基礎(chǔ)會計(jì)課程的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用思考

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摘要：以基礎(chǔ)會計(jì)課程應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”為例，探討如何利用信息化教學(xué)資源，基于“以任務(wù)為驅(qū)動，以問題為核心”的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)?！胺D(zhuǎn)課堂”顛覆了傳統(tǒng)“先教后學(xué)”的教學(xué)模式，提高了教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會計(jì)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)改革

傳統(tǒng)教學(xué)模式通常是教師在課堂上講課，學(xué)生被動聽課，課后學(xué)生做練習(xí)鞏固知識。這種“課堂傳授知識，課外吸收內(nèi)化”的教學(xué)方式，不利于培養(yǎng)學(xué)生主動思考、獨(dú)立分析的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！胺D(zhuǎn)課堂”對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行了顛覆和反轉(zhuǎn)。課前，教師以任務(wù)為驅(qū)動、以問題為核心，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，提供必要的學(xué)習(xí)資源；學(xué)生查閱資料，自主學(xué)習(xí)知識，觀看教學(xué)視頻，課前完成知識積累。課堂上，學(xué)生不再花時(shí)間聽教師講概念、知識和操作方法，課堂上教師與學(xué)生面對面交流，答疑解惑，組織小組活動，指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種“課外學(xué)習(xí)知識、課堂吸收內(nèi)化”的新型教學(xué)模式，更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力。本文以會計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)會計(jì)課程為例，談一談開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的做法和體會。

1基礎(chǔ)會計(jì)課程內(nèi)容的重構(gòu)

本課程將“互聯(lián)網(wǎng)+”思維融入到“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中，打破從會計(jì)理論到會計(jì)實(shí)務(wù)的傳統(tǒng)教學(xué)構(gòu)架，以“工作過程導(dǎo)向”重構(gòu)課程知識體系，細(xì)化分解學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能夠掌握工業(yè)企業(yè)會計(jì)核算流程，能夠進(jìn)行實(shí)際操作。課程內(nèi)容依托典型工作任務(wù)“賬－證－表”這“一條主線”，利用手工賬、財(cái)務(wù)軟件操作“兩套系統(tǒng)”，設(shè)置分項(xiàng)模擬實(shí)訓(xùn)、崗位實(shí)訓(xùn)和綜合模擬實(shí)訓(xùn)“三個(gè)層面”，注重對學(xué)生基本技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。本課程根據(jù)工業(yè)企業(yè)會計(jì)核算工作過程，共設(shè)計(jì)七個(gè)學(xué)習(xí)情境，即認(rèn)識會計(jì)和會計(jì)職業(yè)、建立會計(jì)賬簿、取得與填制原始憑證、編制記賬憑證、登記會計(jì)賬簿、編制會計(jì)報(bào)表、歸檔保管會計(jì)檔案（如圖1所示）。每個(gè)學(xué)習(xí)情境的教學(xué)設(shè)計(jì)也遵循工作過程，如“學(xué)習(xí)情境三：取得與填制原始憑證”包含“崗前培訓(xùn)——認(rèn)知原始憑證”“新手上崗——常見原始憑證的填制”和“原始憑證的審核與傳遞”三個(gè)工作過程。為開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，我們建立了豐富的信息化課程資源，包含課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)案例、教學(xué)動畫、課程PPT、習(xí)題鞏固和教學(xué)檢測等，這些內(nèi)容都揉合到了課程設(shè)計(jì)中。

2基礎(chǔ)會計(jì)課程“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革與應(yīng)用

“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心思想是通過合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，將傳統(tǒng)教學(xué)模式的“先教后學(xué)”翻轉(zhuǎn)為“先學(xué)后教”，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革與應(yīng)用主要包括課前教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和課后教學(xué)設(shè)計(jì)三部分。

