環(huán)境設(shè)計(jì)課程教學(xué)探究

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【內(nèi)容摘要】設(shè)計(jì)初步課程是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)十分重要的專業(yè)入門基礎(chǔ)課程。文章在分析借鑒傳統(tǒng)建筑學(xué)等設(shè)計(jì)初步課程的基礎(chǔ)上，提出“表達(dá)、造型、空間”三位一體的模塊化、任務(wù)導(dǎo)入式的教學(xué)模式，并廣泛融合形態(tài)構(gòu)成、人機(jī)工學(xué)、設(shè)計(jì)調(diào)研、設(shè)計(jì)思維等課程經(jīng)典理論，注重過(guò)程評(píng)價(jià)和學(xué)生進(jìn)步因子的行為習(xí)慣養(yǎng)成，以發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生具有環(huán)境設(shè)計(jì)師觀察、思考和解決問(wèn)題的能力。

【關(guān)鍵詞】設(shè)計(jì)初步課程;環(huán)境設(shè)計(jì);模塊化

設(shè)計(jì)初步課程一般開(kāi)設(shè)在建筑、園林景觀、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的第一學(xué)年，是一門專業(yè)入門基礎(chǔ)課。在環(huán)境設(shè)計(jì)教育中，設(shè)計(jì)初步課程開(kāi)設(shè)的時(shí)間并不長(zhǎng)，其原因在于不同院校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的定位差異較大，且許多藝術(shù)設(shè)計(jì)類高校第一學(xué)年不分專業(yè)。然而環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)與建筑設(shè)計(jì)、園林景觀設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)有諸多交叉之處，作為學(xué)生接觸環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)與起步課程，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，筆者認(rèn)為有必要在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)第一學(xué)年開(kāi)設(shè)該門課程。隨著我國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，環(huán)境設(shè)計(jì)行業(yè)的工作內(nèi)容、工作方法在不斷發(fā)生變化，尤其隨著教育部頒布實(shí)施新的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》，設(shè)計(jì)學(xué)升級(jí)為一級(jí)學(xué)科，其下環(huán)境設(shè)計(jì)由專業(yè)方向成為專業(yè)，這些都影響著環(huán)境設(shè)計(jì)教育定位。同時(shí)，國(guó)務(wù)院明確提出大力發(fā)展文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，各地方政府隨即出臺(tái)了相應(yīng)政策鼓勵(lì)和促進(jìn)創(chuàng)意文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展，作為設(shè)計(jì)啟蒙的設(shè)計(jì)初步課程改革創(chuàng)新迫在眉睫。筆者在研究借鑒國(guó)內(nèi)外建筑設(shè)計(jì)初步課程的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從專業(yè)定位、課程實(shí)際實(shí)施過(guò)程分析兩方面，對(duì)該門課程進(jìn)行了探討。

一、設(shè)計(jì)初步課程的發(fā)展趨勢(shì)

