中低年級(jí)研究式建筑設(shè)計(jì)教學(xué)方法
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摘要：目前，研究式建筑設(shè)計(jì)教學(xué)在我國(guó)主要應(yīng)用于高年級(jí)課程，中低年級(jí)普遍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，傳統(tǒng)教學(xué)模式建立的慣性思維模式對(duì)高年級(jí)開(kāi)展研究式設(shè)計(jì)構(gòu)成負(fù)面影響，不利于實(shí)現(xiàn)中低年級(jí)與高年級(jí)設(shè)計(jì)課程的良好銜接。文章以建筑學(xué)本科二年級(jí)設(shè)計(jì)課教學(xué)為例，分析在中低年級(jí)嘗試應(yīng)用研究式教學(xué)的可行性，并從題目設(shè)置、問(wèn)題引導(dǎo)、過(guò)程控制等方面探討教學(xué)過(guò)程的具體實(shí)施方法。
關(guān)鍵詞：中低年級(jí)；研究式教學(xué)；建筑設(shè)計(jì)課程
1課程背景
研究式教學(xué)是指學(xué)生在教師啟發(fā)與指導(dǎo)下，通過(guò)獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)查、思考、實(shí)驗(yàn)、討論等探索活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)事物變化的內(nèi)在原因和規(guī)律，進(jìn)而形成概念、獲得知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教學(xué)模式。我國(guó)第四次高等教育改革后，研究式教學(xué)逐步成為高等教育教學(xué)模式的主旋律。建筑設(shè)計(jì)領(lǐng)域的研究式教學(xué)提倡“設(shè)計(jì)即研究”，要求將設(shè)計(jì)過(guò)程視為針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究而獲得設(shè)計(jì)策略。目前，我國(guó)研究式建筑設(shè)計(jì)教學(xué)主要應(yīng)用于高年級(jí)設(shè)計(jì)課程，中低年級(jí)普遍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。相較于研究式設(shè)計(jì)教學(xué)在高年級(jí)課程中的廣泛應(yīng)用，當(dāng)前中低年級(jí)研究式教學(xué)探索十分滯后。由于中低年級(jí)學(xué)生正處于專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與設(shè)計(jì)技能的積累與學(xué)習(xí)階段，知識(shí)體系不全面，應(yīng)用研究式設(shè)計(jì)教學(xué)模式相對(duì)復(fù)雜與困難。然而，中低年級(jí)設(shè)計(jì)傳統(tǒng)教學(xué)法已顯露弊端。由于其重點(diǎn)關(guān)注功能、造型、結(jié)構(gòu)與表達(dá)等基本建筑問(wèn)題的訓(xùn)練，建筑的社會(huì)性等屬性被弱化，加之選題多為假想基地，學(xué)生常經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單案例分析后就照貓畫(huà)虎著手設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)成為遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)的紙面圖畫(huà)，不僅作品創(chuàng)新性不足，學(xué)生久而久之更是喪失了調(diào)研的意識(shí)和能力，等升入高年級(jí)需要真正深化和提升設(shè)計(jì)時(shí)往往陷入困境。鑒于此，將研究式教學(xué)方法引入中低年級(jí)，在學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)習(xí)慣養(yǎng)成的初始階段，將與設(shè)計(jì)相關(guān)的社會(huì)與環(huán)境問(wèn)題與建筑設(shè)計(jì)緊密聯(lián)系是極其必要的，有助于引導(dǎo)學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題入手，逐步掌握有條理的研究方法和設(shè)計(jì)秩序，提高創(chuàng)新能力和自主設(shè)計(jì)能力。
2可行性分析
目前，建筑學(xué)中低年級(jí)應(yīng)用研究式設(shè)計(jì)教學(xué)的可行性討論還沒(méi)有最終定論。反對(duì)方指出，“高中教育是非探索性的，大學(xué)教育模式的突然轉(zhuǎn)變，學(xué)生并沒(méi)有相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法”[1]。支持方則認(rèn)為，中低年級(jí)缺少一定量的研究式訓(xùn)練，高年級(jí)學(xué)生難以克服傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)思維慣性帶來(lái)的負(fù)面影響，“潛意識(shí)的思維模式，常導(dǎo)致學(xué)生甚至半路回歸傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法”[2]。