音樂課堂教師教學語言規(guī)范化

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【摘要】

規(guī)范教學語言不是新鮮的倡議和要求，但在日常的音樂教學中，教師語言的不規(guī)范使用的現(xiàn)象較為普遍，情況較為嚴重，它在學生學習音樂過程中，將產生消極的示范效應。通過音樂課堂教師教學語言不規(guī)范原因的調查及分析，結合實踐研究，挖掘音樂課堂語言不規(guī)范現(xiàn)象的表現(xiàn)形式、主要問題，提出改善建議及教學語言規(guī)范化的基本要求，并在如何規(guī)范方面，對行政和宣傳上提出措施要求，對音樂執(zhí)教者提出相關建議。

【關鍵詞】音樂課堂；教學語言；規(guī)范化

規(guī)范教學語言不是新鮮的倡議或要求，但為什么對音樂老師來說卻陌生而又遙遠的呢？為什么音樂教師給大多數(shù)人的印象就是“能彈會唱，能說會道，但沒有多少文化”的教師呢？為什么學生們對音樂教師的語言能力很少提出要求和質疑呢？為什么音樂教師平時的課堂教學語言相對即興隨意，不夠規(guī)范嚴謹？為什么她們在日常的學習和工作中，較少人會有意識有目的的鍛煉和提高自身的課堂語言水平呢？針對以上問題，筆者從音樂教師教學語言不規(guī)范的課堂實例出發(fā)，通過調查分析和實踐研究，挖掘不規(guī)范現(xiàn)象的主要表現(xiàn)及具體問題，從而提出教學語言規(guī)范化的基本要求，并在如何規(guī)范方面，對行政和宣傳上提出措施要求，對音樂執(zhí)教者提出相關建議。

一、音樂課堂教學語言不規(guī)范現(xiàn)象的表現(xiàn)形式、主要問題及改善建議

音樂課堂教學語言不規(guī)范原因的調查分析，讓人意識到其危害性及可能產生的負面影響，促使我進一步去觀察音樂課堂教學語言不規(guī)范的現(xiàn)象、搜集不規(guī)范案例，思考如何引起音樂教研人員、一線音樂教師的重視和促進反省，從而提高音樂教師教學語言的規(guī)范化認識及能力，改善音樂課堂中頻繁使用不規(guī)范教學語言的現(xiàn)狀。通過大量的聆聽和記錄不同場合、不同類型、不同層次的音樂課、音樂片段教學課，筆者更進一步地發(fā)現(xiàn)音樂教師們課堂語言隨意性大，規(guī)范程度較差的情況較為嚴重，現(xiàn)象極為普遍。

（一）不規(guī)范現(xiàn)象在語言的表現(xiàn)形式及建議

音樂課堂教學語言不規(guī)范的主要表現(xiàn)形式有：讀音不規(guī)范，聽者需要揣測意圖；有的語言不準確，顯得似是而非；有的語言不科學，出現(xiàn)邏輯性錯誤；有的濫用網絡流行語，嘩眾取寵等等。社會心理學研究發(fā)現(xiàn)，人與人的交流58%是通過視覺，35%是通過聽覺來實現(xiàn)，只有7%是我們實際表達的語言內容，而35%的聽覺交流中，語言形式，如：音質、音頻、語調、語氣、停頓則是影響聽覺交流的核心因素。一節(jié)成功的音樂課，一定是優(yōu)美的音樂旋律與精美規(guī)范的教學語言的有機結合，是音樂藝術與語言藝術的完美交響。在這場交響中，聲音是師生交流中最有利的樂器。然而我們在日常的音樂課堂教學中，音樂教師們課堂語言隨意性大，不僅表現(xiàn)在遣詞造句方面，如：用詞不當、詞不達意、語焉不詳、語句不通、吞吞吐吐、邏輯混亂等現(xiàn)象。不符合規(guī)范的現(xiàn)象還有：語調毫無變化，死氣沉沉；聲調太尖，刺激學生聽覺神經，讓人頭痛、煩躁、反感；音量太大或太小，語速太快或太慢，影響課堂教學效率；語句不停頓，無法留下思考、突出重難點，引起學生關注；說話含糊，口齒不清，讀音錯誤，濫用流行語，使用方言，過多的重復語或口頭禪，甚至不文明的臟話等等。建議我們的音樂教師，除了應具備較深厚的專業(yè)基本功外，還應該具有駕馭語言的技能，平時多訓練自己，要有親切舒緩的語氣、抑揚頓挫的語調、張弛有度的語速、強弱適當?shù)囊袅?，在教學中少一點如雷貫耳，面目可憎，多一點優(yōu)美動聽，和顏悅色；少一點平淡無奇，平鋪直敘，多一點蕩氣回腸，激情洋溢；少一點語言慌張，啰嗦繁瑣，多一點娓娓道來，語言精練；少一點南腔北調，之乎者也，多一點標準規(guī)范的普通話。另外，還應該注意，由于音樂學科的特殊性，其教學語言還包含了范唱等內容。因此，音樂老師也應注意范唱中咬字、吐字、發(fā)聲的準確性。

