非會計專業(yè)基礎會計實踐教學

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一“、基礎會計”實踐教學存在的問題

“基礎會計”是經(jīng)濟管理類專業(yè)的一門基礎課程，主要介紹會計工作的基本理論和方法。對非會計專業(yè)的學生來講，通過學習“基礎會計”可以完善專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，擴大知識面，為以后參與經(jīng)濟管理工作提供新思路、新方法?？v觀各大高校非會計專業(yè)“基礎會計”的教學，普遍存在教學內(nèi)容不規(guī)范、理論和實踐脫節(jié)、教學效果差等現(xiàn)象。西藏民族大學自2003年將“基礎會計”列入重點課程加以建設，經(jīng)過一段時間的努力，“基礎會計”課程建設取得一定成效，2009年被列入西藏自治區(qū)精品課程。

（一）重視度不高

非會計專業(yè)一般只開設“基礎會計”一門會計類課程，該課程課時短、任務重、理論概念多，這就導致了在計劃內(nèi)學時中忽視實踐教學；另外教師為非會計專業(yè)學生授課時，過分注重理論講解，忽視實踐操作，學生認為所學課程是非自身專業(yè)課程，對實踐缺乏興趣。這種長期以來“教”與“學”雙方的不重視，導致了課程的開設很難達到預期效果，甚至一些學生學完一學期，對會計工作仍然概念模糊。

（二）目標定位不明確

明確的教學目標是教學質(zhì)量的保證。在實際教學中，會計專業(yè)和非會計專業(yè)“基礎會計”的教學目標往往沒有實質(zhì)差別，都采用統(tǒng)一的教學計劃、依照同一教學大綱、適用同一本教材，唯一的區(qū)別就在于會計專業(yè)實踐多、實踐目標明確，非會計專業(yè)實踐少或者不實踐。非會計專業(yè)實踐教學目標應根據(jù)不同的教學定位，和專業(yè)結(jié)合起來才能取得更好的教學效果。非會計專業(yè)“基礎會計”實踐教學目標，應該定位于“應用”而非“研究”，教學重點不在于培養(yǎng)會計專業(yè)人才，而應放在學生綜合能力的培養(yǎng)上，即培養(yǎng)學生利用所學知識分析預測企業(yè)經(jīng)營狀況的能力[1]。

（三）內(nèi)容選擇不科學

“基礎會計”課程實踐多以校內(nèi)實踐為主，實踐內(nèi)容為案例分析、企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務核算。許多高校對非會計專業(yè)實踐教學未進行嚴格區(qū)分，與會計專業(yè)采用相同的內(nèi)容，只是從中篩選一些簡單的經(jīng)濟業(yè)務實踐，籠統(tǒng)、敷衍地完成任務。非會計專業(yè)教學實踐不應過分強調(diào)對會計各大理論的應用，而應在了解會計工作流程的基礎上，多鍛煉學生對會計數(shù)據(jù)處理、會計報表運用管理、會計指標綜合分析的能力。

（四）教學形式單一

會計專業(yè)實踐教學強調(diào)學生對會計核算原理的理解，多采用做實訓題或手工填制憑證、賬簿、報表等形式。非會計專業(yè)的學生由于畢業(yè)后大多不從事會計工作，實踐教學中多被安排成案例分析和做實訓題，許多學生直至畢業(yè)都未見過實際的憑證、賬簿和報表，更談不上看懂、分析和預測。對非會計專業(yè)的學生來講，“基礎會計”實踐不應局限于做核算題，應嘗試引入多種實踐教學形式，讓學生對更多的經(jīng)濟業(yè)務處理過程和結(jié)果進行體驗。2003年以前，西藏民族大學非會計專業(yè)課程實踐是以做會計實訓題和案例分析為主，但在長時間的教學中我們發(fā)現(xiàn)，這種方式導致學生學習興趣不高、實踐敷衍了事，甚至許多非會計專業(yè)學生產(chǎn)生“會計學習無用論”的想法。因此自2007年開始，我們調(diào)整了非會計專業(yè)“基礎會計”課程的教學計劃，加大實踐課時比例，區(qū)別于會計專業(yè)編寫實驗大綱，并設計了實踐課的具體實施操作步驟，更新后的實踐教學環(huán)節(jié)和內(nèi)容緊貼專業(yè)實際。經(jīng)過一段時間的努力，我們發(fā)現(xiàn)實踐教學改革后，“基礎會計”課程極大激發(fā)了非會計專業(yè)學生的學習興趣，學生將所學的知識在現(xiàn)實中印證和使用，不僅加深了對知識的理解，而且還提高了獨立思考問題的能力，教學效果得到了明顯的提高。