事實(shí)上，注重能力培養(yǎng)的素質(zhì)教育已成為我國(guó)中小學(xué)教育改革的中心和主題。與傳統(tǒng)應(yīng)試教育培養(yǎng)模式相比，新型素質(zhì)教育下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探索與創(chuàng)新能力均有明顯提升。連續(xù)三年（2016—2018年）對(duì)長(zhǎng)安大學(xué)建筑學(xué)院中低年級(jí)學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近70%的學(xué)生表示曾參與過(guò)各類(lèi)探索性的課外社會(huì)調(diào)查、實(shí)踐或科學(xué)探究活動(dòng)。若對(duì)這些學(xué)生加以進(jìn)一步引導(dǎo)，他們就能夠具備研究型學(xué)習(xí)的初步能力。此外，隨著建筑學(xué)學(xué)科的迅速發(fā)展，新的教學(xué)理念不斷涌現(xiàn)，很多高校建筑學(xué)中低年級(jí)教學(xué)改革已經(jīng)初現(xiàn)成效。例如長(zhǎng)安大學(xué)二年級(jí)建筑設(shè)計(jì)課教學(xué)，經(jīng)歷了從傳統(tǒng)的美術(shù)引導(dǎo)型的“圖畫(huà)建筑”到其后技術(shù)主導(dǎo)型的“空間操作”，直至當(dāng)前強(qiáng)調(diào)“場(chǎng)所營(yíng)造”的教學(xué)過(guò)程。在關(guān)注建筑的功能、結(jié)構(gòu)、造型等建筑設(shè)計(jì)基本問(wèn)題的同時(shí)，各設(shè)計(jì)階段又以講座形式及時(shí)嵌入技術(shù)類(lèi)、文化類(lèi)等相關(guān)支撐課程，并在營(yíng)造場(chǎng)所的過(guò)程中融入城市層面、基地層面等研究性內(nèi)容，為研究型設(shè)計(jì)教學(xué)的開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)[3]。因此，現(xiàn)代素質(zhì)教育下初具研究能力的學(xué)生群體以及中低年級(jí)相關(guān)教學(xué)改革的成功經(jīng)驗(yàn)，使得部分院校在中低年級(jí)首先嘗試引入研究式建筑設(shè)計(jì)教學(xué)模式成為可能。本文以建筑學(xué)二年級(jí)建筑設(shè)計(jì)課教學(xué)為例，分析了在中低年級(jí)嘗試應(yīng)用研究式教學(xué)法的可行性，并從題目設(shè)置、問(wèn)題引導(dǎo)、過(guò)程控制等方面探討具體的教學(xué)設(shè)計(jì)。
3教學(xué)設(shè)計(jì)
新教學(xué)法雖以學(xué)生自主研究為主體，但其教學(xué)效果與教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的把控握緊密相關(guān)。針對(duì)中低年級(jí)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備有限、自主研究能力尚弱的特點(diǎn)，應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)題目，并加強(qiáng)對(duì)調(diào)研以及問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、分析和解決全過(guò)程的階段控制，協(xié)助和引導(dǎo)學(xué)生逐步獲得研究式設(shè)計(jì)的基本方法和能力。
3.1題目設(shè)置
首先，設(shè)計(jì)題目盡量選擇學(xué)生熟悉的建筑類(lèi)型或者可以親身感受的項(xiàng)目，以便于后期的實(shí)地調(diào)研和體驗(yàn)；其次，題目規(guī)模以中小型項(xiàng)目為主；再者，題目設(shè)置以“真題假做”為主，即真實(shí)基地、真實(shí)規(guī)劃條件和真實(shí)項(xiàng)目。教師可從研究型設(shè)計(jì)的課程要求出發(fā)，對(duì)項(xiàng)目的技術(shù)指標(biāo)和政策要求等任務(wù)條件進(jìn)行適當(dāng)修正，以求更加有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。重復(fù)空間設(shè)計(jì)是二年級(jí)建筑設(shè)計(jì)課程空間訓(xùn)練的重點(diǎn)內(nèi)容，選擇學(xué)生較為熟悉的幼兒園和小學(xué)為設(shè)計(jì)訓(xùn)練課題。題目來(lái)源為實(shí)際工程項(xiàng)目，根據(jù)研究式教學(xué)要求，并未完全沿用原項(xiàng)目的技術(shù)指標(biāo)和功能要求，屬于“真題假做”。幼兒園設(shè)計(jì)規(guī)模為9個(gè)班，每班30人；國(guó)際小學(xué)10～15個(gè)班，5個(gè)年級(jí)，每班25人。任務(wù)書(shū)中除規(guī)定了基本的活動(dòng)單元和教學(xué)空間外，其他類(lèi)型空間皆根據(jù)學(xué)生調(diào)研情況自主確定，拓展了設(shè)計(jì)的自由度，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。為方便調(diào)研并加深學(xué)生對(duì)所生活城市的認(rèn)識(shí)，項(xiàng)目基地選取真實(shí)的城市地塊。這些位于不同城市結(jié)構(gòu)中的地塊具有不同的密度、開(kāi)放度，有利于學(xué)生在調(diào)查和設(shè)計(jì)研究中加強(qiáng)對(duì)建筑與城市相互依存關(guān)系的理解，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)作為建筑設(shè)計(jì)背景的城市現(xiàn)象的感知力。