建筑學(xué)是設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐研究較為成熟的專業(yè)，對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)有著重要的借鑒價(jià)值，建筑學(xué)設(shè)計(jì)初步課程在各教育模式下，教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)各有不同。巴黎美術(shù)學(xué)院體系（布扎體系）把建筑設(shè)計(jì)認(rèn)為是一種藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)作過(guò)程，與繪畫、雕塑并無(wú)明顯差異。在其理念的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)初步課程注重學(xué)生建筑方案、工程圖表達(dá)訓(xùn)練，以臨摹、抄繪為主要學(xué)習(xí)模式，進(jìn)行大量的徒手、工具線條圖訓(xùn)練。其中徒手制圖，以建筑畫如鉛筆畫、鋼筆畫等各種渲染技法為主，工程圖包括工具線條圖、工程字體練習(xí)等①。包豪斯教育體系在注重形式造型基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)“藝術(shù)與技術(shù)的新統(tǒng)一”，研究材料的各項(xiàng)技術(shù)特性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手制作能力。在該教育體系的影響下，設(shè)計(jì)初步課程以培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)造型與材料訓(xùn)練為主。其中基礎(chǔ)造型訓(xùn)練包括平面、色彩構(gòu)成與立體構(gòu)成，即“三大構(gòu)成”。雖然包豪斯教育體系對(duì)學(xué)生的形式美和材料制作表達(dá)上有較大革新，但仍然主要側(cè)重在造型能力上，評(píng)價(jià)體系也較為主觀。傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)初步課程受到以上兩種教育體系的影響，多在學(xué)生表達(dá)技能訓(xùn)練上，以教師傳授為主。理論授課與設(shè)計(jì)實(shí)踐缺少必要聯(lián)系，不少學(xué)生到了高年級(jí)時(shí)才逐漸領(lǐng)會(huì)設(shè)計(jì)初步與專業(yè)、行業(yè)之間的關(guān)系，也導(dǎo)致在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“慢熱”的現(xiàn)象②。2013年，城市規(guī)劃師高長(zhǎng)征等明確指出，傳統(tǒng)設(shè)計(jì)初步教學(xué)過(guò)分側(cè)重表現(xiàn)技法，對(duì)空間建構(gòu)、形態(tài)分析等訓(xùn)練不足，低年級(jí)學(xué)生對(duì)建筑認(rèn)知比較片面，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，使得后續(xù)專業(yè)課程中設(shè)計(jì)能力和專業(yè)素養(yǎng)受到一定限制③。同時(shí)，由于藝術(shù)類學(xué)生“文化課”基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，沿用建筑類專業(yè)設(shè)計(jì)初步課程的做法，教學(xué)效果更難達(dá)到預(yù)期效果。一些藝術(shù)類院校沿用包豪斯教育模式，仍然保留著傳統(tǒng)的“三大構(gòu)成”，且與設(shè)計(jì)初步課程之間各自為陣，沒(méi)有合理整合。蘇黎世高工教育體系則代表著修正的現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育理念，在繼承包豪斯造型基礎(chǔ)訓(xùn)練上，將“空間”研究作為核心。著重培養(yǎng)學(xué)生的空間思維意識(shí)，將設(shè)計(jì)材料、構(gòu)造作為載體，幫助學(xué)生建立較為全面的建筑觀。課程任務(wù)的設(shè)定看似獨(dú)立實(shí)則有機(jī)統(tǒng)一，環(huán)環(huán)相扣，承上啟下。讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)對(duì)不同問(wèn)題的解決能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成全面系統(tǒng)的建筑設(shè)計(jì)觀。綜上所述，隨著時(shí)代的進(jìn)步和理念的革新，設(shè)計(jì)初步課程更加重視學(xué)生思維表達(dá)能力、空間研究的培養(yǎng)；從純粹表達(dá)技能的訓(xùn)練到空間、形態(tài)研究，將理論與專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，注重造型能力與設(shè)計(jì)材料、構(gòu)造、人體工程學(xué)等技術(shù)相結(jié)合，更加全面貼近專業(yè)實(shí)際思維方式與工作內(nèi)容。

二、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)初步課程教學(xué)的思考

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)隸屬藝術(shù)學(xué)，很多學(xué)生入學(xué)之前已具有了一定的美學(xué)功底。筆者借鑒建筑類高校教學(xué)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，將“表達(dá)、造型、空間”三者有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)以專業(yè)圖紙表達(dá)能力培養(yǎng)為基石，設(shè)計(jì)思維能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以空間設(shè)計(jì)實(shí)踐為載體的三位一體的教學(xué)模式。在課程任務(wù)設(shè)定中，減少環(huán)境設(shè)計(jì)表達(dá)技能訓(xùn)練，平衡“三大構(gòu)成”環(huán)節(jié)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的環(huán)境設(shè)計(jì)認(rèn)知、設(shè)計(jì)思維創(chuàng)造的培養(yǎng)。在教學(xué)中采用模塊化、任務(wù)導(dǎo)入、循序漸進(jìn)式教學(xué)模式，利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將設(shè)計(jì)表達(dá)、設(shè)計(jì)調(diào)研、形態(tài)構(gòu)成、人機(jī)工程學(xué)等基礎(chǔ)課程有機(jī)整合，注重課程過(guò)程評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生具有較為全面的觀察、思考和解決問(wèn)題的專業(yè)素養(yǎng)。

