高校計算機應用軟件教學的實踐

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摘要：當今時代是網(wǎng)絡信息化時代，計算機應用軟件也在根據(jù)用戶的不同需求不斷地完善和發(fā)展，從而提升軟件的精準服務功能，因此高校計算機應用軟件的教學就顯得尤為重要，不管是計算機應用軟件開發(fā)人員還是操作人員的教學都要不斷地創(chuàng)新教學方法，解決軟件教學存在的問題?；诖耍P者探討了高校計算機應用軟件教學的實踐思考。

關鍵詞：計算機；應用軟件；教學；思考

1計算機應用軟件課程教學的特點

1.1實踐操作能力要求較高

高校計算機應用軟件教學是一門實踐性很強的學科，對學生的實踐操作能力要求很高，如果該課程只是對書本的理論知識進行講解，很難取得較好的教學效果，因為如果學生不能夠親自操作軟件，很難準確地理解計算機軟件課程，就算理解了教學內(nèi)容在今后的實踐操作中也會遇到很多障礙，因此在計算機應用軟件課程的教學過程中，教師一定要借助軟件平臺為學生講述計算機軟件的操作方法和計算機語言的運用，讓學生可以親自操作計算機應用軟件，對課堂教學的內(nèi)容進行消化，對于計算機軟件編程的方法也能夠理解透徹[1-3]。計算機軟件課程相對來說有一定的難度，如果單純依靠課本知識，而不讓學生親自動手操作，學生不但無法掌握課程內(nèi)容，同時也很難發(fā)現(xiàn)自己在操作中會遇到哪些問題，從而會給今后走向工作崗位帶來一定的麻煩。計算機應用軟件的操作性和實踐性較強，學生只有自己動手親自操作，嘗試用計算機語言編寫程序，才能真正掌握計算機應用軟件課程的精髓。

1.2交互性較強

計算機應用軟件教學是一門交互性較強的學科，在軟件課程的教學過程中，需要教師和同學之間進行密切配合才能學好課程。計算機應用軟件教師應該充分發(fā)揮自身的引導作用，在課堂上對每節(jié)課的重點和難點問題進行講解，然后在課下了解學生對于重點知識的掌握情況，對于學生存在的一些問題要針對性地進行講解，學生在學習的過程中也要及時向教師反饋學習情況，同時認真向教師請教課堂上沒有掌握的內(nèi)容，提升計算機軟件的學習效果。同學之間在應用軟件課程學習中也要加強溝通和交流，分享自己在學習中的一些經(jīng)驗和心得，然后雙方都能夠獲得較大的進步，在教學過程中，也要加強教師、學生和計算機之間的互動，達到共同提升教學效果的目的。

2高校計算機應用軟件教學中存在的問題

2.1軟件更新速度過快，教材選擇滯后

隨著網(wǎng)絡時代的快速發(fā)展，計算機應用軟件的更新速度也在不斷加快，從而導致在高校計算機應用軟件教學中，對于教材的選擇往往滯后于軟件的更新速度。目前，計算機應用軟件課程的教材通常有兩種，一種是對于理論性、系統(tǒng)性比較偏重的教材，這種教材留給學生的實際操作時間相對較少，通常只是按照目錄順序向?qū)W生介紹應用軟件，在學習的過程中學生不但會覺得枯燥乏味，而且也無法提升學習興趣，很難掌握更好的掌握軟件使用技能；另一種是注重實踐操作的教材，這種教材通過大量的計算機操作案例和項目為提升學生的實踐操作能力提供重要的參考，但是這樣的教材卻忽略了基本理論的講解部分，導致學生不熟悉計算機應用軟件操作。而現(xiàn)在常用軟件版本的更新速度很快，功能也越來越強大，但是操作的方法和界面都有很大的變化，而很多高校的計算機應用軟件教學采用的教材卻始終是一成不變的，遠遠滯后于軟件的更新速度，從而導致教學內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，學生掌握的計算機軟件知識無法跟上時展的步伐。

2.2教學方法單一，實踐效果差

目前，很多高校的計算機應用軟件教學教師由于長期從事教學工作，對于軟件發(fā)展的速度以及社會需求沒有進行及時了解，導致教學方法單一，同時教學的內(nèi)容也無法滿足時展的需要，從而會讓學生對于學習應用軟件產(chǎn)生逆反心理。很多教師還在用傳統(tǒng)的教學方法單純?yōu)閷W生講述計算機應用軟件理論知識，機械地采用多媒體技術制作和講解課程講義，教學方法沒有創(chuàng)新，無法達到預期的效果。計算機軟件實踐環(huán)節(jié)也沒有獲得應有的效果，雖然很多高校的計算機應用軟件教學都是采用理論教學和上機操作相結合的模式，但是很多實踐課程設置都會受到教學課時、教學設備以及實踐環(huán)境的影響，從而導致計算機應用軟件的實踐相對比較薄弱，雖然理論課程的學習已經(jīng)結束，但是實際操作能力沒有得到提升，導致學生的理論學習與實際工作相脫離。