2.1課前教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1.1教師端

課前教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)將各學(xué)習(xí)情境的教學(xué)目標(biāo)分解成若干個(gè)子任務(wù)，將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，自主學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí)相結(jié)合，教師精心選取貼合實(shí)際又引人入勝的教學(xué)案例，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，制作微課、PPT課件、教學(xué)動畫、教學(xué)視頻等豐富的教學(xué)資源，將任務(wù)和教學(xué)資源在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。如，在“學(xué)習(xí)情境三：取得與填制原始憑證”課前，教師根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，以任務(wù)為驅(qū)動，以問題為核心，分解工作任務(wù)，教學(xué)案例（一）“故意銷毀會計(jì)憑證罪”，引導(dǎo)學(xué)生了解什么是會計(jì)憑證、為什么不能隨意銷毀會計(jì)憑證，布置學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生收集日常生活中常見的原始憑證；設(shè)計(jì)教學(xué)案例（二），“職場新人劉曉明初到某公司財(cái)務(wù)部學(xué)習(xí)，看到王會計(jì)在填制憑證時(shí)選用藍(lán)色或紅色的筆，并且認(rèn)真審核憑證，不禁產(chǎn)生諸多疑問”，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么要用藍(lán)色或紅色的筆填制憑證？取得原始憑證后是不是直接編制記賬憑證就可以了，為什么要花時(shí)間審核呢？激發(fā)學(xué)生好奇心，制作教學(xué)視頻“現(xiàn)金支票的填寫”，課前在超星網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺教學(xué)案例、教學(xué)視頻、課程PPT等相關(guān)學(xué)習(xí)資料，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2.1.2學(xué)生端

學(xué)生在教學(xué)案例中，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)，自主學(xué)習(xí)，各小組在發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如，在“學(xué)習(xí)情境三”課前，學(xué)生根據(jù)教師的教學(xué)案例，記錄學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題，自主查閱資料，解決“什么是會計(jì)憑證”、“填制會計(jì)憑證的要求”等基礎(chǔ)問題；收集常見原始憑證，以備上課時(shí)使用；通過觀看教學(xué)視頻，掌握重要的原始憑證現(xiàn)金支票的填寫方法；各學(xué)習(xí)小組實(shí)行組長負(fù)責(zé)制，由組長帶領(lǐng)組員學(xué)習(xí)，成員互相交流、討論，團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。2.1.3師生交互為建立教師與學(xué)生的溝通橋梁，教師通過超星網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、微信、QQ等方式引導(dǎo)和跟進(jìn)課前學(xué)習(xí)，并提供必要的幫助。

2.2課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

2.2.1教師端

課堂學(xué)習(xí)由教師主導(dǎo)，組織學(xué)生討論、小組匯報(bào)，梳理知識體系，答疑解惑，點(diǎn)評任務(wù)完成情況等。如，在“學(xué)習(xí)情境三”課堂上，教師首先組織各學(xué)習(xí)小組展示收集到的常見原始憑證，并結(jié)合各組展示的憑證，引導(dǎo)學(xué)生討論、總結(jié)“原始憑證要素”，學(xué)生展示結(jié)束后教師點(diǎn)評和有針對性的講解；結(jié)合教學(xué)案例“現(xiàn)金支票的填寫”，教師分發(fā)現(xiàn)金支票，讓學(xué)生親自動手填寫，組織學(xué)生展示填寫完成的現(xiàn)金支票，教師扮演銀行工作人員判定支票能否取現(xiàn)，結(jié)合教學(xué)案例（一）引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“原始憑證填制要求”，同時(shí)，借故意銷毀會計(jì)憑證的違法行為教導(dǎo)學(xué)生，作為會計(jì)人員必須嚴(yán)格遵守《會計(jì)法》，用會計(jì)職業(yè)道德鞭策自己；然后組織各學(xué)習(xí)小組結(jié)合教學(xué)案例（二）的思考題，引導(dǎo)學(xué)生“審核原始憑證的真實(shí)性、合法性、合理性”，教師點(diǎn)評；對學(xué)生暫時(shí)不能解決或理解不到位的問題，教師在課堂上集中講解，幫助學(xué)生答疑解惑；課堂上結(jié)合課程PPT，幫助學(xué)生梳理零散知識點(diǎn)，形成完整知識體系，引導(dǎo)學(xué)生形成謹(jǐn)慎、細(xì)心等職業(yè)素養(yǎng)；根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況和學(xué)生參與度進(jìn)行教師評學(xué)，同時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)人自評、小組自評和組間評價(jià)等，作為課程考核的重要方面。

