“互聯(lián)網(wǎng) +”下教師教學(xué)能力的發(fā)展趨勢(shì)

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摘要：隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，作為個(gè)人網(wǎng)絡(luò)終端設(shè)備的智能手機(jī)已經(jīng)融入了人們的生活。但在手機(jī)給人們帶來(lái)與世界接軌便利的同時(shí)，也使傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)遇到了嚴(yán)重的威脅，繼而迫使教師急需結(jié)合多元化的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)能力提升，從而能夠適應(yīng)新時(shí)期學(xué)生的需求，革新教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞手機(jī)威脅；MOOC；多元能力；以學(xué)生為中心

在互聯(lián)網(wǎng)全面覆蓋人類生活環(huán)境的當(dāng)下，外部世界對(duì)于人們來(lái)說(shuō)變得越來(lái)越觸手可得，在好奇心的驅(qū)使下“上網(wǎng)”這一活動(dòng)逐漸成了人們用于消磨空閑時(shí)間的首要選擇。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)固然能夠使人們獲得更迅捷與便利的資訊，但對(duì)于年齡較小而自控力相對(duì)較差的學(xué)生群體而言，過(guò)度使用網(wǎng)絡(luò)在很多情況下會(huì)不斷地影響其正常的生活與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在此背景下作為教育者的教師群體，應(yīng)該不斷地更新適合于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教育技術(shù)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)進(jìn)行自身的多元化能力提升，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)能力提升的效果。

一、教育技術(shù)的更新已經(jīng)成為教學(xué)能力提升的必然選擇

隨著科技的發(fā)展，新媒體使用的普及化，手機(jī)已經(jīng)成為高校教學(xué)活動(dòng)所要面對(duì)的巨大挑戰(zhàn)之一。學(xué)生對(duì)交互媒體與新奇事物的好奇心，早已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了很多授課模式較為單一或內(nèi)容較為深澀的課程。為此，很多教師也紛紛提出了自己的對(duì)策：在部分教學(xué)活動(dòng)中禁止手機(jī)進(jìn)入課堂；要求在教室周圍安裝屏蔽設(shè)備：在教室前后安裝攝像頭用以監(jiān)督；以扣分或掛課來(lái)進(jìn)行督促等。但從實(shí)際來(lái)看，這些手段所起到的效果并不理想。實(shí)際上，教學(xué)活動(dòng)也可以應(yīng)用“堵不如疏”這個(gè)詞語(yǔ)，一味地禁止學(xué)生使用手機(jī)并不能起到很好的效果。如果重新定義課堂活動(dòng)，利用多媒體手段將知識(shí)用多元的手法進(jìn)行導(dǎo)入，進(jìn)一步提高課程的趣味性，或者將手機(jī)作為未來(lái)授課活動(dòng)的使用工具，才能可以起到一定的效果。因此，相對(duì)于以往單純的“板書+講授”的授課模式，目前很多學(xué)校要求教師使用多媒體技術(shù)來(lái)授課，也就是使用PPT或是視頻教學(xué)資料進(jìn)行輔助教學(xué)。而在未來(lái)，教育技術(shù)的再次更新會(huì)使教學(xué)活動(dòng)再次產(chǎn)生變化，如翻轉(zhuǎn)課堂的模式就是通過(guò)視頻的錄制，將授課活動(dòng)放置在課下，而在課上可以用大量的時(shí)間來(lái)進(jìn)行學(xué)生的應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力的提升。

