語文教師教學(xué)生成能力培養(yǎng)

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隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，生成性教學(xué)的理論研究和實(shí)踐探索也不斷發(fā)展。生成性教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主建構(gòu)和教學(xué)的動態(tài)生成，注重教師根據(jù)教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性和學(xué)生活動的多樣性來展開教學(xué)活動，根據(jù)實(shí)際情況對教學(xué)行為做出相應(yīng)的調(diào)整，使課堂教學(xué)成為一個動態(tài)的、不斷生成的過程。要使課堂具有有效的生成性，需要教師具備一定的教學(xué)生成能力，即教師在課堂教學(xué)中與學(xué)生平等對話，并根據(jù)學(xué)生的感受、興趣、行為表現(xiàn)等對教學(xué)行為進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，使師生的教學(xué)交往深入下去的能力。教學(xué)生成能力是實(shí)現(xiàn)生成性教學(xué)的核心要素，也是教師教學(xué)能力中最具靈動性的要素。語文教師在教學(xué)實(shí)踐中鍛煉和提高其教學(xué)生成能力，不僅是生成性教學(xué)的要求，也是其專業(yè)成長的必然訴求。

一、語文教師養(yǎng)成教學(xué)生成能力的可能性與必然性

1.語文學(xué)科本身的性質(zhì)為語文教師養(yǎng)成教學(xué)生成能力提供了內(nèi)在可能性

從語文學(xué)科設(shè)科以來，眾多研究者對語文學(xué)科的性質(zhì)做了多種闡釋，如工具性、人文性、基礎(chǔ)性、文學(xué)性、綜合性、實(shí)踐性等，目前語文課程標(biāo)準(zhǔn)中把語文課程的性質(zhì)明確規(guī)定為“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)”[1]。雖然對語文學(xué)科性質(zhì)的爭論仍在繼續(xù)，但課程標(biāo)準(zhǔn)所界定的工具性和人文性屬于語文學(xué)科的主要性質(zhì)。通過語文教學(xué)，一方面要培養(yǎng)學(xué)生的語言文字能力，提高其聽說讀寫水平，發(fā)展智力水平；另一方面還要注重對學(xué)生的人格、個性、精神世界的關(guān)懷，注重培養(yǎng)其積極健康的情感、正確的價(jià)值觀、高尚的審美情趣。而言語發(fā)展和精神的成長是密不可分的，因此，語文學(xué)科呈現(xiàn)出與其他學(xué)科迥異的鮮明特點(diǎn)。語文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式一般是以單元為單位，每一單元按照一定的主題選擇相應(yīng)的文章。對語文教材中的選文，尤其是對文學(xué)類選文本身的解讀具有多元性，不同的讀者有不同的理解。因此，對于同一篇文章，學(xué)生的理解可能是不同的，學(xué)生從中得到的收獲也會相異。所以，在語文教學(xué)中，教師要具備教學(xué)生成能力，能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的理解和課文的特點(diǎn)教學(xué)，注重教學(xué)的生成，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的獨(dú)特體驗(yàn)，是符合語文學(xué)科本身的要求的。

2.語文課程改革的要求為語文教師養(yǎng)成教學(xué)生成能力提供了外在必然性

我國基礎(chǔ)教育課程改革對語文課程的目標(biāo)、理念、設(shè)計(jì)思路都提出了新的要求，這些要求需要語文教師具備一定的教學(xué)生成能力。如在義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中要求注重學(xué)生對語文材料的多元反應(yīng)，注重學(xué)生的個性體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，創(chuàng)建開放而有活力的語文課程，并在教學(xué)建議中提出教師要創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)[1]，這就需要語文教師能夠靈活地進(jìn)行課堂教學(xué)，注重學(xué)生語文學(xué)習(xí)的動態(tài)生成性。高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)首先是把整個高中語文課程分解為必修和選修兩大部分，每部分的內(nèi)容按照模塊組織教學(xué)。這一改變既面向全體學(xué)生的基本語文學(xué)習(xí)要求，又增強(qiáng)了語文課程的多樣選擇性，有利于學(xué)生的個性化發(fā)展和差異性發(fā)展，這種選擇性實(shí)際上就包含了對學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和愛好的尊重，在學(xué)生具有一定的閱讀興趣和愛好的選修課程中，他們會帶著自己的個性解讀來學(xué)習(xí)文本。無論是必修課還是選修課的學(xué)習(xí)，語文教師的教學(xué)生成能力都是引導(dǎo)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)走向深入的重要能力之一。

