農(nóng)村初中英語教師教學(xué)信念研究

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一、新課標(biāo)與教學(xué)信念

特定的教學(xué)理念必將產(chǎn)生特定的教學(xué)模式，繼而影響教學(xué)水平。20世紀(jì)90年代以前，主導(dǎo)我國(guó)中學(xué)英語教學(xué)的信念一直較為保守。以知識(shí)傳遞為重心、教師主講為中心的傳統(tǒng)教學(xué)理念，導(dǎo)致英語教學(xué)費(fèi)時(shí)低效。歷經(jīng)數(shù)年的英語學(xué)習(xí)，學(xué)生可能僅掌握一些零碎的語言知識(shí)，開口說英語和實(shí)際運(yùn)用能力較弱。新世紀(jì)伊始，我國(guó)教育部發(fā)起一輪課程改革運(yùn)動(dòng)，中小學(xué)各門課程新課標(biāo)應(yīng)運(yùn)而生，在我國(guó)中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮著重要的導(dǎo)向功能，并成為解讀國(guó)家教育教學(xué)信念的重要依據(jù)。與1999—2000年版的教學(xué)大綱相比，新課程標(biāo)準(zhǔn)更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程與方法，并增強(qiáng)了對(duì)情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)［8］。以2011版《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》為例，新課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)以下教學(xué)新信念:提出了人文性英語課程性質(zhì)、整體規(guī)劃的教學(xué)目標(biāo)、豐富多樣貼近生活現(xiàn)實(shí)的教學(xué)素材、靈活多樣化的教學(xué)方法、尊重學(xué)生個(gè)體和學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)方法。

二、研究設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)收集

研究主要采用問卷調(diào)查和訪談等實(shí)證方法。筆者首先設(shè)計(jì)了一份包含上述教學(xué)新信念的調(diào)查問卷，通過電子郵件，發(fā)放給安徽省肥東縣梁園、撮鎮(zhèn)、來安縣張山及南陵縣博文等中學(xué)初中部英語教師。為了對(duì)比，一所合肥市屬初中(以下簡(jiǎn)稱A校)的英語教師也被納入調(diào)查對(duì)象。鑒于當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)英語教師數(shù)量較少，我們共發(fā)放問卷50份，收回43份，回收率高，可靠性得到保障。此外，我們針對(duì)調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行訪談，以了解這些差別背后的原因，并嘗試提出對(duì)策。依據(jù)2011版新課標(biāo)教學(xué)信念為參照，調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析如下。

(一)強(qiáng)調(diào)人文性的課程性質(zhì)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)英語學(xué)習(xí)不僅僅是為了掌握一門語言工具，也是提高學(xué)生人文素質(zhì)的重要渠道。為了調(diào)查教學(xué)中課程的人文性貫徹情況，本研究設(shè)計(jì)4道選擇題，分別涉及人文知識(shí)、情感教育和文化差異等。結(jié)果顯示:課堂教學(xué)中，接受調(diào)查的36名農(nóng)村初中英語教師，有12人經(jīng)常講解人文知識(shí)，僅占33%;7人偶爾講解人文知識(shí)，約占19%;另有17人依據(jù)課文內(nèi)容講解。A校的7位教師中有3名教師(約43%)經(jīng)常講解人文知識(shí)，明顯高于農(nóng)村教師(33%)，另4名教師則是依據(jù)課文內(nèi)容講。關(guān)于人文知識(shí)的講授方法，農(nóng)村初中有27位老師選擇了備選項(xiàng)中的三種及以上方法，A校的7位老師無一例外選擇了所有選項(xiàng)。可見城鄉(xiāng)教師均意識(shí)到人文知識(shí)是英語課程的一部分，是中學(xué)英語課堂教學(xué)無法忽視的，差異體現(xiàn)在講解深度和方法上。至于文化差異，農(nóng)村初中23位教師選擇分析課本中涉及的文化差異，其中11人還講授文化差異的處理策略，另有2人僅告訴學(xué)生此類現(xiàn)象是英國(guó)所特有的。A校的7位教師均分析文化差異，其中4位同時(shí)講解文化差異的處理策略。課程性質(zhì)維度的調(diào)查說明英語課程的人文性功能已經(jīng)引起老師們的普遍重視，皆力圖采取多種方法，但對(duì)于人文知識(shí)講解頻率、深度及文化差異處理策略方面，城鄉(xiāng)教師存在一定的差別。

(二)整體規(guī)劃的教學(xué)目標(biāo)