（二）不規(guī)范教學語言的主要問題及建議

多年來，作為教師專項技能的教學語言并沒有引起教師的廣泛注意，特別是在推進課程改革的過程中，一些教師的課堂教學用語不規(guī)范的現(xiàn)象比比諧是，從課堂語言的不同類型上分析各類語言不規(guī)范的主要問題集中體現(xiàn)如下：“無效式”的教學語言，其內容對教學目標的實施、教學的開展毫無作用和意義；空洞式”的教學語言語，缺乏目的性、針對性、長期以往，使學生喪失主動思考的能力；“誤導式”音樂術語，造成學生對音樂知識的概念不清，知識混淆；只求數(shù)量不求質量的“密集式”課堂用語，造成了學生在有限的時間內無暇體驗和感受音樂之美；不根據(jù)學生已有生活經驗、不符合學生現(xiàn)有知識儲備的“跳躍式”的語言，超出學生能力范圍；與學生互動過程中，沒有及時發(fā)現(xiàn)學生思維的動態(tài)過程，捕捉不到可利用的生成資源，“按部就班式”的語言，不注重課堂生成資源，從而使提問流于形式。“浮夸式”的教學語言，僅不能真正激發(fā)學生參與音樂活動的積極性，反而把他們引入思維的歧途、誤區(qū)。規(guī)范的教學語言要懂得注意“序”，控制“度”，把握“量”，講究“法”，運用循序漸進、以人為本的策略吸引學生的注意力，激發(fā)學生思維，加深學生印象，引發(fā)學生探究音樂的興趣，培養(yǎng)訓練學生表達音樂的能力，提高教學質量。因此，音樂教師須精心的設計教學語言語，使它們既有技巧性又有藝術性，才能切實收到良好的教學效果。

二、教學語言規(guī)范化的基本要求

教學語言規(guī)范化已經不是個新鮮的倡議或要求。然而，長期以來，人們對它的認識一直停留在語音標準、用詞準確、語法無誤、音量語速適中等淺表層面，以為只要達此水準，便無愧于教師的基本條件了。而事實說明，這是一種早已落伍的觀念，若繼續(xù)持之不變，必將模糊教學語言的本質特征，降低教學語言的基本要求，而使教學根本無法適應當今人才培養(yǎng)的需要。教學語言的規(guī)范化，既要顯示教學語言區(qū)別于其他行業(yè)語言的突出特點，又要根據(jù)教學工作目標對教師語言素質提出較為明確的基本要求。從教學語言形式上的起碼要求有三點：第一，標準的普通話和嫻熟的發(fā)音技巧相結合；第二，有聲語言和無聲語言相結合；第三，口語和書面語相結合。規(guī)范的教學與楊在內容上的基本要求是：準確、深刻、明了。教學語言規(guī)范化的綜合要求，是要做到十個統(tǒng)一：啟發(fā)性與鼓動性統(tǒng)一，知識性與趣味性統(tǒng)一，既定性與應變性統(tǒng)一，邏輯性和準確性統(tǒng)一，文學性和藝術性統(tǒng)一，感染力和表現(xiàn)力統(tǒng)一，通俗性和時尚性統(tǒng)一，幽默感和親切感統(tǒng)一，靈活性和互動性統(tǒng)一，科學性與嚴謹性統(tǒng)一。

三、如何規(guī)范的措施及建議

孔子云：“工欲善其事，必先利其器?！币胱屨麄€課堂充滿活力，讓學生的思維得到更好的發(fā)展，教師就必須不斷錘煉自己的語言，力求句句有用，字字精確。規(guī)范語言行為，需要社會各部門的支持與配合，更需要教師們對此具有自我改善、調整、提高的意識和追求，因此建議從以下兩方面入手：行政及宣傳措施

1.從師范教育抓起，學生畢業(yè)前，要過語言關；

2.在職教師的培訓，要強調語言技能課程的設置與輔導；

3.多層次、多方位的開展語言類的競賽活動；

4.語言技能與各項考核和獎勵制度（措施）配套管理；5.營造氛圍，加強語言能力要求的宣傳。

（二）給予音樂教師的建議

1.苦練課堂語言基本功；

2.從讀書中豐富自己的語言藝術；

3.從課堂實踐中提高語言藝術水平；

4.自我反省，明確問題所在；

5.注重肢體語言在教學中的應用。

四、結語

教學語言融教師的教學理念、教學經驗、教學機智等于一身的教學智慧，它是教師知識內功、能力素養(yǎng)和創(chuàng)造性思維的全面考驗，是隨機應變地組織、推動、深化音樂課堂教學的操作策略，是提高學生音樂實踐能力的有效途徑。全國著名特級教師于漪課堂教學后的第一件事，就是反思這節(jié)課講了多少廢話。語言既是工具又是藝術，非藝術類的老師尚且如此，從事藝術教育的音樂老師更應該意識到，我們不僅要把琴彈好、歌唱好，也應該把教學語言作為我們非常重要的一項基本功，把它練好。提高音樂教師的語言能力，當從規(guī)范使用這項最基本的要求做起。音樂教師規(guī)范的使用教學語言，在無形中為學生創(chuàng)設了良好的音樂學習氛圍，影響著學生的思維能力、語言能力、審美能力的提高。規(guī)范的使用教學語言是我們從事音樂教育研究和一線的音樂教師們的責任和義務。讓我們牢牢把握教學語言規(guī)范的理念，用準確的話語、規(guī)范的表述來引導、感染學生，讓學生更好的感受音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂！

參考文獻

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作者：王艷紅 單位：福建福州教育研究院