二、語文教師教學(xué)生成能力的養(yǎng)成方法

1.教學(xué)預(yù)設(shè)要有理念，為生成留白

教學(xué)預(yù)設(shè)要有生成意識，在預(yù)設(shè)時保證生成的張力。教師在課堂教學(xué)前都需要進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)，在研讀教材、分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，對即將實(shí)施的課堂教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)，做出規(guī)劃和設(shè)想。為了更好地實(shí)施課堂教學(xué)，在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生，教師就要做到課前對教學(xué)內(nèi)容了然于心，要在教學(xué)預(yù)設(shè)上下功夫，把它作為教學(xué)實(shí)施的主要依據(jù)。因此，教師教學(xué)預(yù)設(shè)的觀點(diǎn)、態(tài)度和具體方式在很大程度上決定著其生成性教學(xué)能力的養(yǎng)成。教師要有生成性教學(xué)預(yù)設(shè)的理念，要認(rèn)識到課前預(yù)設(shè)不是設(shè)定一個剛性的、絲絲入扣的教學(xué)流程，而是要注重預(yù)設(shè)的靈活性。教學(xué)思路要靈活，要設(shè)計(jì)具有彈性的教學(xué)流程，只有這樣才有可能做好生成性教學(xué)的課前預(yù)設(shè)。對于語文的文本來說，解讀的角度和思路可以是多樣的。同樣是《再別康橋》，可以預(yù)設(shè)為通過徐志摩詩歌的“三美”來解析，帶領(lǐng)學(xué)生體會其音樂美、繪畫美、建筑美；也可以預(yù)設(shè)為以誦讀來貫穿，通過反復(fù)吟誦引導(dǎo)學(xué)生體會詩中的韻味；還可以預(yù)設(shè)為以體味“徐志摩的康橋情結(jié)”作為主旨，通過徐志摩的《康橋，再會罷》、《我所知道的康橋》、《再別康橋》這三篇有關(guān)康橋的詩文為閱讀內(nèi)容，通過比較閱讀的方法來學(xué)習(xí)，而這三種預(yù)設(shè)都可以完成單元目標(biāo)中所要求的“分析意象、品味語言、發(fā)揮想象、感受真情”的教學(xué)目的，如何選擇就要結(jié)合學(xué)生情況定奪。當(dāng)然，具體的教學(xué)方案也要用生成的理念來關(guān)照，就會使預(yù)設(shè)為生成做好準(zhǔn)備。教學(xué)預(yù)設(shè)要巧留生成點(diǎn)，給教學(xué)活動留下拓展、發(fā)揮的時空。在教學(xué)流程的設(shè)計(jì)中，要有靈活性，要進(jìn)行開放性的教學(xué)設(shè)計(jì)，為教學(xué)生成留有余地。教師可以把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成可以調(diào)整的板塊組合，根據(jù)課堂教學(xué)活動中學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)施教學(xué)，在教學(xué)過程中才可以放得開、收得攏，為教學(xué)的動態(tài)推進(jìn)提供條件，使教學(xué)的有效生成成為可能。教師在引導(dǎo)學(xué)生感知文章時往往會設(shè)置問題，例如在學(xué)習(xí)《春》的時候，可以設(shè)計(jì)“你最喜歡春天的什么景象？”或“文中這些描寫春天的畫面中，你最喜歡哪一幅？”這時候，教師就應(yīng)想到學(xué)生的回答可能是多樣的，在預(yù)設(shè)中就應(yīng)該考慮從哪里切入、如何銜接等，才會使課堂實(shí)施游刃有余。此外，在教學(xué)預(yù)設(shè)時，教師對課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)所需時間也應(yīng)該考慮，要為教學(xué)的生成留有余地，教師不要把講授時間安排得過于飽滿，按部就班的教學(xué)只能是一種知識的單向傳遞，要留給學(xué)生思考和發(fā)問的時間，為學(xué)生提供參與的機(jī)會。當(dāng)然，教師還可以在教學(xué)預(yù)設(shè)時設(shè)置一個補(bǔ)充拓展或布置為課下練習(xí)的教學(xué)板塊，根據(jù)教學(xué)實(shí)際靈活處理，為教學(xué)的生成提供時間保證。