二、MOOC、微課等新媒體網(wǎng)絡(luò)課程的興起與實(shí)踐意義

在世界教育技術(shù)的發(fā)展大環(huán)境下，新媒體技術(shù)不斷地應(yīng)用于教育活動(dòng)之中，由此所誕生的“可汗學(xué)院”、MOOC以及微課已經(jīng)以橫掃之勢(shì)席卷了全球，使很多教育者大呼“狼來(lái)了”。在我國(guó)，從遠(yuǎn)程教育與電化教育發(fā)展而來(lái)的視頻授課模式經(jīng)過(guò)這一時(shí)代的洗禮，逐漸向著更加清晰與細(xì)化的方向發(fā)展。MOOC與微課對(duì)現(xiàn)代人的碎片化時(shí)間可以進(jìn)行良好的“兼容”，可以在以往的教學(xué)活動(dòng)之中開辟新的形式的基礎(chǔ)上，為已脫離校園生活的“成年人”進(jìn)行知識(shí)充電，從而達(dá)到終身教育的效果。MOOC與微課在大學(xué)教育中的應(yīng)用效果。通過(guò)一定的教學(xué)技術(shù)改良，將原本完全通過(guò)課堂進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢酝ㄟ^(guò)線上視頻學(xué)習(xí)與線下答疑解惑的翻轉(zhuǎn)課堂模式，在很多課程上非常具有實(shí)際的操作意義。其中以知識(shí)連續(xù)性較強(qiáng)的學(xué)科更為適用，學(xué)生可以通過(guò)觀看視頻的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)中的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)，從而達(dá)到更為系統(tǒng)化學(xué)習(xí)知識(shí)的效果。例如，在軟件課程的教學(xué)中，如果僅使用傳統(tǒng)的授課模式加上現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，學(xué)生在課堂上可能因種種不可控的情況，在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)開小差或跟不上進(jìn)度的現(xiàn)象，或在教學(xué)活動(dòng)完成之后經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的間隔，將部分關(guān)鍵性或具有連接性的知識(shí)點(diǎn)遺忘，從而對(duì)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生障礙。但如果使用MOOC、微課或其他形式的視頻教學(xué)形式，線下課堂上進(jìn)行作業(yè)制作與答疑解惑環(huán)節(jié)，學(xué)生不但能對(duì)課程中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的選擇和學(xué)習(xí)，更能夠在學(xué)習(xí)活動(dòng)之后產(chǎn)生發(fā)散性思維，從而在課堂上進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的深化思考，達(dá)到啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的目的。

三、教師多元能力提升的必要性

無(wú)論是以學(xué)生為中心的教育理念，或是MOOC與微課等的教學(xué)方式，其所實(shí)現(xiàn)的唯一途徑就是提升教師的多元能力，這對(duì)于很多教師而言是一個(gè)非常大的難題。教師不僅需要調(diào)整教育理念，將知識(shí)的灌輸轉(zhuǎn)換為技能體系的傳授，還需要在完成本職工作之外進(jìn)行更多的技能學(xué)習(xí)，其中包括多媒體信息化的教育觀念，依托于網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)的視頻錄制技術(shù)，以及儀表與言行在內(nèi)的多元內(nèi)涵的提升。多媒體信息化的教育觀念。與傳統(tǒng)教育模式不同，MOOC與微課等網(wǎng)絡(luò)視頻式教學(xué)模式更注重于單一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，將碎片化的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)一定的案例或者作業(yè)進(jìn)行整合，從而達(dá)到對(duì)于整體知識(shí)體系進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此，網(wǎng)絡(luò)視頻課程的每節(jié)課程的持續(xù)時(shí)間一般都比較短，但對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的凸顯效應(yīng)比較明顯。此外，還需要通過(guò)完整的案例或作業(yè)練習(xí)，對(duì)此前所講授的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理穿插，將多節(jié)視頻課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步加強(qiáng)練習(xí)。如果是依托于大學(xué)教育的課程，還需設(shè)計(jì)與視頻課程相配套的線下課程體系，其中包含課堂作業(yè)的完成，進(jìn)一步對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行講解，以及知識(shí)點(diǎn)與創(chuàng)新意識(shí)的深化討論等活動(dòng)。依托于網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)的視頻錄制技術(shù)?；诰W(wǎng)絡(luò)的多媒體使用技術(shù)與視頻制作技術(shù)都是新時(shí)代教師必須掌握的重要技能，包括多媒體的復(fù)合使用、屏幕與授課的錄制以及后期的再次完善與等活動(dòng)。只有教師能夠熟練地使用多種軟件與技術(shù)，再通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程的拍攝制作技術(shù)，才能生產(chǎn)出較為合格的教學(xué)視頻，這也是近年來(lái)全國(guó)高校在推廣的一個(gè)熱點(diǎn)。儀表與言行等多元化內(nèi)涵。在視頻授課的過(guò)程中，如果需要出鏡，則需要教師對(duì)自身儀表作出一定的要求，并注意在拍攝過(guò)程中的言行舉止。此外，還有普通話的要求、對(duì)拍攝背景與場(chǎng)地的要求等。

