。教師評(píng)價(jià)時(shí)，要注意兩個(gè)方面的問題：評(píng)價(jià)的維度和語(yǔ)言的表達(dá)。評(píng)價(jià)的維度要圍繞本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容展開，語(yǔ)言表達(dá)宜中庸，忌激進(jìn)。以小熊為例，要求學(xué)習(xí)者按要求提交CDR源文件和輸出的JPG文件，在進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋信息的時(shí)候，要著重審閱學(xué)習(xí)者的整體完成情況，以及橢圓的屬性、輪廓、鏡像、對(duì)齊等方面的完成情況，再通過合適的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。

三、總結(jié)

通過將任務(wù)驅(qū)動(dòng)引用到大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)教學(xué)中，研究了任務(wù)驅(qū)動(dòng)在教學(xué)中的重要作用，簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)了基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，在實(shí)際教學(xué)中雖然取得了顯而易見的教學(xué)效果，但還需要在不斷的教學(xué)過程中對(duì)任務(wù)設(shè)計(jì)以及評(píng)價(jià)反饋方面加以改革和完善，以達(dá)到更理想的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。本研究為大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程教學(xué)中遇到的問題提出了一種解決思路，以供參考和借鑒。

作者：張培 單位：河南科技學(xué)院