SPOC計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的創(chuàng)客課程開發(fā)

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摘要：創(chuàng)客教育憑借鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和注重實(shí)踐的特性，迅速風(fēng)靡全球，正在改變傳統(tǒng)的教育理念、組織、模式與方法。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程作為面向全校各大專業(yè)的計(jì)算機(jī)科學(xué)通識(shí)課程，不僅僅是計(jì)算機(jī)類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，而且也是非計(jì)算機(jī)類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程?；诖?，開發(fā)基于spoc的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)創(chuàng)客課程，從課程內(nèi)容、支撐條件、教學(xué)策略、實(shí)施研究、評(píng)價(jià)研究五個(gè)方面展開，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：SPOC；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；創(chuàng)客；課程開發(fā)

1課程開發(fā)意義

創(chuàng)客，起源于美國(guó)麻省理工學(xué)院，意思是將創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楫a(chǎn)品的人。2015年，“創(chuàng)客”作為創(chuàng)新前沿代名詞進(jìn)入國(guó)內(nèi)大眾視野，教育部規(guī)定從2016年起所有高校都要設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程?，F(xiàn)階段我國(guó)高校實(shí)施創(chuàng)客教育的主要手段還是基于傳統(tǒng)課堂，圍繞課程原始內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性設(shè)計(jì)，采用案例式、項(xiàng)目式等教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性，在創(chuàng)造中學(xué)，通過對(duì)多學(xué)科知識(shí)的整合優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。從課程的創(chuàng)新實(shí)踐角度來(lái)看，目前高校創(chuàng)客課程可以分為面向廣泛學(xué)生的基礎(chǔ)課程、以選修課的形式開設(shè)的拓展類課程、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能的創(chuàng)新課程三大類。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程作為面向全校各大專業(yè)的計(jì)算機(jī)科學(xué)通識(shí)課程，不僅僅是計(jì)算機(jī)類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，而且也是非計(jì)算機(jī)類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程。它主要是以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，跨各大學(xué)科，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與各學(xué)科整合，重點(diǎn)是在做中學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用和實(shí)踐動(dòng)手能力。多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐表明，高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)起到了重要作用。因此，以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為導(dǎo)向，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中探索開展創(chuàng)客教育的有效方法，既有利于創(chuàng)客教育的開展，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。就當(dāng)前情形看，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)創(chuàng)客課程存在資源稀缺、教學(xué)模式不完善、教學(xué)設(shè)計(jì)未體現(xiàn)跨學(xué)科優(yōu)勢(shì)等問題。SPOC（小規(guī)模限制性在線課程）擁有優(yōu)質(zhì)豐富的教學(xué)資源，因其與翻轉(zhuǎn)課堂、案例式教學(xué)等當(dāng)前教學(xué)改革的主流模式有極強(qiáng)的可結(jié)合性，在國(guó)內(nèi)高校得到大力推廣，被廣大高校教師認(rèn)可，擁有良好的應(yīng)用基礎(chǔ)。借助SPOC這一平臺(tái)，創(chuàng)客教育不僅能更快融入當(dāng)前主流教學(xué)模式，更能為創(chuàng)客課程的開發(fā)提供極大的便利。因此，應(yīng)大力加強(qiáng)基于SPOC平臺(tái)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)創(chuàng)客課程開發(fā)，這不僅對(duì)創(chuàng)客教育研究有推動(dòng)作用，而且會(huì)促進(jìn)其他課程的創(chuàng)客教育研究，對(duì)高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建也具有重要意義。

2課程開發(fā)內(nèi)容

以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為導(dǎo)向，立足應(yīng)用型本科院校課程教學(xué)實(shí)踐，基于SPOC平臺(tái)，以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程為例，以創(chuàng)客課程“在創(chuàng)造中學(xué)”的思想為指導(dǎo)，建立基于SPOC的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)創(chuàng)客課程開發(fā)的基本理論框架，以此為基礎(chǔ)，開發(fā)基于SPOC的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)創(chuàng)客課程及相應(yīng)的創(chuàng)客課程評(píng)價(jià)體系，進(jìn)而總結(jié)出計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)創(chuàng)客課程開發(fā)的方法?；赟POC的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)創(chuàng)客課程開發(fā)可以從五個(gè)方面展開。

2.1課程內(nèi)容開發(fā)