二“、基礎會計”實踐教學體系的設計

非會計專業(yè)“基礎會計”實踐要解決的不是經(jīng)濟業(yè)務如何具體核算的問題，而是通過核算了解會計工作的過程和特點，認識不同的業(yè)務處理差異，分析每種會計結(jié)果及其含義。因此非會計專業(yè)實踐教學應本著專業(yè)針對性、內(nèi)容完整性、重點突出性和操作實用性的原則區(qū)別于會計專業(yè)來進行。

（一）會計案例

長久以來非會計專業(yè)“基礎會計”以灌輸為主的教學方式，無法調(diào)動學生獨立去思考。采用會計案例的形式，可以使學生對實際的經(jīng)濟業(yè)務會計處理方式和結(jié)果形成直觀的認識。在我們的實踐教學中，對非會計專業(yè)學生教師會選擇與其專業(yè)貼近的經(jīng)濟業(yè)務案例來進行分析討論，如企業(yè)管理專業(yè)學生在進行會計案例分析時，教師會選擇和企業(yè)管理知識相結(jié)合的案例，盡量讓學生站在管理的角度去分析報表、存貨管理等會計業(yè)務，思考會計處理所帶來的影響；對國際貿(mào)易專業(yè)的學生，選擇的案例一般涉及外貿(mào)業(yè)務核算；對市場營銷專業(yè)學生，實踐會考慮加大采購需求、成本核算、利潤計算等會計案例比例。只有不脫離專業(yè)實際的真實感受，才能讓學生認識到會計不僅是記賬、算賬和報賬那么簡單，而是經(jīng)濟管理的重要組成部分。

（二）模擬實驗

模擬實驗是“基礎會計”理論應用于實踐的一個重要途徑。會計專業(yè)的學生在實踐中多選擇出納、會計角色，嘗試對業(yè)務進行專業(yè)核算處理。對于非會計專業(yè)的學生來講，會計核算要求應低于專業(yè)學生，實踐重點應放在對會計流程認知和會計管理上，因此實踐不應局限于以上兩種角色。在實踐教學環(huán)節(jié)中，我們將學生分為若干小組，分角色來體驗會計工作操作方法，如分為會計、出納、會計主管、企業(yè)領導、采購員、投資者和供應商等角色，將現(xiàn)實業(yè)務轉(zhuǎn)變成課堂游戲，從而加強學生對會計理論和經(jīng)濟生活的了解，激發(fā)學生學習會計的興趣。

（三）參觀教學

非會計專業(yè)“基礎會計”教學一般同會計專業(yè)一致，以制造業(yè)企業(yè)為例來進行業(yè)務處理講解，無法突出不同的企業(yè)形式核算差異。在實踐教學中，我們會考慮組織非會計專業(yè)的學生參觀和專業(yè)相近的企業(yè)，親身感受業(yè)務核算過程，了解會計數(shù)據(jù)在經(jīng)營中的重要性。如組織國際貿(mào)易專業(yè)學生參觀外貿(mào)企業(yè)，了解外貿(mào)會計處理流程；組織市場營銷專業(yè)學生去生產(chǎn)型企業(yè)，了解營銷活動和企業(yè)會計業(yè)務的關聯(lián)；組織企業(yè)管理專業(yè)的學生走進大型的集團企業(yè)，使其認識到集團會計處理方式對企業(yè)管理的影響。如果“走出去”參觀教學實在有困難的話，還可選擇“引進來”的形式，如聘請校外有經(jīng)驗的專業(yè)人士，采取專題講座的形式使學生了解專業(yè)領域內(nèi)的會計工作。