針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，本研究設(shè)計(jì)3道題，分別關(guān)于初中英語課程教學(xué)目標(biāo)、聽說讀寫四會(huì)技能目標(biāo)和師生關(guān)系三個(gè)方面。農(nóng)村初中有18位教師(50%)全選4個(gè)備選項(xiàng)，包含語言知識(shí)、技能、思維訓(xùn)練以及情感教育;僅有4位老師選擇把語言知識(shí)當(dāng)作教學(xué)的全部;另有3位老師選擇了知識(shí)和技能，語言的思維和情感功能被他們排除在外。A校的7位老師全選四個(gè)選項(xiàng)。關(guān)于聽說讀四會(huì)技能全面培養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)，29位農(nóng)村初中英語教師選擇了“同意”或“非常同意”，A校全部是“非常同意”。師生關(guān)系一定程度上體現(xiàn)了情感教學(xué)的效果，本次關(guān)于師生關(guān)系調(diào)查，結(jié)果顯示僅有20位農(nóng)村初中英語教師選擇了“友好”，約占55%，低于A校的88%(6人選擇了“友好”)。

(三)豐富多樣貼近生活現(xiàn)實(shí)的教學(xué)素材

關(guān)于教學(xué)素材，問卷設(shè)計(jì)兩道分別涉及名人背景材料和教材地位的問題。結(jié)果顯示，關(guān)于名人背景，僅有4位農(nóng)村初中教師詳細(xì)講課文以外的相關(guān)背景信息，15人僅限于課本所提供的信息，另有17人選擇從來不講授相關(guān)信息，分別占42%和47%。A校有5位老師選擇詳細(xì)講解課文外的背景信息，占71%，僅2人(29%)選擇從來不講背景信息，顯然好于農(nóng)村初中英語教師。關(guān)于教材地位的調(diào)查結(jié)果顯示，農(nóng)村初中有19人選擇“教學(xué)以課本為依托，大量拓展相關(guān)的語言文化知識(shí)”(53%)①，＊22人選擇“上課主要依賴書本，適當(dāng)補(bǔ)充一些語言知識(shí)點(diǎn)”;A校分別是4人(57%)和3人(43%)，差別不明顯。教材僅為教學(xué)提供一個(gè)框架，是完成教學(xué)目標(biāo)的工具之一。教學(xué)不能僅限于教材，而應(yīng)該以教材為基礎(chǔ)，統(tǒng)籌規(guī)劃豐富多樣的課本外素材。從調(diào)查結(jié)果來看，現(xiàn)實(shí)情況并不十分樂觀，將近一半的教師教學(xué)內(nèi)容主要依賴課本，沒能很好地用活教材。A校的教師對(duì)教材的拓展也僅限于背景知識(shí)。(四)靈活多樣化的教學(xué)方法教學(xué)方法維度的四個(gè)問題分別關(guān)于教學(xué)方式、教學(xué)方法轉(zhuǎn)換情況、語法教學(xué)策略及課堂活動(dòng)。農(nóng)村初中有14位教師能夠做到“鼓勵(lì)學(xué)生通過體驗(yàn)、討論、合作、探究等方式，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”;僅9人選擇能“每次課堂依據(jù)教學(xué)任務(wù)，選擇不同的教學(xué)模式”;居然有7人選擇“以知識(shí)講解為主”。令人欣慰的是，對(duì)于教學(xué)方法轉(zhuǎn)換問題，大多數(shù)教師(28人)表示能“總能靈活轉(zhuǎn)換教學(xué)方法”。A校有5位老師能“每次課堂依據(jù)教學(xué)任務(wù)，選擇不同的教學(xué)模式”，并“總能靈活轉(zhuǎn)換教學(xué)方法”。語法教學(xué)方面，即便農(nóng)村初中教師也不再“直接告訴學(xué)生語言規(guī)則”，(僅1人例外)，大多數(shù)(29人)采納“讓學(xué)生觀察一些典型的例子并進(jìn)行總結(jié)，最后由教師來補(bǔ)充”的策略，與A校情況差別不大。關(guān)于課堂活動(dòng)，15位農(nóng)村初中教師全選所列舉的四種方法，另有8人選擇了3種方法，總計(jì)約達(dá)64%。A校選擇3種以上方法的教師數(shù)達(dá)75%，略勝于農(nóng)村初中?，F(xiàn)代教學(xué)理論崇尚教無定法，需要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)方法。本維度調(diào)查顯示大部分教師均采用多樣化教學(xué)方法，總體情況比較令人滿意。7位選擇以知識(shí)講解為主的教師，均是即將退休的老教師。(五)尊重學(xué)生個(gè)體，改革考評(píng)方式為了解“尊重學(xué)生個(gè)體”情況，問卷設(shè)計(jì)了兩道師生相互指錯(cuò)的問題。結(jié)果顯示，27位(75%)農(nóng)村初中教師面對(duì)學(xué)生指出自己的錯(cuò)誤時(shí)，選擇“首先表揚(yáng)該生具有批判精神，然后再給予合理解釋”;指正學(xué)生錯(cuò)誤時(shí)，25位(69%)農(nóng)村初中英語教師先“啟發(fā)該生自己發(fā)現(xiàn)其錯(cuò)誤所在”。一定程度上踐行了重視學(xué)生批評(píng)精神的培養(yǎng)。A校的情況更勝一籌，選擇上述兩項(xiàng)的教師數(shù)分別為6人(86%)和7人(100%)。令人高興的是，43位接受調(diào)查的教師中，沒有一人選擇“直接指出其錯(cuò)誤所在，并嚴(yán)厲批評(píng)該生”。關(guān)于“改革考評(píng)方式”的調(diào)查顯示，12位農(nóng)村教師選擇贊同“通過期中或期末的考試成績(jī)”，而A校7位教師均選擇不贊同，他們更為注重過程性考評(píng)。本維度調(diào)查顯示，在尊重學(xué)生和考評(píng)方式方面，城鄉(xiāng)學(xué)校存在一定差別。A校教師更注意尊重學(xué)生個(gè)體，注重過程評(píng)價(jià)。