課程內(nèi)容開發(fā)的研究應(yīng)包括：通過對(duì)社會(huì)各行各業(yè)對(duì)大學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的要求和學(xué)生前期學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的調(diào)查研究，結(jié)合培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需要，確定課程目標(biāo)，進(jìn)而確定課程內(nèi)容。因創(chuàng)客是基于一個(gè)完整的產(chǎn)品開發(fā)鏈路，其中涉及多學(xué)科整合并伴隨具體的產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)。因此，課程內(nèi)容不僅需要考慮學(xué)科整合，還需要以具體問題為導(dǎo)向，可以以STEAM模式為參照，形成課程內(nèi)容遞進(jìn)模式：一是以課程問題為導(dǎo)向，在問題解決過程中引入其他學(xué)科內(nèi)容（如科學(xué)、工程、數(shù)學(xué)或藝術(shù)等），并最終解決該問題；二是以生活問題與學(xué)生興趣為導(dǎo)向，綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)直至最終解決問題，并形成研究成果?；谶@兩種模式開發(fā)課程，課程所需的這些知識(shí)和能力如何確定？如何組織才更為科學(xué)？這些知識(shí)和能力有什么聯(lián)系？這些知識(shí)和能力形成什么樣的結(jié)構(gòu)？如何整合這些知識(shí)和能力更為科學(xué)？這些知識(shí)和能力的深度和范圍如何確定？這些問題是開發(fā)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2.2支撐條件開發(fā)

課程支撐條件開發(fā)研究主要包括：創(chuàng)客教學(xué)資源與課程內(nèi)容邊界的劃分；線上教學(xué)資源與線下教學(xué)資源的開發(fā)與有機(jī)整合；符合創(chuàng)客課程要求的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程開發(fā)與教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)成與要求；基于SPOC的創(chuàng)客教育平臺(tái)或?qū)I(yè)創(chuàng)客課程開發(fā)平臺(tái)要求。

2.3教學(xué)策略開發(fā)

隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的普及，校園內(nèi)、課堂里的學(xué)習(xí)方式正在悄然發(fā)生改變，移動(dòng)學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)等已逐漸走入社會(huì)視野，高等教育以及高等教育質(zhì)量再次面臨社會(huì)關(guān)注和考量。高等教育如何順應(yīng)時(shí)代潮流，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)策略成為關(guān)鍵。課程教學(xué)策略開發(fā)的研究應(yīng)包括：研究傅騫的SCS創(chuàng)客教學(xué)法，在此基礎(chǔ)上探討線上、線下相結(jié)合的教學(xué)策略，研究適合計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)創(chuàng)客課程的教學(xué)策略；一體化教學(xué)、案例教學(xué)等方法的創(chuàng)新。

2.4實(shí)施研究

實(shí)施過程要強(qiáng)調(diào)課程創(chuàng)生取向，即大力提倡教師與學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面、個(gè)性而富有創(chuàng)造力的發(fā)展。課程實(shí)施應(yīng)包括；課程實(shí)施準(zhǔn)備；課程實(shí)施情境；課程實(shí)施遵循的原則，如理解與對(duì)話原則、主動(dòng)與創(chuàng)生原則等；課程實(shí)施的條件和課程實(shí)施過程。

2.5評(píng)價(jià)研究

根據(jù)創(chuàng)客教育的特點(diǎn)，以教學(xué)目標(biāo)為核心，對(duì)作品展開個(gè)人自評(píng)和小組互評(píng)是很好的評(píng)價(jià)方式。那么在基于SPOC的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)創(chuàng)客課程中，如何評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果？以什么為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)？如何評(píng)價(jià)？評(píng)價(jià)是否科學(xué)？這些問題值得探究。

3課程開發(fā)思路

借鑒創(chuàng)客教育中的“在創(chuàng)造中學(xué)，多學(xué)科融合”的思想，遵循“發(fā)現(xiàn)問題—?dú)w因問題—解決問題”的思路，沿著“課程內(nèi)容—課程支撐條件—課程教學(xué)策略—課程實(shí)施—課程評(píng)價(jià)”的路徑展開，以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為導(dǎo)向，基于SPOC平臺(tái)，以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程為主，其他學(xué)科知識(shí)為輔，整合多學(xué)科知識(shí)，挖掘?qū)嶋H問題和現(xiàn)實(shí)需求，分析和鉆研貫穿基于SPOC的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)創(chuàng)客課程開發(fā)全過程。

4結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)客教育是創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)背景下的教育創(chuàng)新現(xiàn)象，注重在做中學(xué)，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的理念，為學(xué)生提供了互動(dòng)和合作的空間。將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程作為創(chuàng)客教育研究切入點(diǎn)，既為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)提供了有益的補(bǔ)充，同時(shí)也為其他課程的教學(xué)改革提供了有益的借鑒。

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作者:賀令亞 單位:湖南工學(xué)院計(jì)算機(jī)與信息科學(xué)學(xué)院