5G計算機應(yīng)用基礎(chǔ)應(yīng)用混合式教學(xué)

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摘要：計算機應(yīng)用基礎(chǔ)混合式教學(xué)模式將會推動從知識教育到思維教育的轉(zhuǎn)變，促進學(xué)生對計算思維的理解。5g時代將會為計算機課程教育變革提供強大動力以及上線下混合式教學(xué)提供更為實效數(shù)據(jù)支持。文章中分析當(dāng)前計算機應(yīng)用基礎(chǔ)在混合式教學(xué)狀況，主要從資源共享，線上與線下結(jié)合，個性資源推送，過程評價等闡述了5G時代在以上方面提供的技術(shù)支持。為計算機基礎(chǔ)課程混合式教學(xué)改革提供線索。

關(guān)鍵詞：5G時代；混合式教學(xué)；計算機應(yīng)用基礎(chǔ)；資源共享；過程評價

人工智能技術(shù)重塑教育生態(tài)，智能教育已成為當(dāng)前或未來教育變革的熱點議題。5G時代是以人工智能、虛擬現(xiàn)實、大數(shù)據(jù)為代表的技術(shù)成熟和應(yīng)用時代。5G網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的實現(xiàn)很大程度上克服傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)在傳輸速度、延遲、數(shù)據(jù)容量的限制，為教育教學(xué)改革提供了動力。5G通信技術(shù)和數(shù)據(jù)分析技術(shù)會打通課內(nèi)外的數(shù)據(jù)壁壘，會促進線上線下課程的無縫融合，為實現(xiàn)混合式教學(xué)提供更為實效數(shù)據(jù)支持。本文從計算機基礎(chǔ)課程的特點出發(fā)，從授課老師身份的角度解析5G背景下混合式教學(xué)實踐對學(xué)生學(xué)習(xí)效果和授課情況，以為更好的展開混合式教學(xué)提供有益的教學(xué)措施。

1混合式教學(xué)的興起與現(xiàn)狀

2000年時混合式教學(xué)元年，最早由Cooney等人在學(xué)齡前兒童教育研究中首次提出，在此之后的教學(xué)過程中，混合式教學(xué)模式被迅速推廣。近年來國內(nèi)高等教育領(lǐng)域充分重視混合式教學(xué)，不斷從更新教學(xué)理念，開展創(chuàng)新教學(xué)、改革教學(xué)方法等方面來探索適合國內(nèi)高校教學(xué)改革[1]?；旌鲜浇虒W(xué)將成為未來教育的“新常態(tài)”，特別是現(xiàn)在5G時代，人工智能的關(guān)鍵技術(shù)為推動我國混合式教學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)變革提供了有力技術(shù)保障。混合式教學(xué)的定義最具有代表性為美國斯隆聯(lián)盟提出的界定：混合式教學(xué)是面對面教學(xué)與在線教學(xué)的結(jié)合，揉合了兩種歷史上各自獨立的教學(xué)模式：傳統(tǒng)的面對面教學(xué)與在線學(xué)習(xí)。即在教學(xué)內(nèi)容上結(jié)合了一定比例的在線教學(xué)及面對面教學(xué)”[2]。這種教學(xué)模式既能發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，又能滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，深受教師和學(xué)生的喜愛，但出現(xiàn)了“學(xué)生退課率高、師生缺乏情感交流”等問題?；旌鲜浇虒W(xué)在前出現(xiàn)的問題主要表現(xiàn)在：1.不能更好的推送個性化教學(xué)資源；二、教學(xué)內(nèi)容無法激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，教學(xué)過程感受不到情感交流；2.課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)嚴(yán)重脫節(jié)。目前國內(nèi)對混合式教學(xué)研究主要集中在混合式教學(xué)的理論與應(yīng)用、在線教學(xué)信息化建設(shè)兩方面，有關(guān)實踐應(yīng)用類的研究偏少[3]。