2.教學(xué)實(shí)施要有方法，為生成留心

體驗(yàn)課程認(rèn)為課程不是靜態(tài)的書面文件，而是師生在教育情境中不斷生成的鮮活經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)就是課程開發(fā)的過程。在教學(xué)實(shí)際中，課程的內(nèi)容不斷得到生成和轉(zhuǎn)化，課程的意義也就得到了不斷的建構(gòu)和提升[2]。的確，教學(xué)“是一個教育環(huán)境中實(shí)際發(fā)生的事情──不是理性上計(jì)劃了要發(fā)生的事，而是真正發(fā)生的事情”[3]。教學(xué)生成依托于教學(xué)而存在，真正的生成是發(fā)生在課堂教學(xué)中的。課前預(yù)設(shè)為生成做好了準(zhǔn)備，教師還要掌握生成的方法，在教學(xué)中處處留心、巧妙生成。教師應(yīng)注意營造和諧的課堂教學(xué)氛圍，為教學(xué)生成提供客觀環(huán)境。語文教學(xué)是一個極具個人體悟的過程，只有學(xué)生放松心情，投入文中去感受，再學(xué)會跳出文章去思考，才會使思維既具有活躍性又具有深刻性，死氣沉沉的學(xué)習(xí)氛圍或者過于興奮的學(xué)習(xí)心態(tài)都不利于激發(fā)學(xué)生的思維，教師要和學(xué)生建立親和的關(guān)系，并及時調(diào)節(jié)課堂教學(xué)的氛圍，為教學(xué)生成提供良好的環(huán)境。教師應(yīng)采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，為教學(xué)生成提供主觀可能。教學(xué)生成看似是教師在教學(xué)中對教學(xué)預(yù)設(shè)的離開或超越，實(shí)際上學(xué)生能獲得預(yù)期以外的發(fā)展。有時教學(xué)的生成是教師根據(jù)教學(xué)情況所做的調(diào)整變化，更多的時候，往往是學(xué)生的問題、感受、分析等激發(fā)了教師的生成，教師根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，把教學(xué)中的各種因素有機(jī)結(jié)合起來，在師生的對話中，生成了教學(xué)資源、建構(gòu)了教學(xué)流程并且為教學(xué)附加了一定的價(jià)值。適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法可以促使教學(xué)的生成，一般說來，那些能夠調(diào)動學(xué)生思維，讓學(xué)生參與其中的教學(xué)方法是有利于教學(xué)生成的，如討論法、探究法、情境法等。語文教學(xué)是以一篇篇選文組合起來的單元，教師應(yīng)該根據(jù)文章的具體情況以及學(xué)生的實(shí)際選用不同的教學(xué)方法，盡可能地激發(fā)學(xué)生的思維，開拓他們的視野，讓他們在學(xué)習(xí)中有所思考、有所感悟、有所體味、有所發(fā)掘，學(xué)生思維的靈動性是教學(xué)生成的關(guān)鍵所在。語文教師還應(yīng)在教學(xué)過程中處處留心，抓住生成的機(jī)會，使教學(xué)生成得以實(shí)現(xiàn)。教學(xué)過程是一個不斷改組、改造、轉(zhuǎn)化的過程，學(xué)生的語文知識基礎(chǔ)不同、認(rèn)知特點(diǎn)各異，在語文學(xué)習(xí)中具有其個性特點(diǎn)，教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生情況采用靈活的教學(xué)手段，教與學(xué)的雙方在動態(tài)交往中完成教學(xué)。在這個交往過程中蘊(yùn)含著教學(xué)生成的契機(jī)，教師要善于發(fā)現(xiàn)并巧妙生成。在作品品讀中，學(xué)生的質(zhì)疑、學(xué)生的錯誤、學(xué)生之間的分歧等都可能蘊(yùn)藏著教學(xué)的生成點(diǎn)，教師要學(xué)會善于利用這些資源來促使教學(xué)的生成。例如一位教師在執(zhí)教《吶喊》自序時，一位學(xué)生質(zhì)疑說，他在王朔的《我看魯迅》一文中讀到這樣幾句話：“我認(rèn)為魯迅光靠一堆雜文，幾個短篇是立不住的，沒聽說有世界文豪只寫過這些東西的?！苯處熋翡J地發(fā)現(xiàn)這個問題有利于引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘魯迅的思想深度和文章價(jià)值，和文章學(xué)習(xí)的主旨有契合之處，于是及時調(diào)整了教學(xué)計(jì)劃，把教師帶領(lǐng)大家分析轉(zhuǎn)變成以學(xué)生的探究討論為主的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深層次地去追問魯迅的思想和文章的價(jià)值，取得了較好的教學(xué)效果。

