基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)診斷與改進(jìn)探討

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摘要：作為教育教學(xué)質(zhì)量保障的第一責(zé)任方，醫(yī)學(xué)院校必須擔(dān)負(fù)起教學(xué)質(zhì)量保障的法定責(zé)任，持續(xù)進(jìn)行教學(xué)診斷與改進(jìn)。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程是醫(yī)學(xué)生入學(xué)后先行學(xué)習(xí)的課程，教學(xué)診斷和改進(jìn)尤為重要。利用現(xiàn)代信息技術(shù)革新教學(xué)模式，實施基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程“卓越教師發(fā)展計劃”，全面審視教育目標(biāo)，開展基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程思政教育，突出立德樹人，是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)診斷與改進(jìn)的有效方法。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程；教學(xué)診斷；教學(xué)改進(jìn)

伴隨著《教育部關(guān)于深入推進(jìn)教育管辦評分離，促進(jìn)政府職能轉(zhuǎn)變的若干意見》（教政法[2015]5號）的出臺，教育質(zhì)量保障體系頂層設(shè)計出現(xiàn)重大調(diào)整：實行“管辦評分離”，管理方和辦學(xué)方不再組織評估。作為教育教學(xué)質(zhì)量保障的第一責(zé)任方，院校必須擔(dān)負(fù)起質(zhì)量保障的法定責(zé)任，建立常態(tài)化的內(nèi)部質(zhì)量保障體系和可持續(xù)的診斷與改進(jìn)工作機(jī)制，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。得益于國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃、專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力提升項目、職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫、高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計劃、技能大賽和教學(xué)設(shè)計大比武等項目的穩(wěn)步推進(jìn)，職業(yè)院校辦學(xué)水平和辦學(xué)能力得到較大提升，辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，體制機(jī)制不斷完善，人才培養(yǎng)模式持續(xù)創(chuàng)新。建立常態(tài)化的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障機(jī)制，促進(jìn)院校主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和人的全面發(fā)展需求，將持續(xù)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程是醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)課程體系的初始部分，在專業(yè)教學(xué)診斷與改進(jìn)中，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)診斷與改進(jìn)處于先行和先導(dǎo)地位，直接影響著專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)特色。因此，遵循高等衛(wèi)生職業(yè)教育人才培養(yǎng)的內(nèi)在規(guī)律，建立基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程自主性內(nèi)部診斷與改進(jìn)機(jī)制，勢在必行，刻不容緩。

1教學(xué)診斷與改進(jìn)方法

1.1利用現(xiàn)代信息技術(shù)革新教學(xué)模式

Bloom將認(rèn)知維度從低階到高階分為知道、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價，其中分析、綜合和評價屬于高階思維[1]。在目前的階梯式教學(xué)中，教師普遍采用講授式教學(xué)方法。而講授法僅利于低階思維能力培養(yǎng)，難以發(fā)展學(xué)習(xí)者高階思維能力，提升學(xué)習(xí)成效。因此，采用混合式教學(xué)模式非常必要。線上線下混合式教學(xué)，可使資源應(yīng)用與日常教學(xué)深度融合。教師課前設(shè)計出富有啟發(fā)性和思維開拓性的導(dǎo)學(xué)案，并制作思維導(dǎo)圖、手繪動畫和微視頻等自主學(xué)習(xí)資源，上傳至職教云、課堂派、藍(lán)墨云和Mita等云平臺或智能助教系統(tǒng)。要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，教師通過在線討論、測驗、問卷調(diào)查和查看后臺學(xué)習(xí)進(jìn)度等形式掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。課堂時間用于練習(xí)、問題解決或案例討論等，師生互動。這樣學(xué)生理解知識和運(yùn)用知識能力得以增強(qiáng)，創(chuàng)造潛能和高階思維能力得以發(fā)展。教學(xué)反饋是教學(xué)活動的重要組成部分，是教學(xué)控制的關(guān)鍵因素[2]。以往教學(xué)反饋信息是通過課堂提問、觀察及考查等傳統(tǒng)方法獲取的，反饋信息不具體，不能很好地達(dá)到改進(jìn)教學(xué)的目的?，F(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用使教學(xué)反饋具有快速性、全面性、分析性和診斷性等特點(diǎn)，能確保教學(xué)診斷與改進(jìn)及時有效進(jìn)行。教師可根據(jù)實際需要自行設(shè)置多種測試題型，包括判斷題、單選題、多選題、填空題、搭配題、排序題、識圖題和簡答題等，通過云平臺和智能助教系統(tǒng)對測試結(jié)果進(jìn)行跟蹤分析，完成成績分析報告并反饋給學(xué)生。分析報告中的圖表能使學(xué)生清楚自己每一單元知識掌握情況以及在全體學(xué)生中的排名，教師亦可從中了解學(xué)生的需求，進(jìn)行針對性輔導(dǎo)，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計，如教學(xué)方法、教學(xué)策略和教材等。混合式教學(xué)實現(xiàn)了資源推送的智能化、評價反饋的及時化、交流互動的立體化和教學(xué)決策的數(shù)據(jù)化，營造了“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)了智能教學(xué)，是課堂教學(xué)目標(biāo)、課程目標(biāo)和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)前后貫通的有效保障。