3.2問(wèn)題引導(dǎo)
研究式設(shè)計(jì)開(kāi)展的前提在于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。由于中低年級(jí)同學(xué)知識(shí)體系建構(gòu)不全面，對(duì)于社會(huì)現(xiàn)象、城市問(wèn)題的感知不敏銳，不易提出特別有價(jià)值的問(wèn)題?？赏ㄟ^(guò)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生調(diào)研全過(guò)程的指導(dǎo)，將調(diào)研中龐雜的信息分解為若干項(xiàng)類(lèi)，制定具體的調(diào)研指導(dǎo)書(shū)，并采用“調(diào)研—匯報(bào)—再調(diào)研—再匯報(bào)”的形式，對(duì)學(xué)生的階段性成果及時(shí)做出反饋，引導(dǎo)學(xué)生有效發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為下個(gè)階段調(diào)研和設(shè)計(jì)的開(kāi)展指明方向。為加強(qiáng)對(duì)調(diào)研階段的把控，設(shè)計(jì)調(diào)研任務(wù)被分解為場(chǎng)所、使用需求、結(jié)構(gòu)、外殼和材料性五個(gè)大項(xiàng)，每個(gè)項(xiàng)目又分解為城市和建筑兩個(gè)層面的調(diào)研內(nèi)容。這五個(gè)調(diào)研項(xiàng)目既同時(shí)進(jìn)行，在設(shè)計(jì)的不同階段又有所側(cè)重（圖1）。在明確的調(diào)研要求指引下，學(xué)生按圖索驥、層層推進(jìn)，形成條理化、秩序化的調(diào)研邏輯，為在調(diào)研中有效發(fā)現(xiàn)問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。由于個(gè)體思維差異或擅長(zhǎng)領(lǐng)域不同，每位同學(xué)通過(guò)設(shè)計(jì)調(diào)研都可以找到合適的設(shè)計(jì)切入點(diǎn)，形成各具特色的設(shè)計(jì)成果。如幼兒園設(shè)計(jì)時(shí)關(guān)注社區(qū)環(huán)境品質(zhì)和居民生活需求，基于空間共享理念，將新建幼兒園主要功能空間置于二層平臺(tái)以上，平臺(tái)下層設(shè)計(jì)為社區(qū)居民的各類(lèi)生活服務(wù)空間；又如從教學(xué)模式和使用人群需求出發(fā)，結(jié)合中國(guó)古代書(shū)院空間特點(diǎn)，形成五個(gè)容納教學(xué)、生活、交流、娛樂(lè)等功能的立體空間單元的“柏拉圖學(xué)園”國(guó)際小學(xué)設(shè)計(jì)。再如，從特殊承重體系和結(jié)構(gòu)單元出發(fā)，兼顧空間與形體塑造，形成層層退臺(tái)式單元體多簇堆積形式的“成長(zhǎng)空間”國(guó)際小學(xué)設(shè)計(jì)。上述設(shè)計(jì)沒(méi)有以“形式”作為設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，但所形成的空間與造型卻具有很強(qiáng)的可識(shí)別性。這一共同特征即是研究式設(shè)計(jì)的魅力所在，作為一種創(chuàng)新型設(shè)計(jì)方式，以理性的推導(dǎo)過(guò)程為獨(dú)特的形式找到合理的解釋。
3.3過(guò)程控制
完整的設(shè)計(jì)過(guò)程可分解為“分析、綜合、發(fā)展”三步驟，而設(shè)計(jì)操作則常在不同層次上循環(huán)重復(fù)進(jìn)行，直至整個(gè)設(shè)計(jì)問(wèn)題完美解決。實(shí)踐中，該程序時(shí)有間斷、跳躍、顛倒，遇到困難或不明確時(shí)，設(shè)計(jì)者則返回到前面的階段，因此，一個(gè)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)過(guò)程中實(shí)際包含著許多反饋的回路[4]。根據(jù)這一原理，將研究式設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程劃分為“調(diào)查體驗(yàn)”“問(wèn)題分析”和“概念生成”三個(gè)階段。調(diào)查體驗(yàn)對(duì)應(yīng)“分析”，是以客觀觀察和歸納論證為開(kāi)端的起始階段；問(wèn)題分析對(duì)應(yīng)“綜合”，是被稱為“創(chuàng)造性飛躍”的整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程的核心階段；概念生成對(duì)應(yīng)“發(fā)展”，是系統(tǒng)分析、評(píng)判并決策形成最佳方案的關(guān)鍵階段。