三、分析討論

本次調(diào)查顯示，當(dāng)前城鄉(xiāng)初中英語教師的教學(xué)實(shí)踐，均不同程度地貫徹了新課標(biāo)教學(xué)信念，大多數(shù)教師能夠意識(shí)到英語課程的人文性功能;教學(xué)目標(biāo)也不再限于語言本身的聽說讀寫，學(xué)習(xí)策略、文化及情感等維度的教育等也納入了英語課程教學(xué)目標(biāo);教材的至高無上地位也有所動(dòng)搖，一定數(shù)量的教師能以教材為依托，拓展相關(guān)的語言文化知識(shí);教學(xué)方法也呈現(xiàn)多樣化，直接呈現(xiàn)語法知識(shí)的策略已經(jīng)過去，學(xué)生的批判精神得到一定程度的尊重;教學(xué)實(shí)踐注重啟發(fā)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)。然而，問題也依然明顯。在課程性質(zhì)方面，農(nóng)村初中英語教師對(duì)人文性因素和文化知識(shí)的處理不盡如人意，明顯遜于合肥市區(qū)A校。其次教學(xué)目標(biāo)方面，本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)農(nóng)村少數(shù)教師仍然以語言知識(shí)為中心，近半數(shù)教師仍未意識(shí)到情感教育的重要性;而A校的教師皆注重到學(xué)生的情感教育，不再唯知識(shí)為教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)素材方面，我們發(fā)現(xiàn)無論是農(nóng)村初中還是A校的英語教學(xué)實(shí)踐均以教材為中心，教師們未能很好地跳出教材的束縛，高屋建瓴地使用教材。事實(shí)上教材僅是老師教學(xué)完成教學(xué)目標(biāo)的工具，教師不應(yīng)該只教教材，而應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，引伸拓展教學(xué)內(nèi)容。相對(duì)而言，A校老師更能尊重學(xué)生個(gè)體，考評(píng)模式也更為合理。為了解造成上述問題的原因，我們對(duì)部分教師進(jìn)行了訪談，發(fā)現(xiàn)主要原因有以下幾點(diǎn):首先，傳統(tǒng)理念短時(shí)間內(nèi)無法完全清除，受中、高考指揮棒的影響，不少教師不敢脫離知識(shí)為綱的教學(xué)模式。其次，農(nóng)村初中教師對(duì)自身文化水平不夠自信。知識(shí)爆炸的年代，學(xué)生的知識(shí)面較廣，對(duì)此有的老師涉及文化方面的內(nèi)容不敢過多展開，怕萬一講錯(cuò)了，鬧出笑話。再次，當(dāng)前農(nóng)村初中的英語學(xué)習(xí)受環(huán)境和教學(xué)條件的限制等。雖然當(dāng)前大多數(shù)學(xué)校均配備有PPT、多媒體等硬件設(shè)施，但是一些年紀(jì)稍大的教師相關(guān)電腦技術(shù)不過關(guān)，也不愿意學(xué)，教學(xué)主要還是依靠黑板和粉筆，無法在有限的時(shí)間內(nèi)容納大量的課本以外的信息。此外，學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)英語學(xué)習(xí)重視不夠等，反過來也影響著教師英語教學(xué)改革的積極性。針對(duì)上述問題，需要教師個(gè)人、學(xué)校及教育管理部門多方聯(lián)手，建立一個(gè)集培訓(xùn)、管理和學(xué)習(xí)為一體的綜合性方案。首先，要從英語課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵、英語教學(xué)前沿理論和技術(shù)、計(jì)算機(jī)操作技術(shù)及中西方文化基礎(chǔ)知識(shí)等方面對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)。