基礎會計課程教學策略探究

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摘要：為了使學生積極參與到課堂學習中去，增強教學的針對性和實效性，文章探究了新課程理念下基礎會計課程的教學策略，包括根據(jù)學生特點，實現(xiàn)教學方法多樣化；創(chuàng)設良好的教學情境；開展多媒體教學；采取有效方式幫助學生鞏固知識；學以致用，突出實踐教學。

關鍵詞：新課程理念；基礎會計課程；多媒體教學

基礎會計是中職會計專業(yè)教學中的基礎課程，中職基礎會計教學質(zhì)量和策略，會直接影響中職學校會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，在新課程理念下，以學生為主體，進行基礎會計教學改革，實施有效的課堂教學策略，提高教學的針對性和有效性，也成為中職會計教學努力的新方向。為此筆者總結(jié)了新課程理念下基礎會計的課堂教學策略。

一、根據(jù)學生特點，實現(xiàn)教學方法多樣化

基礎會計是中職會計專業(yè)的一門主干專業(yè)課，它的教學內(nèi)容以會計學科基本理論、基礎知識和基本操作技能為主。整體來看，基礎會計教學內(nèi)容較為枯燥，中職生年齡較小，知識能力不足，理解能力較差，許多中職生在基礎會計學習中，都感覺到基礎會計教學內(nèi)容枯燥無趣，難以理解，許多學生還出現(xiàn)了畏難、厭學情緒。以學生為主體，以教師為主導，改革課堂教學手法，豐富教學手段，是新課程理念的一個重要方面。因此，根據(jù)中職生的特點、知識水平和接受能力，改革教學手段，采用多樣教學手法進行知識講述和展示，讓學生積極參與到課堂教學中去，以促進學生的可持續(xù)發(fā)展。如在學習“銀行存款清查”這一部分的內(nèi)容時，教師可以讓學生分別扮演銀行工作人員和企業(yè)出納，雙方圍繞銀行存款清查問題包括對賬單、賬單余額、企業(yè)銀行存款日記、銀行對賬單打印等問題進行交涉和交流，利用表演進行導入教學，使學生在表演情景中了解與銀行存款清查、賬單等相關的常識知識，提高學生的學習興趣，這種模式比單純的知識講解、理論灌輸效果好[1]。

二、創(chuàng)設良好的教學情境

基礎教育所倡導的集問題情景、建立模型、應用與拓展于一體的教學模式，對中職教學產(chǎn)生了很大影響。同樣，在基礎會計教學中，教師也要根據(jù)學生的生活經(jīng)驗、情感需求，從學生熟悉的生活情境、專業(yè)知識運用情境等出發(fā)，選擇學生感興趣的事物和話題，提出問題，將知識融入進去，營造富有情趣的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，消除學生的學習障礙。如在學習“原始憑證填制”有關知識時，教師可以提前讓學生搜集一些生活中的發(fā)票憑證，以供課堂教學使用。在課堂教學中，教師出示這些發(fā)票憑證，講述這些發(fā)票憑證的作用、性質(zhì)，填寫時要注意的問題等。然后結(jié)合學生日常生活，假設幾個常見的生活情景：①學生去書店給班級批發(fā)一批書籍，書店老板讓學生自主填制發(fā)票，學生該注意哪些問題。②考試過后，大家一起去飯店吃飯慶祝，飯店老板說沒有發(fā)票，并且不開發(fā)票可以打折，這個時候，大家該如何據(jù)理力爭。③某人在給辦公室采購辦公用品時，辦公室支出的資金不夠，于是他先墊支了一部分，但是從商家那里拿到的發(fā)票出現(xiàn)了問題，公司關于墊支也有一定的規(guī)定，部分費用不給報銷，下次該如何避免這樣的問題。借助情境教學法，可以使抽象的知識實用化、具象化，還可以激活學生的思維，培養(yǎng)學生自主思考，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。

