基礎(chǔ)會計課程教學改革研究

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［摘要］“基礎(chǔ)會計”是財會審專業(yè)入行的一門重要的專業(yè)學科，課程專業(yè)性比較強。如何使學生很好掌握該課程知識，為進一步學習更深的專業(yè)課程奠定基礎(chǔ)，為今后走出校門進入工作崗位做好鋪墊，應(yīng)該將“基礎(chǔ)會計”課程教學作為起點出發(fā)。

［關(guān)鍵詞］課程;教學改革;課程教學

1課程的地位與教學目標

1.1課程的地位

“基礎(chǔ)會計”課程是財會審專業(yè)及各管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課和公共必修課。該課程主要論述會計核算的基礎(chǔ)原理、核算方式和掌握最基礎(chǔ)的技能。學好該基礎(chǔ)課程，是進一步學習“中級財務(wù)會計”“成本會計”“管理會計”等專業(yè)基礎(chǔ)課程。

1.2教學最終目標

對該課程的教學，主要是讓學生熟練掌握會計核算的原理、技能及會計確認、計量、記錄和報告的方法;借助借貸記賬法在企業(yè)的具體應(yīng)用，對制造業(yè)企業(yè)在處理基本經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計處理方法進行掌握，同時要熟悉會計核算的整個流程;掌握會計憑證的填制和審核技能，會計賬簿的類型和登記方法，會計報表的內(nèi)容和編制方法。通過學習本課程中會計的基本理論和方法，為其進一步學習更深層次的理論知識、指導會計實務(wù)操作技能的訓練打下良好的基礎(chǔ)。教學中應(yīng)注意對會計基本原理的解釋，對會計核算方法的指導，對學生基本技能的培養(yǎng)，以達到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學最終目標。

1.3教學目的

通過“基礎(chǔ)會計”課程的學習，讓學生全面掌握所學的知識以及該課程在整個專業(yè)學科體系中占據(jù)的重要作用。對“基礎(chǔ)會計”課程進行理論教學，希望學生對兩部分知識進行掌握:其中一部分是會計的理論基礎(chǔ)、核算方式和簡單的操作技巧;另一部分是組織會計核算的工作、規(guī)范會計的基本工作?！盎A(chǔ)會計”課程為進一步學習更深的專業(yè)課程奠定基礎(chǔ)，為今后走出校門進入工作崗位做好鋪墊，其教學目標應(yīng)該定位為:系統(tǒng)科學地講解會計的理論基礎(chǔ)與核算方法，以會計對象、要素、科目為主線.以會計核算方式為輔線，從學生的學習興趣為根本出發(fā)點，按照教學的基本規(guī)律。由簡單到復雜、由淺入深地介紹該課程的理論基礎(chǔ)、核算方法和組織程序，重點反映會計要素的確認、計量、記錄和報告。通過該課程的教學，使學生熟悉登記會計賬戶的基本操作，為后續(xù)學習專業(yè)課程如“中級財務(wù)會計”、“高級財務(wù)會計成本會計”、“財務(wù)管理”奠定基礎(chǔ)，進一步為學生今后踏上會計崗位奠定基礎(chǔ)。

2講授該課程主要存在的問題

“基礎(chǔ)會計”是財會審專業(yè)及各管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課和公共必修課程，在所學學科中占有很重要的地位。然而，很多學生在學習這門課程時都遇到了入門難的問題，導致教學效果不佳，學生沒能掌握必要的知識和技能。

2.1教與學相脫離

目前大多數(shù)高校財會審專業(yè)基礎(chǔ)會計課程教學都采用傳統(tǒng)的教學模式。傳統(tǒng)的教學模式主要是以教師為中心，以教科書為輔助(學?；蚶蠋熥孕羞x擇)，教師按部就班地根據(jù)課本知識進行講授，教師先完成會計理論教學，然后讓學生集中一段時間進行實習。傳統(tǒng)的教學方法主要是突出以理論知識為中心，教學內(nèi)容體系以會計核算方法為框架。過多突出理論知識內(nèi)容的全面性、系統(tǒng)性和邏輯性。這種會計教學方法使教與學相脫離、教學實踐與德育工作相脫離，沒能把教與學很好地結(jié)合起來，忽略了學生的個體性、自主性、合作性等。不利于廣西獨立院校育培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才目標的實現(xiàn)。

2.2教學與實踐相脫離

大多數(shù)高校在“基礎(chǔ)會計”教學中重視基礎(chǔ)知識、基本原理和基本方法的教學，忽視理論教學過程中的實踐操作環(huán)節(jié)。許多高等院校在傳統(tǒng)的會計教育模式下，一般主要采用以教材為主，教學模式以教師為中心，學生為輔，從而忽略學生的主動性。教師以理論課程為中心，采用填鴨式的教學方式，將教材上的理論內(nèi)容傳授給學生，學生只能概括地把課程中出現(xiàn)的重點及難點記錄下來，以應(yīng)對期末考試。

3“基礎(chǔ)會計”改革的必要性

“基礎(chǔ)會計”是一門財經(jīng)類專業(yè)必修的專業(yè)課程，好多人一直關(guān)注該課程的改革問題。隨著社會的進步，經(jīng)濟的不斷發(fā)展，目前社會對財會審專業(yè)學生需求主要反映在“四強”:應(yīng)用性強、實踐性強、核算性強、管理型強，所以“基礎(chǔ)會計”的教學改革不斷在進行中，但其本身也存在改革的必要性，主要表現(xiàn)在:“基礎(chǔ)會計”是財會審專業(yè)學生入學后學習的第一門課程，目前好多高等院校一直采用傳統(tǒng)的教學模式，使該課程教學比較枯燥乏味，沒有創(chuàng)新點，學生們在傳統(tǒng)模式下學習，感覺太過死板、乏味、單調(diào)，提不起學生的興趣、從而對該課程產(chǎn)生厭倦感，不利于學生現(xiàn)階段的學習與教育，使學生們?nèi)狈ψ灾髂芰?、實踐能力。

4改革教學方案

在基礎(chǔ)會計授課中教師要大膽改革、勇于創(chuàng)新，教師應(yīng)該在授課時把主導地位讓給學生，自己作為輔導地位，從中指引學生自己進行自主學習、提高學生的創(chuàng)新思維，打破傳統(tǒng)的教學方式，讓學生對問題的理解更加透徹，從中學生的學習興趣獲得提高、加深學生對知識點的鞏固、擴展學生的思維，同時還可以讓學生理論結(jié)合實踐。我們可以在教學中引入項目教學模式。項目教學是指在一個教學活動項目工作過程中，學生和老師共同開展實施一個完整工作項目的活動。項目教學主要模式是“首先對項目問題進行提問及導入項目基礎(chǔ)理論———學生從社會角度出發(fā)，根據(jù)不同的經(jīng)濟環(huán)境靈活應(yīng)用所學知識，為將來就業(yè)創(chuàng)造條件。”項目教學法有利于理論聯(lián)系實際，有利于學生掌握科學的思維方法，鍛煉思維能力和判斷分析能力。通過項目任務(wù)的完成過程來帶動學生思考、研究。利用資源，操作實踐，進行創(chuàng)作，從而達到學習和掌握知識的目的。

參考文獻:

［1］梁瑞紅.以就業(yè)為導向的高職會計實踐教學體系構(gòu)建［J］．財會月刊，2009(26).

［2］趙燕.高職院校會計專業(yè)學生職業(yè)能力培養(yǎng)與素質(zhì)教育探索［J］．職業(yè)技術(shù)教育，2009(11).

作者:周于嵐 單位:廣西行健文理學院