家具設計教學中創(chuàng)意思維方式研究
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家具設計課程是產品設計、環(huán)境設計等藝術設計類專業(yè)的主要課程之一。相對于當前專業(yè)課程教學中較多存在重技術手段、輕構思創(chuàng)意的普遍現(xiàn)狀，在教學上如何啟發(fā)、教育學生，正確引導他們掌握并較好地在設計方案中運用發(fā)散與收斂等創(chuàng)造性思維，是當前設計專業(yè)教學需要認真研究并解決的問題。
一、設計教學中的發(fā)散思維與收斂思維方式
發(fā)散思維和收斂思維是設計中常用的創(chuàng)意思維形式，由美國心理學家吉爾福特提出。發(fā)散思維又叫擴散思維、放射思維、輻射思維等，是指在思考過程中，圍繞一個問題，從已有的信息出發(fā)，充分發(fā)揮想象力,沿著不同方向多角度、多層次去思考、探索，從而獲得眾多的解題設想、方案和辦法的思維形式。發(fā)散思維可以突破思維定勢和固有局限,找出許多新的可能。正如吉爾福特說：“正是在發(fā)散思維中，我們看到了創(chuàng)意思維最明顯的標志”。收斂思維又叫求同思維、聚合思維、輻集思維或集中思維等，與發(fā)散思維相對，是指在解決問題的過程中，以某個思考對象為中心，盡量多的利用已有的經驗和知識，重新組織各種信息，從不同的方面和角度，將思維集中指向這個中心點，通過綜合、篩選等手段得出一個合乎邏輯規(guī)范的結論，從而達到解決問題的目的?？梢?，發(fā)散思維是在短時間內提出較多的可能，具有開放性，表現(xiàn)了思維的廣度；而收斂思維則是從眾多的可能中尋求一種最佳答案，具有封閉性，體現(xiàn)了思維的深度。
二、家具設計課程中發(fā)散與收斂思維方式的重要性
發(fā)散是收斂的基礎，收斂是發(fā)散的目的，二者緊密聯(lián)系在一起,既相互區(qū)別、相互協(xié)同，又交替運用、辯證統(tǒng)一。吉爾福特曾言：“也許我們正需要發(fā)散思維與收斂思維之間的協(xié)調”。家具設計是一種造物活動，需依賴于發(fā)散思維與收斂思維的協(xié)調結合，只有兩者交替協(xié)作運用，一個創(chuàng)新過程才能圓滿完成。在家具設計過程中，沒有發(fā)散思維,就很難達到新穎獨特；沒有收斂思維,任何有創(chuàng)意的設想也難以具有現(xiàn)實性的品格?？梢姡@兩種思維形式以各自不同的方式體現(xiàn)著創(chuàng)造性，為了更有效地解決問題，應發(fā)散思維與收斂思維并舉。只發(fā)散不收斂或是只收斂不發(fā)散都是不可取的，也是不可能的，只有把兩者很好地結合起來，才能得到創(chuàng)造性的成果。
三、發(fā)散與收斂思維方式在家具設計課程中的具體實施
總的來說，發(fā)散與收斂思維方式在家具設計課程中的具體實施過程可按三個階段進行，即先發(fā)散，再收斂，后優(yōu)化。
（一）使用發(fā)散思維，提出多種可行性方案
發(fā)散思維過程是形成家具設計創(chuàng)意的第一階段。面對一個新的家具設計命題時，首先采用發(fā)散思維進行設計構思，往往能激發(fā)出無數(shù)令人稱絕的創(chuàng)意火花。在家具設計過程中，應確立一個明確的主旨思想，圍繞著某一中心點發(fā)散開去。倘若脫離中心點，只是一味的發(fā)散，那形成的方案也會因主題不明而不知所云。同樣,如果只有主旨，不將其發(fā)散開去進行構思，那么該設計就易落入俗套無味的境地。由于學生平時的創(chuàng)意訓練不多，缺乏生活積累，所以形成的構思寥寥。此時，教師必須及時啟發(fā)、引導學生，通過欣賞相關主題的作品，從造型、色彩、材質、文化內涵等多方面拓展學生的設計思路。讓學生緊扣主題發(fā)揮想象力，先不考慮太多類似技術、結構的可行性及合理性等問題，爭取在盡可能短的時間內生成盡可能多的創(chuàng)意和設想。同時要求學生以草圖形式快速表現(xiàn)構思，以保留最初的、最真實的想法。這些構思需與主題相關，可以是某些特定的，也可以是一些零散的、不完整的，甚至不可能每一個都十分正確、有價值，這樣才能在數(shù)量上有足夠的保證，為隨后的收斂思維提供盡可能豐富的資料。
（二）利用收斂思維提煉好的選擇
對于家具設計創(chuàng)意的形成，收斂思維同樣是十分重要的。發(fā)散思維產生的構思創(chuàng)意并不都是正確、合理、有價值的，有的甚至是荒謬的。若沒有收斂思維將發(fā)散思維形成的諸多創(chuàng)意進行整理形成完整的構思，那么這些創(chuàng)意和想法則成為無用的東西。當有了足夠豐富的資料后，我們必須使用收斂思維進行分析、比較和擴展，將前期得出的眾多方案融入技術、結構的可行性及合理性等因素進行考量,以便選出最符合設計定位和各項要求的可行性方案，同時注意將其他方案中的優(yōu)點補充進來，加以完善，并做出效果圖。在家具設計的收斂思維階段，教師扮演著重要引導者的角色，需要運用相對成熟的知識、經驗和邏輯思維，幫助學生分析、評價諸多方案，形成完整的創(chuàng)意構思。