1.2實施基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程

“卓越教師發(fā)展計劃”如何使用技術(shù)比技術(shù)本身更重要，僅僅用一種技術(shù)代替另一種技術(shù)不可能使學(xué)習(xí)更為有效。最好的技術(shù)如果沒有相適應(yīng)的教學(xué)，其在教育環(huán)境中就毫無價值[3]。因此，建設(shè)具有引領(lǐng)帶動作用的高水平教學(xué)團(tuán)隊、科研創(chuàng)新團(tuán)隊至關(guān)重要。通過各種進(jìn)修培訓(xùn)增強(qiáng)教師開發(fā)與使用教學(xué)資源，信息化教學(xué)設(shè)計，數(shù)字化教學(xué)環(huán)境搭建和數(shù)據(jù)收集、統(tǒng)計、分析等能力，使教師有發(fā)展的緊迫感，從而主動作為。只有教師得到發(fā)展，才能充分發(fā)揮高新技術(shù)的優(yōu)勢，做到信息技術(shù)逐步由支持“教”到支持“學(xué)”，落實教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。

1.3全面審視教育目標(biāo)，開展基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程思政教育，突出立德樹人

教育的目的是實現(xiàn)個體在生理、社會、道德、倫理、創(chuàng)造性、精神等方面的發(fā)展[4]，因此專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不僅是具有某方面的知識和技能，還應(yīng)包括慎獨(dú)精神、同理心與尊重的態(tài)度、倫理素養(yǎng)、恪盡職守等職業(yè)素養(yǎng)。立德樹人是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的本質(zhì)要求，從專業(yè)課程體系角度講，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程是醫(yī)學(xué)生入學(xué)后先行學(xué)習(xí)的課程，飽含人文精神教育和職業(yè)精神教育素材，因此必須將職業(yè)素養(yǎng)教育和思政教育融入基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)全過程。在課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的品格，突出強(qiáng)調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷、合作參與、創(chuàng)新實踐等，強(qiáng)化學(xué)生勤于鉆研、精于醫(yī)道、仁愛濟(jì)世的職業(yè)操守。在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感、職業(yè)使命感和職業(yè)認(rèn)同感，使其對所學(xué)專業(yè)有深厚的專業(yè)情感、堅定的職業(yè)信念，自發(fā)形成關(guān)愛生命、愛崗敬業(yè)、追求卓越的職業(yè)精神。組織“職業(yè)教育活動周”和大學(xué)生志愿者活動，讓學(xué)生走入社區(qū)，利用已掌握的專業(yè)知識與專業(yè)技能，為社區(qū)居民進(jìn)行義務(wù)醫(yī)療服務(wù)和健康教育，踐行“為人民服務(wù)”的高尚職業(yè)道德。

2結(jié)語

教學(xué)質(zhì)量歸根到底要靠自身保障，只要基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教師樹立質(zhì)量意識，重過程、重微觀，持續(xù)、規(guī)范進(jìn)行教學(xué)診斷與改進(jìn)，使教學(xué)過程和教學(xué)質(zhì)量保障同步，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)就一定能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展的需要，實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘志賢.教學(xué)設(shè)計的宗旨：促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階能力發(fā)展[J].電化教育研究，2004，34（11）：13-19.

[2]賀業(yè)志.現(xiàn)代化輔助教學(xué)手段建立體操技術(shù)教學(xué)反饋系統(tǒng)的實驗研究[J].山東體育科技，2007，26（3）：7-9.

[3]聯(lián)合國教科文組織總部.教育———財富蘊(yùn)藏其中[M].聯(lián)合國教科文組織總部中文科，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2015.

[4]劉寶存.全人教育思潮的興起與教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)變[J].比較教育研究，2004，31（9）：17-22.

作者:袁鵬 單位:天津醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校