中國近十年教師教學效能感的研究成效

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內(nèi)容摘要：近十年來，教師教學效能感研究已逐步從最初純粹的理論探究發(fā)展到理論思辨與量化研究的深度融合；研究視域日漸深細多樣、研究成果日趨本土化。但是，也存在研究結(jié)果表淺且實用性低等問題。因此，今后研究需注意強化研究對象自身因素的分析，突出研究結(jié)果的差異性，重視學生特質(zhì)對教師教學效能感的作用，開發(fā)具有較高信度和效度的測量工具；選用定量與定性相結(jié)合的研究方法，著眼于縱向追蹤研究和系統(tǒng)研究。

關(guān)鍵詞：教學效能感;影響因素;反思

本文采用文獻研究法對2007年以來刊登在“中國知網(wǎng)”有關(guān)教師教學效能感的核心期刊文獻進行系統(tǒng)梳理，以不同的視角為基點，歸納研究近況，發(fā)掘問題并提出建議。

一.研究內(nèi)容分析

1.教師教學效能感影響因素研究

（1）自身因素第一，大多數(shù)研究認為人口統(tǒng)計變量對教師教學效能感具有顯著影響。研究發(fā)現(xiàn)影響教師教學效能感的關(guān)鍵因素是學歷與教齡[1]。這說明廣博的專業(yè)知識、熟練地教學技能、靈活地應對能力以及豐富地實踐經(jīng)驗等都會使教師擁有能夠戰(zhàn)勝種種阻力去提升學習能力的信念。其次，研究發(fā)現(xiàn)隨著教齡的增長教學效能感顯露由低—升高—降低的發(fā)展趨勢[2]。這說明教學效能感與教齡是負相關(guān)關(guān)系。也有研究發(fā)現(xiàn)女教師教學效能感高于男教師[3]。第二，教師認知能力是影響教學效能感因素之一。羅筱端等人認為教師的認知偏差會影響教師教學效能感[4]。教師的認知能力是實行高效教學活動的關(guān)鍵能力，如果教師存在對教育、教學、學生以及教學歸因等方面的認知偏差必定會對教師教學效能感釀成不良影響。第三,人格特質(zhì)因素也是影響教師教學效能感的因素。McCrae和Cos-ta(1997)大五人格模型中提出五種人格具有彼此獨立的穩(wěn)定行為模式，說明不同人格特質(zhì)的教師擁有特殊的心理傾向，會影響教師的認知能力從而對教學效能感產(chǎn)生相應的作用。（2）外部環(huán)境因素第一，研究者們一致贊成社會因素對教學效能感具有顯著影響。馬斯洛需要層次理論反映人們具有期望得到他人高度重視的需要。教師從社會層面受到尊重、支持、認可滿足了他們尊重的需要，所以對教學效能感產(chǎn)生了作用。第二，研究者們一致贊同辛濤等人的研究結(jié)果,認為制度的完整性、學校支持系統(tǒng)、學校風氣、教師關(guān)系、師生關(guān)系等外部因素會影響教學效能感[5]。柴江著重從中國特有文化之家族主義的視角解讀影響教師教學效能感的兩個場域[6]。為人們開辟了新的研究視角,突出教學效能感研究成果本土化趨勢,使人們意識到具有中國特色的組織氛圍和組織成員心理特征會對教學效能感產(chǎn)生顯著影響。

2.不同學科教師教學效能感研究

國內(nèi)近十年有關(guān)學科教師教學效能感研究主要以高校思想政治、體育、信息技術(shù)、英語學科教師為研究對象，研究方向以教學效能感影響因素和培養(yǎng)策略等方面為首。但我國具體學科教師教學效能感研究卻相對淺顯，很多研究結(jié)果僅反映了事物的外部關(guān)聯(lián)和表面特征,忽視對事物內(nèi)部根本性質(zhì)的探究。研究課程領(lǐng)域單一，范圍狹窄；欠缺對教學效能感概念、結(jié)構(gòu)以及具體學科差異性等方面的深度認知,忽視教師教學效能感認知性、具體性、情境性。

