機(jī)械設(shè)計(jì)制造教學(xué)建設(shè)探思

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【摘要】教學(xué)改革不斷深入，作為高校教學(xué)實(shí)施最主要的基層教學(xué)組織——專業(yè)教研室，其功能及管理方式應(yīng)重新審視，不斷改革完善，按照人才的成長規(guī)律，對(duì)人才培養(yǎng)提出新要求和目標(biāo)。分析“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展”形勢下專業(yè)教研室建設(shè)存在的問題，提出師德師風(fēng)建設(shè)、強(qiáng)化基層教學(xué)組織活動(dòng)的措施，從而增強(qiáng)基層教學(xué)組織活力，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】基層教學(xué)組織；師德師風(fēng)建設(shè)；教研活動(dòng)；教學(xué)改革

中共中央、國務(wù)院在十八大提出“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展”戰(zhàn)略，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)《綱要》明確創(chuàng)新鏈不同環(huán)節(jié)的各類創(chuàng)新主體功能定位，全面提升主體創(chuàng)新能力，激發(fā)主體活力，夯實(shí)創(chuàng)新發(fā)展的基礎(chǔ)，“這將大大激發(fā)各類人才的積極性”，明確“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)實(shí)質(zhì)上是人才驅(qū)動(dòng)。”隨著教學(xué)方法改革不斷深入進(jìn)行，當(dāng)前教育教學(xué)發(fā)展的要求越來越高，基層傳統(tǒng)的教學(xué)組織單位——教研室逐漸難以適應(yīng)新形勢發(fā)展的需要，建設(shè)生機(jī)蓬勃的基層教學(xué)組織顯得至關(guān)重要。

1新形勢下建設(shè)基層教學(xué)組織面臨的挑戰(zhàn)

隨著創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展、互聯(lián)網(wǎng)+、大眾創(chuàng)新萬眾創(chuàng)業(yè)、“一帶一路”等與高等教育相關(guān)的重大戰(zhàn)略到來，以及教育教學(xué)方法改革的深入，學(xué)校管理體制不斷深化改革，現(xiàn)有基層教學(xué)組織建設(shè)過程中涌現(xiàn)出下列新的問題：（1）教師教學(xué)能力有待提高。眾所周知，老教師經(jīng)驗(yàn)豐富，他們大多數(shù)是教師隊(duì)伍的基礎(chǔ)和中堅(jiān)力量，但也有個(gè)別老教師對(duì)教學(xué)工作懈怠心理嚴(yán)重、思想上因循守舊、得過且過的心態(tài)等導(dǎo)致教學(xué)方法陳舊，難以適應(yīng)“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展”的教學(xué)要求；而新進(jìn)教師工作熱情高漲，專業(yè)能力強(qiáng)，擁有高學(xué)歷工科背景等諸多優(yōu)勢，但他們中的大多數(shù)沒有接受教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，“教學(xué)能力”大打折扣，導(dǎo)致部分新教師教學(xué)能力不足，教學(xué)效果較差。（2）重科研輕教學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重。作為高校應(yīng)該承擔(dān)的兩項(xiàng)最基本職能，教學(xué)與科研本應(yīng)是齊頭并進(jìn)、相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系。但一直以來，尤其是近年來，多數(shù)高校過分強(qiáng)調(diào)科研水平的重要性，教師的職稱評(píng)定、評(píng)優(yōu)評(píng)先、團(tuán)隊(duì)建設(shè)等方面多以“科研”業(yè)績?yōu)榭己酥攸c(diǎn)，往往忽略教師的教學(xué)能力和水平，因此科研能力強(qiáng)的教師備受學(xué)校器重，名利雙收。隨著重科研輕教學(xué)風(fēng)氣的日益普遍，教師們?cè)谥鹄睦淼尿?qū)使下，熱衷于申報(bào)各類課題或忙于撰寫學(xué)術(shù)論文，對(duì)上課沒有積極性，使得教研室的基本教學(xué)任務(wù)都很難順利安排下去。（3）教學(xué)投入有待增加。由于教學(xué)資金不充裕，投入不足，學(xué)校在教師教學(xué)技能提升、職稱評(píng)定等環(huán)節(jié)的教學(xué)激勵(lì)機(jī)制不健全，使得教師在日常教學(xué)中缺少內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，不愿嘗試新的教學(xué)方法、不愿使用新的教學(xué)手段，教師教學(xué)水平停滯不前，進(jìn)而影響了教學(xué)質(zhì)量全面提升。（4）基層教學(xué)活動(dòng)不夠。目前教研室活動(dòng)很少，教研活動(dòng)幾乎不能主動(dòng)進(jìn)行，即便是教務(wù)處安排教研室必須完成的教研活動(dòng)，也是走過場不夠深入、具體，傳、幫、帶的作用沒有很好發(fā)揮，好教師的教藝和經(jīng)驗(yàn)沒有很好傳承，新進(jìn)年輕教師只能靠自己摸索。