三個(gè)階段既遵循依次向下的設(shè)計(jì)流程，亦可能出現(xiàn)跳躍反復(fù)（圖2）。中低年級(jí)的研究式設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程控制中，教師在三個(gè)階段的參與度和引導(dǎo)作用不容忽視。（1）在調(diào)查體驗(yàn)階段，除制訂具體的調(diào)研指導(dǎo)書(shū)外，要求學(xué)生以理性的思維進(jìn)行信息數(shù)據(jù)的收集與處理，同時(shí)也不忽視感性體驗(yàn)對(duì)形成主觀感受的作用。為了保證研究的科學(xué)性，此階段要求調(diào)研信息和數(shù)據(jù)具有盡可能高的真實(shí)性，要求學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼{(diào)研手段，并以每周匯報(bào)與點(diǎn)評(píng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生有效發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。（2）在問(wèn)題分析階段，強(qiáng)調(diào)理性分析的客觀性。首先，引導(dǎo)學(xué)生明確問(wèn)題的性質(zhì)，是社會(huì)問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題，還是建筑問(wèn)題？屬于城市層面，還是建筑層面？其次，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的輔導(dǎo)，要求分析問(wèn)題的方法應(yīng)以建筑學(xué)的基本理論為依據(jù)；最后，對(duì)于調(diào)研中出現(xiàn)的次級(jí)問(wèn)題的多重復(fù)合，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生協(xié)調(diào)次級(jí)問(wèn)題與答案之間的關(guān)系，按照價(jià)值等級(jí)次序確定可能方案。（3）在概念生成階段，須使學(xué)生明確解決問(wèn)題的方法要以概念為指引。概念的提出應(yīng)針對(duì)前期的問(wèn)題，要明確肯定，具有宏觀統(tǒng)領(lǐng)性。此外，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)前期形成的可能方案從多角度進(jìn)行綜合評(píng)判，要求解決辦法具體、可操作，具有系統(tǒng)性和創(chuàng)新性特點(diǎn)?？刹捎脜R報(bào)加討論的教學(xué)方式，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問(wèn)題的方法。在引導(dǎo)學(xué)生提出設(shè)計(jì)概念和解決問(wèn)題的具體方法時(shí)，首先，鼓勵(lì)學(xué)生的探索精神和批判態(tài)度，從多方面對(duì)現(xiàn)狀空間環(huán)境和實(shí)體形態(tài)進(jìn)行反思和再認(rèn)識(shí)，通過(guò)多種思路與方法的對(duì)比討論，減少設(shè)計(jì)錯(cuò)誤和重復(fù)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)解決問(wèn)題方案的思路與方法的獨(dú)特性與最優(yōu)性；其次，還須關(guān)注學(xué)生提出的方法是否與所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題相吻合，是否具有一定的可操作性，以及是否能夠以恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)其概念構(gòu)想。結(jié)語(yǔ)在中低年級(jí)引入研究式設(shè)計(jì)教學(xué)理念，不可避免存在很多困難。然而，這一教學(xué)革新對(duì)于學(xué)生及早形成研究式的設(shè)計(jì)思維和方法、促成中低年級(jí)與高年級(jí)設(shè)計(jì)課程的銜接過(guò)渡有重要意義。在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)中低年級(jí)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備有限、自主研究能力尚弱的特點(diǎn)，應(yīng)制定具體詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃和調(diào)研指導(dǎo)書(shū)，加強(qiáng)對(duì)前期調(diào)研、問(wèn)題分析和概念生成全過(guò)程的把控。此外，教學(xué)體系中相關(guān)支撐課程的加強(qiáng)對(duì)研究式設(shè)計(jì)教學(xué)的順利進(jìn)行意義重大，有助于完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、開(kāi)拓研究視野，提高其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、形成有價(jià)值研究成果的能力。
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作者：李凌 史聰怡 單位：長(zhǎng)安大學(xué)建筑學(xué)院