三、開展多媒體教學

傳統(tǒng)的會計工作以日常經(jīng)濟業(yè)務為對象，以憑證填制、成本核算、財務登記、財務報告編制為主要內(nèi)容。在互聯(lián)網(wǎng)時代，許多煩瑣、重復的工作都被計算機所取代，會計人員只有樹立現(xiàn)代思維，熟練掌握互聯(lián)網(wǎng)技術和設備，才能更好地做好會計工作。同樣，在基礎會計教學中，教師不僅要在日常教學中滲透互聯(lián)網(wǎng)知識、互聯(lián)網(wǎng)操作技術，還要將互聯(lián)網(wǎng)教學手法滲透到會計基礎教學中去，使學生就數(shù)據(jù)時代的工作、學習方式有一個全面的認識和了解。如在日常教學中，教師要借助網(wǎng)絡平臺，讓學生開展在線學習和交流，并將學生在網(wǎng)絡平臺的出勤率、作業(yè)完成情況和學生課堂表現(xiàn)結(jié)合起來，了解學生的學習情況，對學生進行綜合點評和科學指導[2]。又如，在“會計電算化”教學中，在學習“薪資模塊”的知識時，教師可將學習任務上傳至網(wǎng)絡學習平臺，讓學生在網(wǎng)絡平臺上參加模塊測試，進行反饋訓練，如讓學生在模擬訓練中利用軟件工具在線進行財物數(shù)據(jù)查看和分析，根據(jù)日常業(yè)務發(fā)生情況進行單工資和多工資類別的判斷和分配，利用Office辦公軟件制作電子賬單，使學生借助網(wǎng)絡平臺掌握新知識，形成新思維。

四、采取有效方式幫助學生鞏固知識

教學強化和鞏固是教學的一個重要環(huán)節(jié)。長期以來，中職會計教學都以教師為主，教師先進行知識講解，然后利用模仿題型讓學生進行練習，然后是問題分析，學習任務安排，這種教學模式，形式呆板，教學鞏固環(huán)節(jié)缺少針對性，根本起不到應有的教學效果。所以教師要樹立全新的教學理念，將課堂鞏固拔高到與新知識教學同等重要的地位，采用多種方式鞏固學生所學的知識，以起到事半功倍的教學效果。如在中職基礎會計“經(jīng)濟業(yè)務會計分錄處理”教學中，教師在講解完會計科目分類、賬戶結(jié)構、會計分錄編輯步驟等知識后，本著形象適用、典型有效的原則，選取一個簡明的企業(yè)實例，讓學生利用掌握的知識，從企業(yè)角度分析企業(yè)會計案例，指出企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務會計分錄處理存在的問題，今后需要采取哪些措施避免這些問題等。在這一過程中，教師要將與案例相關的知識提供給學生，給學生提供指導避免學生思路跑偏，并引導學生自由或分組進行討論，目的是讓學生在案例討論中掌握知識。然后，在學生分析的基礎上，教師再就學生的分析評論進行歸納、總結(jié)，并對那些思路清晰、表現(xiàn)良好的學生或小組進行表揚，以調(diào)動學生的積極性，獲得良好的教學效果[3]。

五、學以致用，突出實踐教學

全面實施素質(zhì)教育，大力推進教學創(chuàng)新，是新課程理念的核心。過去，在中職教學中，許多教師都對知識教學存在錯誤的認識，認為中職院校是培養(yǎng)實用型人才的基地，知識教學不過是專業(yè)教學的輔助工具，所以在知識教學上不必花費太多的時間。受此影響，許多教師對知識教學都不太上心，久而久之，學生也認為知識教學沒有開設的必要。其實，這種想法是錯誤的，學以致用，工學結(jié)合，才是中職教學的正確出路。在知識教學中，教師要本著學以致用的思想，強調(diào)和關注實踐教學，通過實踐鍛煉學生的動手能力，進而達到鞏固理論知識、強化技能訓練的目的。如在講解完“材料采購業(yè)務知識”后，教師可以帶領學生進入企業(yè)，組織一次章節(jié)實訓，從采購計劃制定、經(jīng)辦負責人、手續(xù)、憑證、記賬等環(huán)節(jié)入手，講解刪掉自制材料和廢料入庫、購進免稅農(nóng)產(chǎn)品及小規(guī)模納稅人購入材料等方面的知識，使學生在實習過程中掌握單據(jù)填制、審核和傳遞等采購物業(yè)操作方面的知識，了解特殊采購情形的處理手法。綜上所述，中職基礎會計教學具有一定的特殊性和復雜性，有效的教學策略對于中職基礎會計教學來說至關重要。因此，在基礎會計教學中，廣大教師要積極探索新的教學模式和方法，做好教學方法總結(jié)，同時將一些行之有效的教學策略用到基礎會計課堂教學中去，通過創(chuàng)設生活化教學情境、問題情境，使學生積極參與到課堂學習中去，進而增強教學的針對性和實效性。

參考文獻：

[1]左德貴.淺談新課程理念下基礎會計的課堂教學[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2015(26):82-83.

[2]傅秀敏.職校會計課堂的生活化教學策略探究[J].財經(jīng)界(學術版),2016(8):305-306.

[3]陳玲.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職學校會計教學改革與實踐研究[J].福建廣播電視大學學報,2017(5):23-27.

作者：孫金燦 單位：仙游華僑職業(yè)中專學校