四、以教師為中心到以學(xué)生為中心的實(shí)際轉(zhuǎn)變

近年來(lái)，班級(jí)授課制的弊病已被無(wú)數(shù)專家學(xué)者批判，源自他國(guó)的“導(dǎo)師制”“雙元制”等模式不斷地受到推崇，其中最常見的現(xiàn)象就是目前很多專業(yè)碩士的導(dǎo)師選擇已經(jīng)從單一的高校師資系統(tǒng)轉(zhuǎn)換成了“校內(nèi)一名師，校外一導(dǎo)師”的模式。雖然這種改良已經(jīng)起到了一定的作用，但是對(duì)于一個(gè)人的全程教育而言，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在很多人眼中，一個(gè)正常的孩子需要經(jīng)歷幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)乃至研究生階段的學(xué)習(xí)，才能“成才”。因此，在成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)與升學(xué)壓力的雙重背景之下，學(xué)生不斷地被要求通過(guò)記憶與思考來(lái)完成教育者所提出的標(biāo)準(zhǔn)，而在這種教學(xué)模式下大多數(shù)學(xué)生往往覺得痛苦，毫無(wú)樂趣可言。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生以成績(jī)或升學(xué)為目的“學(xué)習(xí)”定下的知識(shí)，但自主能動(dòng)性與創(chuàng)新性思維卻逐漸退化，最終變成被動(dòng)接受的模式化“人才”。對(duì)于我國(guó)的人才需求而言，這類“人才”僅能在固定的工作要求之下完成規(guī)定的工作，而很難對(duì)自身進(jìn)行有效的提升，也對(duì)企業(yè)的發(fā)展不利。雖然以學(xué)生為中心的教育模式已經(jīng)提出了很久，但教育機(jī)構(gòu)以及教育者卻甚少能夠做到，這不僅是因?yàn)樵谝悦總€(gè)學(xué)生為中心進(jìn)行教育活動(dòng)的制定時(shí)，所需要的教育成本非常之高，也是很多教師對(duì)自己的職業(yè)認(rèn)同感不佳所限制的。要解決這些問題，最主要的途徑就是將教育理念從大眾化轉(zhuǎn)換為“精英化”，從廣而全的知識(shí)內(nèi)容灌輸轉(zhuǎn)換為專而精的技能體系傳授，再輔以加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍的知識(shí)能力與教學(xué)能力的提升，從而實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的“精英化”教育。以學(xué)生為中心，不僅是以全方位培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)際問題的解決能力為中心，更重要的則是提升學(xué)生發(fā)散性思維的能力，提高其創(chuàng)新能力。在現(xiàn)階段，我國(guó)對(duì)創(chuàng)新性人才的需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于能夠簡(jiǎn)單解決問題的普通“人才”。而一個(gè)人是否能夠成為創(chuàng)新性人才，則很大程度上會(huì)受到其教育背景的影響。

五、結(jié)語(yǔ)

在這個(gè)科技發(fā)展日新月異的年代，教師需要在轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將簡(jiǎn)單的知識(shí)的灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄芘c理論相結(jié)合的傳授的同時(shí)，不斷學(xué)習(xí)各類前沿知識(shí)以增強(qiáng)自身能力，才不會(huì)被時(shí)代所淘汰。在以手機(jī)為主的視頻時(shí)代，現(xiàn)代教育只有通過(guò)不斷地更新教育技術(shù)，以自發(fā)性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)與深化創(chuàng)造性的課堂討論相結(jié)合，教師才能在課堂上“打敗”手機(jī)，達(dá)到知識(shí)傳授的目的。

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作者： 單位：陜西理工大學(xué)文學(xué)院