（四）上機操作

會計電算化已經(jīng)成為當今會計工作的主流，如果“基礎會計”課程的實訓僅鍛煉學生的手工操作，顯然不能滿足培養(yǎng)人才的需求。非會計專業(yè)的學生，即使學習“基礎會計”的目標不是成為會計，但也要理解會計的本質(zhì)，因此參與會計電算化實訓是必不可少的。由于非會計專業(yè)“基礎會計”課時有限，我們會成立課外興趣小組來普及學生對會計電算化的認識。興趣小組成立后，教師會將會計電算化工作內(nèi)容和操作步驟先行講解，并建議學生選擇課外閱讀教材，鼓勵學生在課余時間去學校機房操作練習，上機練習后再組織學生進行交流討論，并及時進行答疑解惑。

三“、基礎會計”實踐教學效果

通過對非會計專業(yè)“基礎會計”課程進行實踐教學改革，以往重理論輕實踐的教學模式得到了改變，加深了學生對會計理論的理解和認識。更為重要的是，加入更相關的實踐內(nèi)容，采用更豐富的實踐方式，啟發(fā)了學生的思路，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

（一）激發(fā)學生的學習興趣

改革前，西藏民族大學“基礎會計”教師普遍反映非會計專業(yè)學生對課程學習不重視，實踐敷衍了事。為了搞清楚原因，有針對性地解決問題，我們對2005和2006屆非會計專業(yè)的學生發(fā)放調(diào)查問卷，調(diào)查他們的學習現(xiàn)狀。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，86%的學生對“基礎會計”課程不缺乏興趣，不重視是因為他們不清楚學習會計在以后工作中有什么用，對會計和自身專業(yè)的聯(lián)系產(chǎn)生質(zhì)疑。針對調(diào)查結(jié)果，我們在制定了非會計專業(yè)教學目標、計劃、大綱，加大實踐教學份額的基礎上，強調(diào)任課教師在教學實踐中，要注重實踐和學生專業(yè)知識的結(jié)合，并制定非會計專業(yè)“基礎會計”實踐案例集，以供教學實踐所需。經(jīng)過努力，我們發(fā)現(xiàn)近五年來非會計專業(yè)學生的學習興趣明顯提高，具體表現(xiàn)在對會計理論和實踐學習更加認真，課程補考人數(shù)大幅減少，學生樂于去探索財務會計、成本會計等更深層次的會計知識，選擇會計學作為自己第二學位的人數(shù)增加，選擇報考會計碩士研究生的人數(shù)增加。

（二）提高動手操作能力，培養(yǎng)嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度

加強與專業(yè)結(jié)合的“基礎會計”實踐教學，使非會計專業(yè)學生逐漸接受、認可了課程的重要性，在具體實踐時也更加認真和嚴謹。改革后的非會計專業(yè)實踐教學，整體性強，案例、實踐和所學專業(yè)結(jié)合比較緊密，因此實踐時學生會遇到一些還沒有學過的專業(yè)知識，這就需要做好充分準備，查閱資料認真思考。學生認真、細致、全面地處理和思考問題，有助于培養(yǎng)其嚴謹?shù)臅嬎季S。非會計專業(yè)“基礎會計”的實踐教學改革應從學生實際出發(fā)，充分考慮學生的專業(yè)和實際的學習能力，使學生能夠找準課程定位，樹立適合自身的學習目標，主動探索和應用新知識，這樣才能充分體現(xiàn)“以人為本，因材施教”的教育理念。當然實踐教學改革尚有很多問題需要去解決，比如實踐教學資料的側(cè)重、實踐重點的選擇和實踐實訓結(jié)果的考核等，這就需要教育學者們在以后的教學中結(jié)合自身的實際經(jīng)驗，進一步探討解決。

作者：馬錦 李愛琴 單位：西藏民族大學