2師德師風(fēng)建設(shè)措施

高校應(yīng)重視師德師風(fēng)建設(shè)，基層教學(xué)組織教研室應(yīng)常抓不懈。要實(shí)現(xiàn)提升教研室教師的綜合素質(zhì)及業(yè)務(wù)能力的目標(biāo)，可采取形式多樣的基層教學(xué)組織活動(dòng)。

2.1以教帶學(xué)，以學(xué)促教，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)互促共進(jìn)

為營造教風(fēng)與學(xué)風(fēng)互促共進(jìn)的良好氛圍，必須在“教”與“學(xué)”兩方面都做足工作，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的有機(jī)結(jié)合。首先，需提高老師的教學(xué)素質(zhì)，通過開展讀書學(xué)習(xí)、主題講座、談心交流等豐富多樣的基層教學(xué)組織活動(dòng)，成為教風(fēng)學(xué)風(fēng)共建的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力；其次，新生入校需進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)教育，并在學(xué)習(xí)過程中不斷進(jìn)行專業(yè)忠誠度的培養(yǎng)工作，讓學(xué)生更好地了解專業(yè)發(fā)展方向、形成專業(yè)認(rèn)同感、加深與專業(yè)教師的師生感情，通過了解專業(yè)、認(rèn)同專業(yè)來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)，成為教風(fēng)建設(shè)的有力保障。同時(shí)積極探索和實(shí)踐產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合人才培養(yǎng)模式，完善專業(yè)培養(yǎng)方案，構(gòu)建具有體現(xiàn)“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展”地方機(jī)械專業(yè)特色的人才培養(yǎng)體系，強(qiáng)化課程體系，通過完善政策激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)科和專業(yè)帶頭人將課程體系中相近的課程分成不同模塊，然后將不同模塊課程的上課教師組建各自的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，制定近期、遠(yuǎn)景目標(biāo)并確定具體發(fā)展規(guī)劃，通過不斷提高教師的綜合素質(zhì)及業(yè)務(wù)能力、建設(shè)打造優(yōu)良教學(xué)團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)全體教師的師德意識(shí)和教風(fēng)提升。

2.2樹榜樣、立典型，引導(dǎo)青年教師快速成長

近年來學(xué)校加大引進(jìn)博士人才以及具有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的碩士青年人才的力度，許多青年教師都是近些年剛剛畢業(yè)的博士、碩士，他們占教師隊(duì)伍的比例較大?；鶎咏虒W(xué)組織可采取如下措施幫助他們盡快提升教學(xué)能力和師德修養(yǎng)水平：（1）在本專業(yè)教研室中推選綜合素質(zhì)高、教風(fēng)好、責(zé)任心強(qiáng)的“四有好老師”“師德楷?！弊鳛榘駱雍偷湫停ㄆ谂e辦公開示范課、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)心得分享交流會(huì)，供青年教師學(xué)習(xí)，或者直接以“助教身份”向老教師學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮優(yōu)秀教師“一對(duì)一”傳、幫、帶作用，推動(dòng)青年教師快速成長。（2）在本專業(yè)教研室中推選在校級(jí)或區(qū)級(jí)“青年教師教學(xué)技能競賽”中脫穎而出的獲勝者，且教學(xué)業(yè)績突出、上進(jìn)心強(qiáng)、師生評(píng)價(jià)好的青年教師為榜樣，并進(jìn)行廣泛宣傳，青年教師通過同齡人榜樣的力量快速成長。（3）在本專業(yè)教研室中定期組織青年教師座談會(huì)，促進(jìn)青年教師的相互交流與合作，不僅增強(qiáng)其歸宿感和凝聚力，也便于傾聽青年教師心聲，利于提升其教學(xué)能力和師德修養(yǎng)。

