生物化學(xué)與分子生物學(xué)實驗教學(xué)體會

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了生物化學(xué)與分子生物學(xué)實驗教學(xué)體會范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

關(guān)鍵詞:生物化學(xué)與分子生物學(xué);實驗教學(xué);教學(xué)模式

生物化學(xué)與分子生物學(xué)實驗課程是高等醫(yī)學(xué)院?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)教育的重要課程，具有實踐性和探索性的特點。實驗課程不僅可以加深和鞏固學(xué)生所學(xué)理論知識，培養(yǎng)學(xué)生動手能力，更重要的是可以提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維和高尚的思想品德［1－3］。筆者就實驗教學(xué)中的幾點體會與思考總結(jié)如下。

1科學(xué)評價，以評促學(xué)

考核評價是課程教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是對課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要手段之一［4］。然而，目前我們以實驗報告書寫作為考核評價標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)方式過于單一，忽略了對教學(xué)過程的考核，無法反映學(xué)生對實驗的真實掌握情況，也不能全面體現(xiàn)學(xué)生的綜合實驗?zāi)芰Γ踔翆?dǎo)致部分學(xué)生錯誤地認(rèn)為“做得好不如寫得好”，出現(xiàn)編造數(shù)據(jù)、抄襲實驗報告的不良現(xiàn)象。顯然傳統(tǒng)的考核評價方式難以達到考核評價的目的。基于此，筆者根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點以及教學(xué)條件等制定了專門的課堂評價單，以改變實驗報告作為實驗成績的單一考核評價模式，盡可能全面、公正地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，達到以評促學(xué)的目的。課堂評價單中的考核內(nèi)容分為學(xué)習(xí)態(tài)度、實驗過程和實驗報告三部分。其中學(xué)習(xí)態(tài)度占考核內(nèi)容的44%，包括課前準(zhǔn)備、課中傾聽與參與及課后實驗用品清潔等內(nèi)容;實驗過程占考核內(nèi)容的26%，包括儀器使用和實驗完成情況兩大部分;實驗報告占考核內(nèi)容的30%，主要從實驗報告的完整性、原始數(shù)據(jù)處理和結(jié)果分析三方面進行評價;具體的考核評價標(biāo)準(zhǔn)因?qū)嶒灦悺榱顺浞终{(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，體現(xiàn)學(xué)生的自主性，評價分為學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師評價，其中學(xué)生互評由同組內(nèi)學(xué)生互相打分。最終以自評、互評和師評三者的平均分作為學(xué)生該實驗的最終成績。在實驗教學(xué)考核評價中充分利用課堂評價單，改變了實驗報告作為學(xué)生實驗成績的單一考核評價模式的弊端。通過課堂反饋、實驗操作以及實驗報告等項可以對學(xué)生知識與技能掌握情況進行評價;通過實驗結(jié)束后試管清洗、實驗用品歸位和實驗臺清潔等項，提醒學(xué)生要養(yǎng)成隨時整理的好習(xí)慣，以促進學(xué)生良好品德的形成;另外，評價單中的自評欄目可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，并實現(xiàn)自我監(jiān)控與調(diào)節(jié)的作用。教學(xué)實踐對比發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用了課堂評價單的班次，課中回答問題、教學(xué)交流與反饋、實驗完成情況以及實驗結(jié)束后的清潔等明顯優(yōu)于對照班次;另外，也減少了實驗報告的抄襲現(xiàn)象?？梢娪行У恼n堂評價對課堂教學(xué)具有促進作用，可以調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，并促進學(xué)生良好品德的形成。

2改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師預(yù)先優(yōu)化實驗條件，依次講解實驗原理與方法、操作步驟、儀器使用及注意事項等，學(xué)生按部就班地進行操作。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，但單純使用傳統(tǒng)教學(xué)方法不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性及科學(xué)思維能力的提高，教學(xué)效果不佳［5，6］。為了改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，根據(jù)我校學(xué)生特點與知識水平，筆者在實驗教學(xué)中嘗試引入基于問題的教學(xué)策略，以問題為基礎(chǔ)，啟發(fā)學(xué)生思考討論，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，提高教學(xué)效果。例如，在堿性磷酸酶比活性測定一節(jié)的導(dǎo)入中，在復(fù)習(xí)堿性磷酸酶分離純化的方法與原理的基礎(chǔ)上，以問題:“用什么指標(biāo)評價堿性磷酸酶的分離純化效果”引發(fā)學(xué)生思考。這個問題對于學(xué)生而言并不難，因為學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了酶學(xué)理論知識，但很少有同學(xué)思考過為什么不用酶活性。于是接著追問:“為什么不用酶活性衡量酶制劑的純度而是要用比活性?”，讓學(xué)生小組討論。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對酶活性、比活性、酶活性單位的概念理解不透，搞不清楚三者之間的關(guān)系。因此通過這種方式，不僅可以鞏固和加深學(xué)生對酶活性、比活性以及酶活性單位基本概念的理解，還增加了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。另外，在講解操作步驟時，不是直接告訴學(xué)生每一步的原理，而是通過問題啟發(fā)學(xué)生自己去思考，從而發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。對于需要查閱資料的問題，在實驗課前一周以小組為單位布置下去，讓學(xué)生有充分的時間查找文獻，找到解決問題的方案。教學(xué)實踐證明，基于問題教學(xué)策略的引入，一方面加深了學(xué)生對理論知識的理解，鍛煉了學(xué)生科學(xué)思維能力，另一方面，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