3.教學(xué)回望要有思考，理性評判教學(xué)生成

教學(xué)生成是在教學(xué)過程中隨機(jī)發(fā)生的，有著強(qiáng)烈的個性化特征，由于教師的視角、引導(dǎo)方式、生成能力不同，教學(xué)生成的程度和效果也會不同。語文教師要想提高自己的教學(xué)生成能力，就不僅能滿足于在課堂中抓住生成點(diǎn)，還要在課后的教學(xué)回望中對教學(xué)生成進(jìn)行思考和評價(jià)、分析和總結(jié)，提高自己的教學(xué)生成判斷能力和操作能力。語文教師在課堂教學(xué)后，應(yīng)回望自己的教學(xué)過程，對教學(xué)實(shí)施進(jìn)行審視，從教學(xué)中是否有生成、教學(xué)生成是否圍繞語文教學(xué)展開、教學(xué)生成是否有效等方面進(jìn)行追問。教師可以思考以下問題：這節(jié)課的教學(xué)實(shí)施和課前預(yù)設(shè)是否完全一致，有沒有地方做了調(diào)整和變化；為什么會做出這樣的調(diào)整和變化；改變后的教學(xué)效果如何；是否有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；是否激發(fā)了學(xué)生的思考；是否使學(xué)生更有收獲；教學(xué)生成的內(nèi)容是否是圍繞著語文教學(xué)進(jìn)行的；還存在哪些被忽略的生成點(diǎn)；以后的教學(xué)預(yù)設(shè)還應(yīng)該注意到哪些內(nèi)容以利于課堂的生成；在以后的教學(xué)過程中還應(yīng)該關(guān)注哪些方面以便于有效的教學(xué)生成……這樣的追問和思考會使教師站在一個較高的評判角度來審視自己的教學(xué)行為，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)尋找不足，使教學(xué)生成不是盲目的、隨意的任性而為，而是有準(zhǔn)備的、有意識的主動創(chuàng)設(shè)。例如在《鷸蚌相爭》的解讀中，隨著學(xué)生質(zhì)疑“蚌的殼是不是蚌的嘴？鷸的嘴被夾住了怎么說話？”而把教學(xué)轉(zhuǎn)向討論此類問題，是不是有效的語文教學(xué)生成？[4]又如在課堂教學(xué)進(jìn)行中，由于遇見大雨或者大雪突降，把課文學(xué)習(xí)調(diào)整為習(xí)作練習(xí)是否是巧妙生成等。每一次教學(xué)回望都是對自己的教學(xué)生成能力的反思評判，它會促使語文教師自覺的能力養(yǎng)成和專業(yè)成長。生成性教學(xué)體現(xiàn)了教學(xué)的開放性、豐富性和復(fù)雜性?！敖處熤灰谒枷肷险嬲櫦傲藢W(xué)生多方面成長、顧及了生命活動的多面性和師生共同活動中多種組合和發(fā)展方式的可能，就能發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)具有生成性的特征?！盵5]把“生成”作為一種價(jià)值追求，作為一種彰顯課堂生命活力的教學(xué)常態(tài)是新課程的要求，語文教師要想促進(jìn)其專業(yè)成長，提升其教學(xué)能力，就應(yīng)該關(guān)注教學(xué)生成，用生成性教學(xué)的理念指導(dǎo)其教學(xué)實(shí)踐，不斷提升教學(xué)生成能力。

作者：李莉 單位：西安文理學(xué)院人文學(xué)院