提升會計專業(yè)教師教學信息化水平研究

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摘要:高職院校會計專業(yè)教師目前教學面臨著手段單一，觀念陳舊，考核方式不全面等問題，因此將信息化手段應(yīng)用到會計專業(yè)教學過程中是目前各高職財會院校的工作重點。要提升會計專業(yè)教師教學信息化水平必須有領(lǐng)導(dǎo)重視，同時教師應(yīng)積極參加培訓(xùn)，探索新的信息化模式，搭建全方位考核系統(tǒng)。

關(guān)鍵詞:信息化;教學方式;會計專業(yè)

一、高職院校會計專業(yè)教師目前教學的實際狀況

(一)教學手段單一，全盤灌輸

高職院校會計專業(yè)教師在上財務(wù)相關(guān)的理論課程中都是通過多媒體制作的PPT來傳授相關(guān)的專業(yè)知識，這樣傳統(tǒng)的教學方式迫使學生處于被動接受知識的狀態(tài)。高職院校會計專業(yè)教師為了調(diào)動學生的學習積極性，教師可能采取的措施就是引入案例分析的教學手段，這樣的教學模式使學生上課情緒較低，且較大程度上都是教師起主導(dǎo)作用，因此學生理論知識掌握不夠扎實。

(二)觀念陳舊，抵觸信息化教學手段

會計專業(yè)教師思想觀念較為保守，始終認為不給學生講清楚每筆分錄怎么做學生就學不會如何進行賬務(wù)處理，仍然堅持要學會會計知識就必須以教師為中心，學生為聽眾的理念，信息化手段不用也是可以讓學生學懂學通的。同時由于學院的教學條件有限，信息化教學資源普及范圍較小，僅僅參加信息化教學能力大賽的教師們會對信息手段有所研究，大部分教師認為會計專業(yè)教學中研究信息化教學手段是在浪費時間，因此對在課堂教學中使用信息化技術(shù)手段是有一定的抵觸情緒。(三)考核方式不全面，學生綜合素質(zhì)差大部分高職院校對學生的考核主要是“平時成績”+“期末考試成績”的模式。平時成績主要是來源于考勤，期末考試成績主要來源于試卷考核。實操課程主要是以報告形式進行考核，或者是簡單的機考，缺乏信息化的考核方式。最終成績的評定都具有片面性，并不能真正反映一個學生的綜合素質(zhì)水平。往往成績高的同學是書本知識掌握得較好，但是對于財務(wù)軟件的操作能力，實際問題的解決能力很可能較差。

二、提升會計專業(yè)教師教學信息化水平的建議

(一)學院領(lǐng)導(dǎo)重視，構(gòu)建信息化教學平臺

提升會計專業(yè)教師教學信息化水平，前提條件是學院領(lǐng)導(dǎo)要給予高度的重視，提供資金和技術(shù)上的支持。首先學院應(yīng)購買最新的財務(wù)軟件，跟上企業(yè)軟件更新的步伐，讓學生的實踐水平更能滿足現(xiàn)代企業(yè)財務(wù)部門人才的需求。其次，學院應(yīng)購置或開發(fā)3D虛擬仿真教學軟件，讓學生身臨其境真正能夠模擬企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的全過程，接觸到企業(yè)最原始的單據(jù)，增加學生處理實際業(yè)務(wù)的會計經(jīng)驗。最后，學院應(yīng)購買或建設(shè)信息化教學平臺，匯總及收集優(yōu)質(zhì)教學資源，同時開發(fā)會計專業(yè)精品課程、微課等資源，從而實現(xiàn)會計專業(yè)課程的資源整合，讓學生借助網(wǎng)絡(luò)平臺在線上線下進行教學輔導(dǎo)，學習時間自由，提供了與教師網(wǎng)絡(luò)上交互學習的機會。

(二)積極參加培訓(xùn)，增強信息化教學意識

提升會計專業(yè)教師教學信息化水平，關(guān)鍵因素還在教師本身，學院提供開展信息化教學條件，教師應(yīng)積極參加信息化教學能力的培訓(xùn)。無論是青年教師還是資質(zhì)較深的老教師都應(yīng)當把握機會參加每次院、省或國家組織的信息化教學能力培訓(xùn)，引進最新的教學理念和教學方法，讓所有老師感受到使用信息化手段教學的好處。特別強調(diào)，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)教學方式已不能滿足當代大學生對知識的追求，需要將翻轉(zhuǎn)課堂等教學方式、微課、藍墨云班課、學習通等信息化技術(shù)完美地融合到課程教學過程中，一方面，能夠提升學生的學習興趣，把學生的“學”放在首位;另一方面，能夠使學生的應(yīng)用創(chuàng)新能力會有很大的提高。

(三)教師探索新模式，搭建信息化考核體系

會計專業(yè)教師應(yīng)不斷探索信息化教學新模式，利用互聯(lián)網(wǎng)和全新的信息化教學平臺，對學生實施全面考核，以滿足新時代對會計人才更高要求。在考核體系的設(shè)置過程中，首先，期末考核應(yīng)采用無紙化模式。教師應(yīng)學會使用制題系統(tǒng)將理論與實踐相結(jié)合的考題植入到計算機系統(tǒng)中，無論是理論課程還是實操課程都使用機考模式進行。其次，對于平時成績也不僅僅只包括考勤部分，應(yīng)借助藍墨云班課、學習通等網(wǎng)絡(luò)學習平臺實施全方位的考核。課前推送預(yù)習通知，并對所預(yù)習知識進行課前測試并做記錄;課中組織小組討論、主題詞討論等，討論完成后各小組成員自評、小組間互評、教師評多元化考核，經(jīng)過多方位的考核以后可以反映學生的綜合素養(yǎng);課后完成拓展任務(wù)，上傳平臺做成績分析及統(tǒng)計。最后，還可以使用網(wǎng)絡(luò)聊天軟件，與校企合作專家進行實時互動，讓企業(yè)專家進行現(xiàn)場指導(dǎo)，同時觀看學生分析問題、解決問題的能力并作出評價。

三、結(jié)論與啟示

在會計專業(yè)教學過程中，信息化教學手段應(yīng)用是教學改革的必然趨勢。如何更快、更有效的將信息化技術(shù)應(yīng)用到教學過程中還需要各高職院校和教師的共同努力。學院支持是基礎(chǔ)，更重要的是教師本身，應(yīng)能夠靈活應(yīng)用各種信息技術(shù)設(shè)備，將信息技術(shù)手段與教學資源有機結(jié)合，提高課堂教學效率，優(yōu)化考核體系，培養(yǎng)學生綜合實踐能力以及適應(yīng)社會能力，最終提升教師的信息化教學水平。

參考文獻:

［1］寧宏茹，陳曉穎．淺議高校會計專業(yè)教師隊伍的發(fā)展［J］．新西部，2019(7)．

作者:牛艷 單位：山西財貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院