25G時代混合式教學(xué)與計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)關(guān)系

2.1計算機教育的目的

新時代下計算機教育的目的是以計算機作為輔助工具，在授課過程中將專業(yè)需要用的計算機知識融入計算機課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生運用計算機及其相關(guān)知識解決社會生活實際問題的能力和思維方法。要與職業(yè)教育課堂的宗旨———培養(yǎng)具有一技之長的創(chuàng)新性型人才，創(chuàng)新型人才要具備扎實的學(xué)科知識和辯證統(tǒng)一的思維模式一致。從知識教育到思維教育的轉(zhuǎn)變，教師要引導(dǎo)學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)功能搜素相關(guān)信息，利用計算機進行信息分析和實現(xiàn)專業(yè)信息處理能力，完成相關(guān)專業(yè)任務(wù)，更好地理解并實踐計算思維。

2.1計算機應(yīng)用基礎(chǔ)應(yīng)用混合式教學(xué)必要性

在資源有限的情況下，混合式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)以及單純的線上教學(xué)區(qū)別在于：單純的線上教學(xué)就是講解知識點，相對比較成熟的問題包括一些推導(dǎo)過程。完全傳統(tǒng)課程加上線上教學(xué)，線下就不用或少用時間來解決那些知識點問題了，主要強調(diào)在線上沒有辦法完成的活不適合通過線上完成這樣的一些教學(xué)環(huán)節(jié)。這種教學(xué)模式對操作類更適合，操作類課程學(xué)生需要實際操作，這些任務(wù)不能完全通過線上的過程來解決，就要采用混合式教學(xué)方式來解決需要線下完成的操作環(huán)節(jié)，混合式教學(xué)可以把理論知識點用更精煉，更有效的手段傳遞給學(xué)生，可以讓學(xué)生在線下有更多的精力放在需要操作的環(huán)節(jié)上。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)屬于操作課程之一，采用混合式教學(xué)，能更好的解決上機練習(xí)課時不夠和機房緊張問題。

35G時代計算機課程采用混合式教學(xué)優(yōu)勢

3.1解決計算機應(yīng)用基礎(chǔ)資源問題

互聯(lián)網(wǎng)時代優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源不再稀缺了，老師上課教學(xué)屬性逐漸再改變，但是教育信息系統(tǒng)資源共享難，出現(xiàn)了信息孤島現(xiàn)象。5G時代下充分利用慕課提供輔助資源來改善課程教學(xué)質(zhì)量?？梢愿纳朴嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)資源單一。同時5G教育專網(wǎng)可以5G切片技術(shù)來不同網(wǎng)絡(luò)之間的數(shù)據(jù)孤島，構(gòu)建數(shù)據(jù)共享網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)，以實現(xiàn)資源共享，使學(xué)習(xí)能夠跨越時間和空間的界限，隨時隨地抓住零碎的時間去學(xué)習(xí)。

3.2促進課程教學(xué)與在線學(xué)習(xí)有機結(jié)合

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程采用線上教學(xué)主要目的是將理論知識通過線上學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對整個教學(xué)基本內(nèi)容有宏觀認(rèn)識，為實踐節(jié)約更多的課時，以解決課時少的問題。在實際教學(xué)過程中很多學(xué)院對于混合式教學(xué)的認(rèn)識僅局限于將大量學(xué)習(xí)資源堆積在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺以及運用數(shù)字化工具在課堂上進行教學(xué)的方式，生硬地把課堂割裂成線上、線下兩個部分。線上學(xué)習(xí)僅是要求學(xué)生在限定時間完成指定部分的視頻觀看，作業(yè)提交。這類限時、定量的線上學(xué)習(xí)模式相較于傳統(tǒng)以鈴聲來劃分課堂開課程教學(xué)與在線學(xué)習(xí)缺乏有機結(jié)合是計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)問題之一。以上主要問題可能是教師無法快速及準(zhǔn)卻了解到學(xué)生不懂的內(nèi)容，只能通過傳統(tǒng)的抽問或社交工具來獲得，且不直觀、不具體，不能做到實時跟蹤[4]。致使線下的課程教學(xué)主要采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師依然填鴨式向?qū)W生灌輸知識的，學(xué)生被動的接受知識。在5G時代下可以網(wǎng)絡(luò)的低時延、高速率，可以采集學(xué)生時時書寫數(shù)據(jù)，老師可以即時觀察學(xué)生答題內(nèi)容和進度，幫助老師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題，掌握學(xué)生的理解程度以及思考過程[5]；教師在課程上可以將更多的精力和時間放在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、提升自身學(xué)術(shù)涵養(yǎng)、提供高質(zhì)量的課程教學(xué)資源上，從而更好地促進課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的相互融合[3]。

