翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在護(hù)理教育的應(yīng)用

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【摘要】對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的使用的利弊等問題進(jìn)行探討，包括其本質(zhì)內(nèi)涵、在護(hù)理教育中的應(yīng)用和需要解決的問題，推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在學(xué)校教育中的使用，找到適合我國(guó)護(hù)理教育的正確方法，奠定其在護(hù)理領(lǐng)域中的研究的基石地位，并增強(qiáng)其實(shí)操性，同時(shí)減輕教師的教學(xué)壓力。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂護(hù)理教育教學(xué)改革

1.翻轉(zhuǎn)課堂概述

康復(fù)護(hù)理是以動(dòng)手能力強(qiáng)為特點(diǎn)的一個(gè)新課題，在中國(guó)還不成熟，現(xiàn)在屬于上升階段[1]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是顛倒課上授課和課下作業(yè)的過程，學(xué)生在課外時(shí)間利用互聯(lián)網(wǎng)和圖書館資源進(jìn)行自學(xué)，完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)工作。在課堂上，教師的職責(zé)不再是單方授課，而是由學(xué)生向老師提出問題，老師來進(jìn)行解答，完成師生互動(dòng)、討論問題、拓展答疑等內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不僅僅是簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)加上傳統(tǒng)課堂，而是利用最新的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)，使課前的預(yù)習(xí)工作與課中答疑內(nèi)容相互結(jié)合，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

2.護(hù)理教育的現(xiàn)狀

2.1護(hù)理教育層次結(jié)構(gòu)不平衡

在我國(guó)，中高職院校的開設(shè)數(shù)量很多，相比大學(xué)院校多了4倍，本科院校的招生人數(shù)增長(zhǎng)速度雖然更快，但在總?cè)藬?shù)上，中高職院校仍占優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，本科教育的人才質(zhì)量卻參差不齊，研究生人才更是極度緊缺。各層次的護(hù)理院校的人員失衡問題導(dǎo)致我國(guó)的護(hù)理教育不能更好的發(fā)展。

2.2護(hù)理教育課程設(shè)置不合理

大學(xué)院校設(shè)置的課程以理論教育為主，忽略了臨床實(shí)踐。前期的理論課上，以老師授課為主，容易出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容過于枯燥，課堂反應(yīng)、教學(xué)效果不盡人意。后期教學(xué)實(shí)踐時(shí)，由于學(xué)生的實(shí)習(xí)階段距離在校的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，實(shí)踐很難達(dá)到預(yù)期效果。此外，高校教育缺乏適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的課程，也尚未出現(xiàn)與國(guó)外社會(huì)接軌的課程。在現(xiàn)在日趨緊張的社會(huì)生活中，人們的壓力漸漸增大，心理護(hù)理也應(yīng)該得到護(hù)理教育的重視。這些專業(yè)性培訓(xùn)的欠缺都直接阻礙了護(hù)理教育的發(fā)展。

2.3高等護(hù)理教育師資缺乏

提高了護(hù)理教育質(zhì)量，才能提升護(hù)理質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。在現(xiàn)有的師資隊(duì)伍中，博士研究生的比例還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，大部分院校的師資力量還不夠強(qiáng)大。有些學(xué)校有教授級(jí)老師，但仍缺少高水平的帶頭人。從事護(hù)理教育的人員大多由中高職院校培養(yǎng)而來，青年教師的經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富。我國(guó)對(duì)護(hù)理教育的碩士博士的培養(yǎng)起步較晚，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還需要積累。

3.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用

在社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)下，護(hù)理的教育模式開始有了新的方向，這就是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。它憑借能夠明顯推動(dòng)學(xué)生自學(xué)能力的發(fā)展和優(yōu)秀的教學(xué)效果，成功地進(jìn)入了大學(xué)課堂，成為各高校關(guān)注的熱點(diǎn)之一。其教學(xué)方法是改變以往的傳統(tǒng)方法，即“老師課上講課”，“學(xué)生課下寫作業(yè)”的教學(xué)方法，采用新的方法，盡最大可能利用互聯(lián)網(wǎng)渠道，讓學(xué)生代替老師的講課，讓自己成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在課前利用各種網(wǎng)絡(luò)或是互聯(lián)網(wǎng)上的資源，對(duì)即將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)和思考。到了老師授課時(shí)，學(xué)生總結(jié)預(yù)習(xí)時(shí)存在的問題，與授課教師在課堂上進(jìn)行充分的討論和交流。從大學(xué)中護(hù)理教師的質(zhì)量和數(shù)量來看，我國(guó)的護(hù)理教育逐漸過渡到大眾化，很多農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)的孩子能夠得到機(jī)會(huì)進(jìn)去高校的大門，得到高水平的培養(yǎng)。在過渡的過程中，教師人數(shù)與學(xué)生的數(shù)量還是相差懸殊，雖然大學(xué)把師資隊(duì)伍放在了很重要的地位，但現(xiàn)有的教師隊(duì)伍中，很多是年輕的、經(jīng)驗(yàn)不足的新老師。以往的傳統(tǒng)教學(xué)方法導(dǎo)致本就師生比例過高的情況更加惡劣，不僅增加了老師的教學(xué)壓力和負(fù)擔(dān)[2]，對(duì)學(xué)生的教學(xué)效果也無法保證。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相比傳統(tǒng)的教學(xué)方法改變了教育模式的本質(zhì)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自己充當(dāng)主要的角色，替代了以往老師的地位。通過這種方法，學(xué)生也可以更加靈活的選擇和安排各自的學(xué)習(xí)時(shí)間，根據(jù)自身情況對(duì)課程進(jìn)行任意的章節(jié)跳過和反復(fù)的學(xué)習(xí)，這種方法使教學(xué)效率提高了，教學(xué)效果也變得更好了。

4.結(jié)語(yǔ)

隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的上的資源越來越豐富，網(wǎng)絡(luò)上的資源也越來越容易分享。我們應(yīng)該順應(yīng)改革的大潮流，抓住教育變革的機(jī)遇，利用更先進(jìn)的教學(xué)方法，推動(dòng)學(xué)校廣泛應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教育并讓它成為中國(guó)護(hù)理教育的一大特色。我們有理由相信，它不僅將在學(xué)校教育中發(fā)揮作用，也能在繼續(xù)教育中開辟一條新的道路。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法將在我們的院校課堂中進(jìn)行實(shí)踐和修繕，在課堂表現(xiàn)的評(píng)估方法等重難點(diǎn)環(huán)節(jié)將進(jìn)行更加深層次的研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚立群，林偉，劉芳.Seminar教學(xué)法在本科《康復(fù)心理學(xué)》中的應(yīng)用.廣西中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)，2016（1）：130-131.

[2]丁偉.教學(xué)改革動(dòng)態(tài)初探：以微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂為中心.開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（2）：156-157.

作者：陳蕊 單位：菏澤醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)院