（一）引入“模塊化”教學(xué)模式，解決課程內(nèi)容冗繁問(wèn)題

“模塊化”即將一定關(guān)聯(lián)性的教學(xué)內(nèi)容整合成獨(dú)立的多個(gè)模塊，并針對(duì)各個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)專項(xiàng)訓(xùn)練。各個(gè)模塊之間承上啟下，由簡(jiǎn)及繁、由表及里，具有較強(qiáng)的邏輯性與連續(xù)性，設(shè)計(jì)類課程可分為基礎(chǔ)模塊、思維模塊、設(shè)計(jì)模塊三部分④?；A(chǔ)模塊，包括環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)認(rèn)知能力和設(shè)計(jì)表達(dá)技能兩大塊。專業(yè)認(rèn)知部分主要讓學(xué)生了解行業(yè)及職業(yè)要求，樹(shù)立正確的環(huán)境建筑觀，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，及時(shí)做好課程規(guī)劃，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力；設(shè)計(jì)表達(dá)部分整合傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，課堂主要解決學(xué)生自學(xué)難以解決的投影及環(huán)境設(shè)計(jì)制圖等專業(yè)性較強(qiáng)的問(wèn)題?？稍O(shè)置投影三視圖繪制、建筑室內(nèi)外環(huán)境抄繪、室內(nèi)外建筑環(huán)境測(cè)繪三大內(nèi)容，采用循序漸進(jìn)的方式，以三視圖、建筑環(huán)境制圖基礎(chǔ)為初級(jí)模塊內(nèi)容，結(jié)合人機(jī)工程學(xué)原理，以室內(nèi)外建筑環(huán)境測(cè)繪為模塊最終評(píng)價(jià)內(nèi)容。思維模塊，為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)傳統(tǒng)三大構(gòu)成演變而來(lái)，涵蓋形態(tài)構(gòu)成和空間與界面兩大內(nèi)容。此模塊要善于挖掘?qū)W生的興趣，結(jié)合建筑、環(huán)境設(shè)計(jì)的空間、界面構(gòu)成訓(xùn)練環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的平面、色彩、空間的塑造思維?？稍O(shè)置構(gòu)成基礎(chǔ)訓(xùn)練、材料與構(gòu)造、建筑室內(nèi)外空間研究、空間形態(tài)設(shè)計(jì)四個(gè)部分，將設(shè)計(jì)調(diào)研、設(shè)計(jì)研究分析方法融入其中，訓(xùn)練學(xué)生將造型能力與空間設(shè)計(jì)能力相結(jié)合。設(shè)計(jì)模塊是前面兩個(gè)模塊訓(xùn)練效果的綜合體現(xiàn)，主要通過(guò)小型景觀建筑室內(nèi)外設(shè)計(jì)，著重培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)調(diào)研、設(shè)計(jì)思維表達(dá)、圖紙綜合表達(dá)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通表達(dá)能力，此環(huán)節(jié)重點(diǎn)要學(xué)生實(shí)踐設(shè)計(jì)行業(yè)的工作方法、工作程序和工作內(nèi)容。

（二）契合藝術(shù)類學(xué)生的特征，采用任務(wù)導(dǎo)入的教學(xué)方式任務(wù)導(dǎo)入

即在課程教學(xué)中將任務(wù)置于理論授課之前，讓學(xué)生通過(guò)思考完成該項(xiàng)任務(wù)的難點(diǎn)、疑問(wèn)引出理論部分，再以任務(wù)完成質(zhì)量檢測(cè)學(xué)生理論知識(shí)的掌握情況。任務(wù)導(dǎo)入改變傳統(tǒng)理論灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，篩除過(guò)多與任務(wù)完成無(wú)關(guān)的理論知識(shí)點(diǎn)，特別對(duì)知識(shí)冗雜的設(shè)計(jì)初步課程尤為適用。此方式能極大的提高學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維，使其學(xué)以致用、舉一反三。