3.3推進個性化教學(xué)及資源建設(shè)

個性化教學(xué)是有效實施混合式教學(xué)的重要途徑，這需要教師對學(xué)生的認(rèn)識水平、學(xué)習(xí)特征要很好把握。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)要實現(xiàn)好的教學(xué)效果在完成對學(xué)習(xí)內(nèi)容的傳授基礎(chǔ)上還要做好學(xué)習(xí)者與內(nèi)容和教學(xué)過程的反饋提交互性的支持。而這最有效的方法是定期跟蹤學(xué)生在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，如圖1老師能夠能清楚知道那些題目學(xué)生錯誤率最高，從而有側(cè)重點的講解與對應(yīng)教學(xué)資源的建設(shè)和推送，從而可以為實踐教學(xué)節(jié)省時間。5G時代會在學(xué)習(xí)者行為精準(zhǔn)數(shù)據(jù)挖掘為個性化教學(xué)資源建設(shè)提供了關(guān)鍵技術(shù)支撐，在互動教學(xué)中通過提供低延時、高速率的反饋能更好促進教學(xué)效果的提升。從圖2老師可以清楚了解每位同學(xué)知識掌握情況，可以進行個性化教學(xué)資源的推送和教學(xué)，但是做到分層教學(xué)有一定的困難。在5G時代教師可以在課前利用電腦或手機移動端備課。課中，老師可以通過答題反饋器了解學(xué)生課程測驗數(shù)據(jù)，及時調(diào)整授課內(nèi)容和方式。利用分組教學(xué)將不同的教學(xué)內(nèi)容和時間內(nèi)容推送，廣播到不同學(xué)習(xí)小組平臺上，建立團結(jié)合作意識。課后教師能實現(xiàn)隨時隨地個性化輔導(dǎo)和個性化資源的推送。

3.4更好進行教學(xué)評價及學(xué)習(xí)過程評價

傳統(tǒng)的計算機教學(xué)評價僅僅從最終的考試分?jǐn)?shù)或平時課程作業(yè)中來量化，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代這樣教學(xué)評價方式?jīng)]有關(guān)注學(xué)生成長過程和個體的參與性信息?；旌鲜浇虒W(xué)中采用發(fā)展性教學(xué)評價，從多維度評價學(xué)習(xí)者課堂內(nèi)外的表現(xiàn)，進一步關(guān)注學(xué)生的計算機能力提升情況。傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境傳輸速度和帶寬的限制，學(xué)生線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)采集和呈現(xiàn)形式相對單一如圖3所示，不能全方位呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不能準(zhǔn)確的引導(dǎo)教學(xué)評價。5G網(wǎng)絡(luò)環(huán)境憑借高帶寬、高速率、低時延、邊緣計算等特性，對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)的采集更加多樣化，不僅是傳統(tǒng)的測試、操作數(shù)據(jù)，還有音視頻數(shù)據(jù)、交互數(shù)據(jù)、情境數(shù)據(jù)等[5]。老師可以根據(jù)線上或線下學(xué)習(xí)過程的觀察，利用全方位數(shù)據(jù)來發(fā)現(xiàn)其參與學(xué)習(xí)的行為模式、挖掘其完成任務(wù)的思維過程，實時發(fā)現(xiàn)問題解決過程中遇到的問題，進而可以對教學(xué)做出準(zhǔn)確的評價和干預(yù)方法。

結(jié)束語

大學(xué)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)混合式教學(xué)指導(dǎo)思想是解脫大班實操課程中教師指導(dǎo)壓力，5G時代下通過對學(xué)生線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)全方位的采集和精確評價，可以有效開展分層教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)模式和計算思維能力提升。5G時代下的AR/VR教學(xué)，可以讓學(xué)生對數(shù)字化內(nèi)容進行可操作化的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，并對就知識建立深度聯(lián)系，從而實現(xiàn)構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論。通過AR/VR技術(shù)進行虛擬實驗可以讓學(xué)生真正掌握計算機理論知識和運用能力提升。

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作者：趙美利 唐靜 單位：滁州城市職業(yè)學(xué)院