3提升計算機應用軟件教學水平的實踐思考

3.1根據(jù)應用軟件的專業(yè)特點科學選擇教材

在高校計算機應用軟件教學中選擇一本合適的教材對于學生來說是至關重要的，這也是能夠讓計算機教學達到最佳效果的重要途徑。在教材的選擇過程中，高校和計算機教師應該與時俱進俱進，選擇社會上正在流行和使用以及未來對該軟件有較大需求和市場前景的軟件內(nèi)容作為教學的重點內(nèi)容。教材的內(nèi)容必須是理論和實踐相結合，除了要重視軟件理論知識的教學以外，還要突出教學實踐的交互性，從而能夠激發(fā)學生學習軟件的興趣。比如在選擇一些對照片進行后期處理的軟件教材教學中，教師應該充分關注學生學習軟件的目的，選擇對照片進行后期潤色和加工以及進行修復和調(diào)整的相關教材，同時選擇的教材要盡量滿足社會相關行業(yè)的需求，這也是選擇教材的重要因素之一。高校的計算機應用軟件教學教師應該多參與社會實踐，了解社會對于軟件的各種需求，與當前的軟件行業(yè)接軌，以便于學生在畢業(yè)以后可以運用自己所學的軟件知識勝任相應的工作。

3.2充分利用計算機網(wǎng)絡資源

在計算機應用軟件教學中，網(wǎng)絡上擁有豐富的課程內(nèi)容和教學資源。而計算機應用軟件教學的最終的目的是服務于計算機應用網(wǎng)絡，因此計算機應用軟件教學要充分利用網(wǎng)絡資源，為學生提供更好的教學服務。網(wǎng)絡上軟件教學資源豐富有趣，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，教師在制作各種課件時也應該充分利用網(wǎng)絡上的資源，調(diào)動學生的學習積極性，同時也可以利用網(wǎng)絡環(huán)境讓學生參與一些簡單的操作，或者設計一些簡單的軟件來培養(yǎng)他們的實踐能力。比如，教師可以讓學生自己創(chuàng)建簡單的網(wǎng)站、編寫相關的程序，同時對網(wǎng)站的網(wǎng)頁進行設計，充分利用網(wǎng)絡資源來鍛煉學生的實踐操作能力和動手能力，從而使學生能夠從網(wǎng)絡上獲得更多的學習資源，拓展他們的知識面，讓他們的計算機軟件應用知識不再僅僅局限于教師的課堂講解，而是能夠跟隨網(wǎng)絡時代的發(fā)展與時俱進地學習更新更前沿的軟件知識。在網(wǎng)絡環(huán)境中可以為師生交流提供一個更好的平臺，師生之間在網(wǎng)絡中可以及時對軟件學習中的各種問題進行交流和溝通，這樣學生也更愿意將學習中的一些困難和問題反饋給教師，教師也可以利用大數(shù)據(jù)技術對學生的反饋問題進行分析，從而找出學生學習中存在的問題，把握教學的規(guī)律性，然后在課堂教學中加以改進，更加科學地對學生進行教育，發(fā)揮網(wǎng)絡資源在計算機軟件應用教學中的優(yōu)勢。

3.3采用變式練習提高學生靈活運用軟件的能力

在高校的計算機應用軟件教學中，教師為學生講述完一種軟件的應用時會讓學生進行實踐操作，在教師的監(jiān)督下課堂完成效果可能非常不錯，但是如果學生再遇到一些新的軟件任務或者稍微有變動的設計時，很多學生就會覺得無從下手，不能進行合理的設計，這也說明了學生在軟件學習中比較死板，不能變通，沒有真正理解軟件的內(nèi)涵。因此針對這樣的教學情況，教師在計算機應用軟件課程教學中要加強對于學生的變式訓練，讓學生能夠擁有舉一反三的學習能力，將學習到的關于應用軟件的基本知識應用到各種不同的軟件變化中，提升他們應對各種軟件問題的能力，這也是計算機應用軟件人才必備的一種知識和技能，進行變式訓練時教師要為每一個訓練確定一個重點任務，讓學生能夠?qū)W習好操作技能再去解決相關的問題。比如在計算機應用軟件教學中有一些關于平面圖像設計的教學內(nèi)容。這時教師就可以為學生提供一些目標圖樣讓學生參考和設計，雖然教師提供了一些目標的圖形，但是仍然需要學生發(fā)揮自己的想象力，不斷地進行整合，經(jīng)過不斷嘗試才能達到最優(yōu)的效果。教師在課堂教學中也可以布置一些開放性的任務，從而可以讓學生在軟件學習中充分發(fā)揮自己的想象，提升主觀能動性，進一步發(fā)揮他們的創(chuàng)造能力，設計出更加具有想象力的圖樣。通過采用這種變式練習能夠提升學生的各種軟件操作能力，同時也能促進教學的不斷進步

4結語

計算機應用軟件在網(wǎng)絡時代為人們的生產(chǎn)和生活帶來了巨大的便利，社會上對于應用軟件人才的需求也越來越高，這就需要高校不斷為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的計算機應用軟件專業(yè)人才，提升他們的軟件應用能力。教師要充分利用各種教學資源為學生構建良好的教學環(huán)境，提升學生的實踐能力，讓學生學習到的計算機軟件知識能夠與社會發(fā)展相適應，以更好地提升學生的學習能力。

參考文獻

[1]翟建宏.計算機應用軟件模仿操作教學法有效性的探索研究[J].課程教育研究,2016(30):56.

[2]孫琦.計算機應用軟件課程微課資源的開發(fā)與建設研究[J].中國信息技術教育,2017(3):189-190.

[3]李超建,陸釗,龔榆桐.高校計算機硬件課程群的虛擬實驗室構建——以單片機原理虛擬實驗室為例[J].玉林師范學院學報,2014(2):131-135.

作者：周小川 單位:廣州東華職業(yè)學院