（三）強(qiáng)調(diào)課后學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，注重過(guò)程評(píng)價(jià)和學(xué)生的進(jìn)步因子設(shè)計(jì)初步教學(xué)理念要強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維

教師如果不善于創(chuàng)新，學(xué)生便只會(huì)延續(xù)借鑒的路子，難以設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的藝術(shù)作品。在大數(shù)據(jù)背景下，篩選自己需要的資料，搜集更多好的素材是突出的問(wèn)題。教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生舉一反三、觸類旁通，這是培養(yǎng)創(chuàng)新式思維環(huán)境設(shè)計(jì)人才之重要環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)初步課程由重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)、修養(yǎng)和自我悟性轉(zhuǎn)向理性培養(yǎng)，由側(cè)重手工技巧訓(xùn)練轉(zhuǎn)向側(cè)重創(chuàng)造性、建筑思維方面訓(xùn)練⑤。創(chuàng)造性和設(shè)計(jì)思維的訓(xùn)練不能僅靠課堂的任務(wù)訓(xùn)練，要求學(xué)生從平時(shí)的點(diǎn)滴做起，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，學(xué)會(huì)眼、手、腦、心并用。為了督促這種習(xí)慣的養(yǎng)成，設(shè)計(jì)初步需要改變傳統(tǒng)以結(jié)果作為課程評(píng)價(jià)主體的模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生利用課余時(shí)間，做好讀書(shū)筆記，進(jìn)行“每周一練”、素材收集冊(cè)等多種類型的課后任務(wù)，其形式也要根據(jù)內(nèi)容體現(xiàn)多樣化，不僅有文字，還要有各種圖紙、資料拼貼等多種形式。在學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，有意淡化學(xué)生大學(xué)前美術(shù)功底好壞對(duì)成績(jī)的影響，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)勤奮努力所取得的進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的思維創(chuàng)新與圖形表達(dá)的選擇能力。

（四）改變傳統(tǒng)教學(xué)的模式，利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)施行過(guò)程教學(xué)

現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日新月異，大數(shù)據(jù)時(shí)代悄然到來(lái)。一方面，微信、QQ、手機(jī)通訊成了人與人之間重要的交流工具。另一方面，互聯(lián)網(wǎng)、APP相關(guān)軟件也是人們知識(shí)獲取的重要途徑。筆者認(rèn)為，諸如微信、QQ課程群、APP相關(guān)軟件等工具的恰當(dāng)應(yīng)用，在教學(xué)內(nèi)容的適時(shí)推送、學(xué)生學(xué)習(xí)交流、師生課前課后交流、個(gè)性化學(xué)習(xí)方案的定制、課程評(píng)價(jià)等方面有著更大優(yōu)勢(shì)，它能幫助教師及時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容，同時(shí)便于一手資料相互傳閱，提高教學(xué)質(zhì)量，有待進(jìn)一步實(shí)踐推廣。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“表達(dá)、造型、空間”三位一體的模塊化、任務(wù)導(dǎo)入式的教學(xué)模式，不僅結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)體系的優(yōu)勢(shì)，而且整合多門基礎(chǔ)課程的知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課后行為習(xí)慣的養(yǎng)成。注重過(guò)程評(píng)價(jià)和學(xué)生的進(jìn)步因子，利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)施行過(guò)程教學(xué)，符合當(dāng)下環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)定位與藝術(shù)類學(xué)生的特點(diǎn)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。

注釋：

①陳靜勇，高丕基，孫克真等.設(shè)計(jì)初步課教學(xué)模式的變革與設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].北京建筑工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2001（3）：14.

②東南大學(xué)建筑學(xué)院.東南大學(xué)建筑學(xué)院建筑系一年級(jí)設(shè)計(jì)教學(xué)研究[M].北京:中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2007：12.

③高長(zhǎng)征，盧玫珺.建筑初步課程“模塊化”教學(xué)研究高等建筑教育[J].高等建筑教育，2013（5）：95.

④施瑛，吳桂寧，潘瑩.建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)發(fā)展和探索[J].華中建筑，2008（12）：271.

作者:王蘭 王燁 單位:上海杉達(dá)學(xué)院藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院