3強(qiáng)化基層教學(xué)組織活動(dòng)的措施

為保障日常教學(xué)管理及教學(xué)活動(dòng)的工作平穩(wěn)有序開展，要不斷探索實(shí)踐新型基層教學(xué)的組織和管理機(jī)制。

3.1以人為本，提升教師對(duì)教學(xué)組織的歸屬感

基層教學(xué)組織安排教學(xué)任務(wù)時(shí)應(yīng)依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，根據(jù)教師的工程背景、專業(yè)特長或興趣愛好等科學(xué)安排教學(xué)課程，不能因?yàn)槔辖處熣加械恼n程，新來的教師不能上，不好上的、難上的安排給青年教師上，應(yīng)充分發(fā)揮教師特長，不給教師增加負(fù)擔(dān)和壓力。在安排教學(xué)任務(wù)時(shí)，也要協(xié)調(diào)好生活與工作的時(shí)間。同時(shí)，基層教學(xué)組織還應(yīng)積極創(chuàng)造條件，為教師在提升學(xué)位職稱、實(shí)踐能力提高等方面提供便利，實(shí)施暖心工程，幫助解決實(shí)際困難。廣西高校教師的社會(huì)見習(xí)計(jì)劃，專業(yè)教研室每年派遣有責(zé)任心、有興趣的青年教師參加，鼓勵(lì)青年教師到相關(guān)企業(yè)掛職鍛煉，培養(yǎng)“雙師”隊(duì)伍。同時(shí)聘請(qǐng)當(dāng)?shù)刂髽I(yè)高級(jí)工程師為客座教授，參與機(jī)械專業(yè)課程改革等教學(xué)工作。鼓勵(lì)有責(zé)任心、有興趣的青年教師訪學(xué)、參加進(jìn)修培訓(xùn)以及企業(yè)掛職鍛煉。堅(jiān)持以人為本，增強(qiáng)教師對(duì)教學(xué)組織的歸屬感、認(rèn)同感和幸福感。

3.2以教學(xué)改革為主線，積極開展基層教學(xué)組織活動(dòng)

為幫助教師提升教學(xué)和教研水平，增強(qiáng)教師隊(duì)伍的凝聚力和向心力，基層教學(xué)組織應(yīng)以教學(xué)改革為主線，積極開展豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)。主要包括專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂修訂、學(xué)科專業(yè)建設(shè)、教學(xué)技能競賽、說課比賽、集體聽課評(píng)課、教學(xué)檢查、學(xué)風(fēng)建設(shè)、課程改革、課堂改革、考試改革等諸多方面?；鶎咏虒W(xué)組織活動(dòng)中的教學(xué)改革研討，促進(jìn)專業(yè)教學(xué)工作的規(guī)范化建設(shè)?；鶎咏虒W(xué)組織應(yīng)積極探索不斷嘗試新式教學(xué)方法，積極運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)手段，如在PPT課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、MOOC等?；鶎咏虒W(xué)組織對(duì)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的活動(dòng)，是通過對(duì)各門課程的教學(xué)過程、效果及課程建設(shè)狀況進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)質(zhì)量管理的“全員性”“全過程性”，建立一套行之有效的教學(xué)評(píng)估，主要舉措包括：接受學(xué)校督導(dǎo)組和教學(xué)管理部門的管理、監(jiān)督和評(píng)估；建立教學(xué)聽課制度；建立學(xué)生信息員制度和學(xué)生評(píng)教制度；建立教學(xué)事故認(rèn)定和處理制度。

3.3借助先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)工具，推進(jìn)教學(xué)組織之間的交流共建

基層教學(xué)組織可借助功能強(qiáng)大的互聯(lián)網(wǎng)工具，利用騰訊課堂、騰訊會(huì)議、釘釘?shù)绕脚_(tái)在線上與國內(nèi)外其他高校、企業(yè)一起參與教學(xué)組織活動(dòng)，相互學(xué)習(xí)，共同提高。

4結(jié)語

目前，高?！皠?chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展”基層教學(xué)組織正處于建設(shè)關(guān)鍵時(shí)期，專業(yè)教研室應(yīng)緊緊圍繞“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展”，找準(zhǔn)轉(zhuǎn)型發(fā)展的著力點(diǎn)、突破口，真正建設(shè)好基層教學(xué)組織，打造一支能為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，能為行業(yè)企業(yè)技術(shù)進(jìn)步服務(wù)的高效基層教學(xué)組織。

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作者:謝朝明 單位:梧州學(xué)院