3.不同學段教師教學效能感研究

李洪波認為發(fā)展條件、學校風氣、人際關(guān)系和學校物質(zhì)環(huán)境是高校體育教師教學效能感的重要影響因素[3]。李義安等人發(fā)現(xiàn)小學名師教學效能感高于中學名師，并且從中小學生身心發(fā)展的可塑性和中小學課程內(nèi)容的復雜程度兩方面得到解釋[7]。教師作為人類社會最古老的一種職業(yè)具有其共同性，然而因為各學段教師所處的學校類別、教育對象、教學任務等方面大相徑庭，所以各學段教師教學效能感存在明顯地差異，說明不同學段教師教學效能感具有其特殊性，但國內(nèi)對這方面研究涉及甚少。

4.不同地域教師教學效能感研究

李子江等人發(fā)現(xiàn)西藏地區(qū)中學教師與內(nèi)地及其它邊疆地區(qū)中學教師的教學效能感既有差異性又有共同性[8]。陳純槿發(fā)現(xiàn)上海教師教學效能感的性別差異并不顯著，讓學生遵守課堂規(guī)則的效能感最高，激發(fā)學生批判性思考的效能感最低；影響教學效能感最主要因素是教師專業(yè)協(xié)作、融洽度、建構(gòu)主義理念和師生關(guān)系。

5.教師教學效能感職能研究

汪旭暉認為教師教學效能感影響高校教師教學方法與手段的運用、教師對教學行為成敗的歸因、教師的心理調(diào)節(jié)能力、學生的自我效能及學業(yè)成績。王洪席認為教師教學效能感影響教師教學方式轉(zhuǎn)變的行為自覺性、努力度和堅持性以及情緒適應與心理調(diào)節(jié)。古永司等人認為教學效能感在學校組織創(chuàng)新氣氛和教師教學創(chuàng)新間起著部分中介作用?？偟膩碚f，教學效能感通過對個體心理和行為的積極影響致使教師堅信自己有能力實現(xiàn)富有挑戰(zhàn)性的目標；其次，個體行為在信念的激勵下，教師會堅信只要努力工作、堅持不懈和認真教學就可以使學生朝著所期望的方向發(fā)展。

6.教師教學效能感培養(yǎng)策略研究

（1）宏觀層面熊亞紅認為要改善社會大環(huán)境明確教師的社會作用和社會價值，切實提高教師的職業(yè)聲望[2]。根據(jù)激勵保健理論得出，某些因素之所以能激發(fā)積極地工作態(tài)度是因為它們潛在地滿足了個人自我實現(xiàn)的需要。（2）中間層面眾人周知學校是教師群體工作、學習和活動的首要場所，所以教師會受到學校的組織結(jié)構(gòu)、文化與氛圍、權(quán)力與政治及領(lǐng)導方式等方面的影響。因而從學校層面入手提高教師教學效能感也是必不可少的。童秀英提出建立激勵性的教師管理機制并且積極推進繼續(xù)教育工程，以促進教師教學效能感的提高。（3）微觀層面齊軍提出教師通過反思個人生活史、融入積極的從教環(huán)境以及理性地看待榜樣教師的示范、指導作用三個方面提高教學效能感。由于教學效能感具有強烈的主觀意識所以研究者們在培養(yǎng)策略的制定中必須以個體的心理和行為規(guī)律為研究基點，遵循事物客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上充分肯定教師群體的主觀能動性。