培訓(xùn)方式需要兼顧教師的多樣化需求，有針對(duì)性的通過國(guó)培、短期培訓(xùn)、講座、對(duì)流和學(xué)歷教育等方式，并強(qiáng)化對(duì)培訓(xùn)的管理，做好訓(xùn)前規(guī)劃、訓(xùn)中實(shí)施及訓(xùn)后總結(jié)驗(yàn)收等工作。參加培訓(xùn)的教師一定要把培訓(xùn)內(nèi)容貫徹到教學(xué)中去，徹底扭轉(zhuǎn)以前培訓(xùn)中重?cái)?shù)量輕質(zhì)量的走過場(chǎng)模式。其次，學(xué)校及教育主管部門要加強(qiáng)管理方式的改變，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程性評(píng)價(jià)，我們對(duì)教師的評(píng)估也應(yīng)該更關(guān)注教學(xué)過程，評(píng)估教學(xué)水平不能只以學(xué)生分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)注教學(xué)改革，組織和鼓勵(lì)教師參加各種教學(xué)改革研討會(huì)，定期舉辦教學(xué)技能大賽，注重組織教師間的相互交流活動(dòng)，把教師的參與活動(dòng)納入年終考核。同時(shí)加大對(duì)教學(xué)軟硬件的改造和提升，盡可能改善農(nóng)村初中的教學(xué)環(huán)境。教師個(gè)人需要堅(jiān)持對(duì)各種培訓(xùn)、比賽、聽課等活動(dòng)進(jìn)行反思，記錄教學(xué)筆記，提高個(gè)人對(duì)教材、教法、素材搜索及課堂實(shí)踐的駕馭能力。授之以魚不如授之以漁，教師要有意識(shí)地幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生不斷調(diào)適學(xué)習(xí)策略，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教學(xué)實(shí)踐應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，逐步擴(kuò)展對(duì)他們語言知識(shí)、技能和能力培養(yǎng)層次?？缥幕矫?，首要讓學(xué)生了解英語國(guó)家文化的獨(dú)特性，激發(fā)其對(duì)異域文化的好奇心;其次，注意把特殊的文化現(xiàn)象與學(xué)生日常生活聯(lián)系起來，增強(qiáng)其跨文化意識(shí)。

四、總結(jié)

教學(xué)信念對(duì)教師的教學(xué)方法和教學(xué)重點(diǎn)的選擇舉足輕重。本文以2011年版《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》為參照，從課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)、教材、教法及考評(píng)方式五個(gè)維度，實(shí)證調(diào)查了當(dāng)前安徽省部分農(nóng)村初中英語教師的教學(xué)信念，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前農(nóng)村初中英語教師一定程度上接納了新課標(biāo)中的人文性課程性質(zhì)、整體性教學(xué)目標(biāo)、靈活多樣的教學(xué)方式及多樣化考評(píng)方式等信念。然而以合肥市A校為參照，問題也很明顯，主要是人文知識(shí)和跨文化知識(shí)的講授策略不盡如人意，教學(xué)目標(biāo)還是重知識(shí)技能輕情感教育，教學(xué)方法轉(zhuǎn)換靈活度不夠、過分依賴課本等方面。對(duì)此，我們期望教育主管部門加強(qiáng)管理，切實(shí)采取措施鼓勵(lì)教師多參加培訓(xùn)、交流和競(jìng)賽及教師自我修煉等方式逐步改善。

作者：楊家勤 余忠燕 劉可會(huì) 單位：合肥師范學(xué)院外國(guó)語學(xué)院 合肥師范學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)部