2.2.2學(xué)生端

在課堂上，學(xué)生展示課前學(xué)習(xí)成果，根據(jù)教學(xué)案例獨(dú)立研究或協(xié)作學(xué)習(xí)，課堂上小組之間、師生之間互相討論學(xué)習(xí)中遇到的問題，分組或派代表匯報(bào)，在不斷解決問題的過程中，互相交流，完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，參與學(xué)習(xí)評價(jià)。每堂課上，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會參與展示、討論、提問、解答和評價(jià)，顛覆了課堂上教師“一言堂”現(xiàn)象，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，形成了你追我趕自覺學(xué)習(xí)的氛圍，學(xué)生成為課堂上名副其實(shí)的主體，取得優(yōu)良的學(xué)習(xí)效果。

2.2.3師生交互

翻轉(zhuǎn)課堂上的師生交流互動，改變了“教師主戰(zhàn)場”的“單向交流”模式，而是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，涉及匯報(bào)、答疑和評價(jià)等多個(gè)環(huán)節(jié)，師生共同參與的“雙向交流”。通過教學(xué)案例、教學(xué)動畫、課程PPT等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師幫助梳理知識結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生掌握知識。學(xué)生不再是被動接受知識，而是參與到知識的探索過程中；學(xué)生不再只是被評價(jià)的對象，而是能夠參與教學(xué)評價(jià)并發(fā)表意見的評價(jià)者。

2.3課后教學(xué)設(shè)計(jì)

教師課后上傳相應(yīng)教學(xué)資源至教學(xué)平臺，供學(xué)生反復(fù)觀看、復(fù)習(xí)；按照“實(shí)用、夠用、循序漸進(jìn)”的原則設(shè)計(jì)鞏固習(xí)題，進(jìn)行教學(xué)檢測。如，在“學(xué)習(xí)情境三”課后，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺“填寫轉(zhuǎn)賬支票”“填寫增值稅專用發(fā)票”等課后習(xí)題，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，舉一反三，各小組成員獨(dú)立完成各自習(xí)題，鞏固“原始憑證要素”和“原始憑證填寫要求”等重點(diǎn)知識；通過學(xué)習(xí)小組間的角色扮演，以學(xué)習(xí)小組為單位，扮演收到其他小組支票的銀行工作人員或收到增值稅專用發(fā)票的購貨方，交叉審核原始憑證的真實(shí)性、合法性和合理性，在角色扮演中練習(xí)原始憑證的傳遞，各組評價(jià)情況計(jì)入教學(xué)檢測成績。通過超星網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、QQ群、微信群等，構(gòu)建暢通的交流渠道，克服傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空限制，便于學(xué)生隨時(shí)提問，教師隨時(shí)檢查和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，師生之間溝通更加密切。

3“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革的思考

結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”和“信息化技術(shù)”開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教學(xué)主戰(zhàn)場前移，不再是“先教后學(xué)”而是“先學(xué)后教”；教師的教學(xué)重點(diǎn)不再是課堂上傳授知識，而是課前就必須精心做好課前、課堂、課后的教學(xué)設(shè)計(jì)，以問題為導(dǎo)向、任務(wù)為驅(qū)動，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，學(xué)生主動探究知識，參與教學(xué)評價(jià)。通過學(xué)生討論，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識；通過互相評價(jià)，培養(yǎng)認(rèn)真仔細(xì)謹(jǐn)慎的態(tài)度；通過親自參與，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)的精神；通過證賬表的填寫，凸顯審美觀念；通過教師指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。開展翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐，運(yùn)用信息化手段輔助教學(xué)，顯著提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，夯實(shí)了專業(yè)基礎(chǔ)，堅(jiān)定了學(xué)習(xí)信心。在基礎(chǔ)會計(jì)課程中，“建立會計(jì)賬簿”“取得與填制原始憑證”“編制記賬憑證”“登記會計(jì)賬簿”“編制會計(jì)報(bào)表”五大基于工作過程的主體學(xué)習(xí)情境，均采用類似的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)；對于“認(rèn)識會計(jì)和會計(jì)職業(yè)”“歸檔保管會計(jì)檔案”兩大學(xué)習(xí)情境的教學(xué)設(shè)計(jì)，可根據(jù)教學(xué)班級特點(diǎn)與學(xué)生對知識的接受程度，采用靈活的教學(xué)方法。筆者認(rèn)為，任何教學(xué)組織形式都必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，既可以發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，又可以采用信息化教學(xué)手段，開展翻轉(zhuǎn)課堂；既可以課前或課中觀看教學(xué)視頻，課堂組織討論或隨堂測試；也可以課前準(zhǔn)備問題，課堂你問我答?？傊?，教無定法，貴在得法。

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作者:鄭普 單位:廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院