二.教師教學效能感研究需注意的幾個問題

1.強化研究對象自身因素的分析，突出研究結(jié)果的差異性

當前，我國教學效能感影響因素的研究比較成熟，但其結(jié)論卻相對混亂甚至會出現(xiàn)相反的結(jié)論，并且影響因素的范圍包羅萬象，缺乏細化研究。另一方面，教學效能感的情景性決定了在進行效能評價過程中，要考慮教學任務與教學情境，以及評估教師與任務要求相關(guān)的優(yōu)勢和不足；其次，要對釀成教學障礙和束縛的關(guān)鍵要素與對增進效能感的有效要素的評價進行權(quán)衡。但國內(nèi)近十年的研究中，教學效能與具體情景建立較密切的深度探究相當匱乏，致使研究結(jié)果判若鴻溝。所以，在未來研究中教學效能感應與具體情境緊密聯(lián)系，突出研究結(jié)果的差異性。

2.重視學生特質(zhì)對教師教學效能感的作用

國內(nèi)教師教學效能感研究在學生特質(zhì)對教師教學效能感作用方面的研究相對欠缺。教學是師生雙方互相參與的實踐活動，而學生作為具有自主性、主動性和創(chuàng)造性的個體，他們的學習習慣、態(tài)度、興趣、成績甚至家庭教育理念等因素勢必會對教師教學效能感造成影響。所以，僅從教師群體角度來考察教學效能感，忽視學生特質(zhì)對教師教學效能感影響的研究結(jié)果是片面的。在未來的研究中，我們需重視對學生特征變量的深入考察，從而反觀教學效能感，凸顯研究結(jié)果的完整性。

3.開發(fā)具有較高信度和效度的測量工具

有關(guān)教師教學效能感的測量向來是該研究領(lǐng)域頗具爭執(zhí)的地方。我國教師教學效能感的測量工具以辛濤等人在1995年編訂的測量表為主，但沒有一個量表能涵蓋并適合教師教學效能感研究的所有任務領(lǐng)域。當前測量工具只能反映一個整體近況，無法測量教師在具體情景中對教學效能感能力做出真實的判別，所以需設(shè)計出既遵循教學效能感領(lǐng)域特殊性原則，又能直接針對具體研究領(lǐng)域的測量工具。

4.選用定量與定性相結(jié)合的研究方法，著眼于縱向追蹤研究

國內(nèi)教學效能感研究方法側(cè)重量化研究，盡管部分學者開展了質(zhì)化研究，但仍無法改變數(shù)據(jù)采集過簡、缺乏針對性、探討不夠深入等現(xiàn)實。教學效能感具有具體性、情景性、動態(tài)性以及多面性等特征，它會以潛藏的方式隱匿于教師的信念、行為、語言等方面，致使這種體驗不會輕易以外顯的形式表現(xiàn)出來，僅依靠量化研究難以進行精細化的研究。因此，在今后的研究中應采用定量與定性相結(jié)合的研究方式，著眼于縱向追蹤研究。

5.從系統(tǒng)論出發(fā)研究教師教學效能感

教學效能感的動態(tài)性說明它是一個不斷變化發(fā)展的過程，而教學效能感的多面性決定了其是涉及到眾多變量的因素，且各變量之間是互相影響、彼此限制、相互作用的關(guān)系。但以往教師效能感的研究是把因素分解成若干個部分，再以部分的性質(zhì)說明復雜事物，雖然各種切割后的因素面面俱到，但不能真實闡明教學效能感的整體性，未能滿足教學效能感的動態(tài)性和多面性。因而，研究者們需確立系統(tǒng)性、整體性觀點，從動態(tài)中考察問題，深化研究結(jié)果，提高研究結(jié)果的實用性，使研究結(jié)果更好的服務于實踐。

參考文獻

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[4]羅筱端,彭豪祥.影響教師教學效能感的認知偏差與其解決對策的研究[J].教育導刊,2010,(08):37-40.

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[8]李子江,段享賢.西藏地區(qū)中學教師教學效能感特點的調(diào)查研究———以拉薩市中學為例[J].教育研究與實驗,2009,(01):51-55.

作者:岳烽 單位:青海師范大學