（三）整合優(yōu)化，形成最佳方案
設計是復雜性和矛盾性的統(tǒng)一。家具設計過程中，需運用發(fā)散思維獲得不同的方案，也要運用收斂思維進行評價、總結，但往往不可能只經過一次發(fā)散和收斂就取得滿意的結果。事實上，設計往往整體要經歷發(fā)散——收斂——再發(fā)散——再收斂的不斷收縮的螺旋上升的思維過程，才能確定最后的方案。發(fā)散是走出創(chuàng)意設計的第一步，但在整合優(yōu)化階段仍要不時的用收斂思維回到中心點對創(chuàng)意進行審視，理清頭緒后再發(fā)散，但逐步更具目的性。一個優(yōu)秀家具設計的出現(xiàn)，從最初的主題確立，到創(chuàng)意擴散，最后形成最終方案，整個過程都貫穿著發(fā)散與收斂兩種思維方式的結合使用、彼此交織、相互促進，通過多次的發(fā)散、收斂、再發(fā)散、再收斂的循環(huán)，才能真正完成。
四、家具設計課程中培養(yǎng)學生發(fā)散與收斂思維的方法
在家具設計課程教學過程中，只有發(fā)散思維與收斂思維有機結合，認識和掌握二者的互補規(guī)律，才有利于學生設計思維的培養(yǎng)，更好地獲得創(chuàng)造性成果。因此，教會學生適當有效的思維方法十分必要。
（一）善于儲備、勤于積累
任何好的創(chuàng)意都離不開生活的積累和知識的儲備。學生缺乏創(chuàng)意或構思沒有新意，主要是因為平時看的少了，知識積累不夠。引導學生不僅要學習書本上的知識，還要積極相互學習，善用網絡資源，更要向生活學習，甚至通過實踐求知，這樣才能為設計提供足夠的創(chuàng)意素材。正所謂：不積細流無以成江海，不積跬步無以至千里。強調和注重學生的知識積累，才能真正達到培養(yǎng)學生創(chuàng)意能力的目的。
（二）提高興趣、樹立信心
正是由于學生平時知識積累不夠，在進行家具設計的時候創(chuàng)意匱乏且普遍質量不高，因而難免會產生失落的情緒。若教師在這個時候對學生進行嚴厲指責、批評打擊，很有可能加重學生沮喪的心理感受，認為自己在專業(yè)學習上是沒有“天分”的，滋長心灰意冷的負面影響，嚴重者對課程學習逐漸喪失興趣。面對這種情況，教師應該在適當批評教育的基礎上多多給與學生鼓勵與支持，肯定學生方案設計中的某些優(yōu)點，樹立他們的學習信心，進而著重指出設計創(chuàng)意中的不足和缺點并提出修改、優(yōu)化、完善的意見。如此一來，學生創(chuàng)新思維的積極性得到了保護，必定能提高專業(yè)學習興趣，強化教學質量，取得較好的教學效果。
（三）啟發(fā)鼓勵、多向思考
教師在家具設計課程教學過程中，應注重培養(yǎng)學生從不同的角度、方向或層面思考問題的習慣，錘煉創(chuàng)新能力。鼓勵學生敢于打破常規(guī)，擺脫思維定勢，學會靈活變通，從多角度思考問題，提高提煉、歸納、總結問題的意識和能力，并通過實際案例剖析，有目的、有針對性地要求學生采用發(fā)散與收斂思維解決家具設計中遇到的實際問題。比如可以從家具設計的材料出發(fā)，設想它的多種用途或多種材料的組合；也可以從其形態(tài)、結構出發(fā)，設想利用該形態(tài)、結構的各種可能性等等。
（四）多種教學方法并用
家具設計是一個復雜的思維過程，在具體的教學實踐中應采用多樣化的教學訓練方法。學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)須使發(fā)散思維和收斂思維交互訓練、結合進行。對教師而言既要啟發(fā)學生積極思考，拓展思維，又要加強比較、分析，圍繞教學目的和要求篩選最佳的方法和途徑。只有這樣，才能體現(xiàn)發(fā)散思維和收斂思維的綜合運用、協(xié)調發(fā)展，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。
五、結語
家具設計的教學實踐，要培養(yǎng)、發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。相信通過完整教學過程的演練，學生在家具設計課程中亦能較好地掌握發(fā)散與收斂的設計思維，做到兩者并重，并自覺地將之運用到相關專業(yè)課程的學習中去。如此對促進學生設計思維發(fā)展，提高學習能力，培養(yǎng)高素質人才是大有裨益的。
作者：陳晶 薛圣言 單位：景德鎮(zhèn)陶瓷學院科技藝術學院