3推進課程思政建設(shè)，落實立德樹人

立德樹人是教育的根本任務(wù)，是高校的立身之本，是高校工作的中心環(huán)節(jié)［7］。黨的報告強調(diào)“要全面貫徹黨的教育方針，樹立立德樹人根本任務(wù)”。2020年5月，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中明確提出“全面推進課程思政建設(shè)是落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措”。而推進課程思政建設(shè)，就是要將知識傳授、技能培養(yǎng)和價值觀塑造融為一體，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。實驗教學(xué)不僅承擔(dān)傳授知識與技能的任務(wù)，同樣也承擔(dān)著育人的重要使命，但在實驗教學(xué)中普遍存在重知識、輕育人的現(xiàn)象。就學(xué)生在生物化學(xué)與分子生物學(xué)實驗教學(xué)中表現(xiàn)來看，同樣存在很多問題，比如將水帶入實驗室、大聲喧嘩、抄襲他人實驗報告、修改實驗數(shù)據(jù)、不愛護實驗儀器等。因此，在實驗教學(xué)中進行德育滲透既有必要，也很重要。作為高等醫(yī)學(xué)院?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)教育的重要課程，生物化學(xué)與分子生物學(xué)實驗中蘊含很多德育因素。比如，在實驗中會用到很多儀器，而不正確的操作很容易損換儀器，使測量結(jié)果不精確，因此在講解儀器使用時，要明確告訴學(xué)生必須規(guī)范操作，愛護儀器設(shè)備，并注重操作細(xì)節(jié)，養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣。在實驗中，有些實驗時間較長，故將其分成兩個實驗，如堿性磷酸酶分離純化和比活性測定，我們就分成了堿性磷酸酶分離純化和堿性磷酸酶比活性測定兩個實驗。這樣前一次實驗的結(jié)果往往影響后一次實驗，在教學(xué)中可以將“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江?！钡牡览泶┎迤渲?，讓學(xué)生明白積累的重要性。除此之外，教師還要以身作則?？鬃釉?“其身正，不令而行，其身不正，雖令而不從。”教師的行為對學(xué)生起著潛移默化的影響，并且這種影響要比單純的課堂教育更有影響力。這就要求教師要時刻注意自己的一言一行，用高尚的品德影響學(xué)生，用敬業(yè)奉獻的精神感染學(xué)生，用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度啟發(fā)學(xué)生［2］。道德觀念的形成絕非一朝一夕之事，而是漫長的積累過程。教師要充分發(fā)揮實驗教學(xué)的德育功能，給學(xué)生傳授專業(yè)知識和技能的同時，要高度重視道德的培養(yǎng)，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的時代新人。總之，我們要堅持以學(xué)生為本的教育理念，以提升學(xué)生知識與技能及培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維和高尚的道德品質(zhì)為指導(dǎo)思想。在實驗教學(xué)中，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行科學(xué)考核評價，達到以評促學(xué)的目的;通過改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性;抓住實驗教學(xué)中的德育因素，進行德育滲透，推進課程思政建設(shè)，落實立德樹人，進一步提高教學(xué)效果。生物化學(xué)與分子生物學(xué)作為生命科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科和前沿學(xué)科，實驗技術(shù)和方法日新月異，這就需要我們的實驗教學(xué)也要與時俱進，不斷探索。

參考文獻:

［1］許志臻，陳敏，陳岺曦，等．生物化學(xué)與分子生物學(xué)實驗教學(xué)的體會［J］．基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2015，17(5):402－403．

［2］宋輝，燕穎軍，戎文慧．點滴滲透細(xì)雨潤物［J］．衛(wèi)生職業(yè)教育，2019，37(21):56．

［3］閻博，趙晶．醫(yī)學(xué)生物化學(xué)與分子生物學(xué)實驗教學(xué)方式的改進［J］．基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2013，15(7):696－697．

［4］馬藝銘．高校思政課考核評價模式創(chuàng)新芻議［J］．教育教學(xué)論壇，2020，(23):355－356．

［5］夏春麗，張健，王燕，等．“基于問題的教學(xué)”方法在《生物化學(xué)與分子生物學(xué)》實驗教學(xué)中的應(yīng)用［J］．教育教學(xué)論壇，2018，(32):277－278．

［6］高媛，韓梅，李芳芳．醫(yī)學(xué)院校中生物化學(xué)與分子生物學(xué)實驗課教學(xué)的改革實踐［J］．生物學(xué)雜志，2013，31(1):103－105．

［7］李力．新時代高校立德樹人協(xié)同策略研究［D］．東北示范大學(xué)，2019.

作者：馬振霞 孫銘娟 陳涵 楊佳平 王梁華 單位：海軍軍醫(yī)大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院生物化學(xué)與分子生物學(xué)教研室