環(huán)境設計課程體系平行實踐課程研究

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[摘要]以傳統(tǒng)材料為研究基礎建構課堂教學新模式，以實踐為核心開創(chuàng)實驗性教學改革。探析傳統(tǒng)建筑材料在地方物質文化傳承中文化物態(tài)的空間設計樣態(tài)，挖掘流轉文化載體中空間設計所能表現(xiàn)的本體物態(tài)語匯。通過在課堂教學中拓展社會秩序內里文化生長基因的再設計及文化傳承，將激發(fā)學生的空間設計創(chuàng)作意識和培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神作為教學目標。

[關鍵詞]環(huán)境設計;課程體系;創(chuàng)新;實踐

前言

平行教學是以環(huán)境設計專業(yè)系統(tǒng)教學為主體，在其外部生成一組貫通人才培養(yǎng)全過程的實踐課程群，構成兩條內容聯(lián)動、形式互補、目的一致的并行培養(yǎng)通道，進一步優(yōu)化環(huán)境設計專業(yè)課程體系。西安美術學院環(huán)境設計專業(yè)多年來聚焦于傳統(tǒng)文化保護工作，致力于推動西部地區(qū)環(huán)境設計文化的可持續(xù)性發(fā)展，倡導傳統(tǒng)營建文化與人居環(huán)境研究的成果轉化，積極開展材料學科研究，促進傳統(tǒng)文化在學科縱深層次的研究，探索傳統(tǒng)文化歷史傳承和發(fā)展的學術研究方法與提取手段，進一步推行雙創(chuàng)教學模式。將激發(fā)學生的設計創(chuàng)作意識和培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神作為教學工作的重點和落腳點，踐行真正意義上的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，努力實現(xiàn)本科普及教育所對標的國家建設目標。西安美術學院環(huán)境設計專業(yè)在藝術設計類院校實踐教學模式及運行機制的創(chuàng)新研究中，構建了集價值觀、技術觀、方法論等為一體的，能夠體現(xiàn)學院特色的新體系，論證了實踐教學模式的科學性，完善了管理運行機制的職責分工及規(guī)范界定。

平行實踐課程在環(huán)境設計專業(yè)課程體系中的研究情況與過程

1.研究的方式

初始課題組對實驗材料進行實地考察——走出去；邀請四川宜賓當?shù)氐墓に嚸佬g大師進課堂，外邀日本丸山新也教授進行輔助教學指導，與環(huán)境設計專業(yè)授課教師共同設計和優(yōu)化現(xiàn)有課程設置及教學內容，并在后續(xù)教學中融入不同的研討方式，以吸收、融合不同的教學聲音——請進來。整體教學環(huán)節(jié)在“動態(tài)教學”中實現(xiàn)了知行合一的課程設置，優(yōu)化了環(huán)境設計專業(yè)課程體系。

2.研究的作用

平行實踐課程的內容與現(xiàn)有環(huán)境設計專業(yè)課程體系并行設定，以同期課程介入或工作坊等方式開展實踐教學活動，對標現(xiàn)有環(huán)境設計專業(yè)基礎課程——建筑空間構成與創(chuàng)意、公共建筑設計原理、聲光環(huán)境設計、家具設計與制作、建筑結構與造型設計、材料與工藝、空間環(huán)境陳設設計、城市公共藝術設計、場地規(guī)劃與設計、建筑設計，是對現(xiàn)有教學研究的一個推進及對整體課程體系的提升。學院在教學改革中以系列材料設計研究為切入點，采用新材料、新實踐、新實驗課堂教學新模式，提高學生的空間形態(tài)表現(xiàn)能力及設計創(chuàng)新能力，推動平行實踐課程在環(huán)境設計專業(yè)課程體系中整體優(yōu)化的作用。

3.研究的內容

研究內容主要分為基礎編織方法探析、竹編材料空間設計和竹材料空間搭建三部分。竹編立體微空間探究成為該項目研究實驗的一個關鍵點，教師可以結合空間設計方法和學生掌握的空間理論知識，指導學生順利完成藝術空間實體的搭建設計。針對基礎研究材料對象方法的探析，將材料形態(tài)空間的設計與相關課程體系相結合，將傳統(tǒng)竹編非遺技藝引進課堂，這樣不僅能夠幫助學生學習并掌握傳統(tǒng)技藝，還能夠使教師在實施創(chuàng)新教學和創(chuàng)業(yè)實踐的同時，實現(xiàn)材料從平面特性到三維立體空間的轉換，打造環(huán)境設計專業(yè)課程體系中課程縱深升級的目的，這也將成為該課題實驗研究的一個切入點，以此積極開展課程探索的研究。

4.研究的特色

（1）傳統(tǒng)為因。傳統(tǒng)竹文化中所蘊含的自然之美、和諧之美和藝術之美屬于東方傳統(tǒng)美學范疇，“因”也是對傳統(tǒng)文化“基因”的承載，在“物態(tài)”基礎上重視“意象”的文化表達，包括對東方審美文化氣質、思維、觀念及生活行為方式的傳承，這些都是設計中不可或缺的文化因素。（2）物化為果。環(huán)境設計專業(yè)課程以傳統(tǒng)平面編織為生發(fā)點，根據(jù)竹材料的特性與設計語言交匯，一方面是對竹材料空間形態(tài)的設計生成，另一方面是對竹材料裝飾界面的直觀應用，提升了竹材料本身的多層級效用。（3）場域美學?？臻g形態(tài)作為場域的觀念更勝于以平面材料為單體的對象，即形體作為美學對象轉向空間形態(tài)的社會場域關系，從“因”到“果”都是在材料屬性嫁接傳統(tǒng)文化的基礎上的生成，是以材料單體為研究對象的啟發(fā)式教學介入。（4）問題意識。問題意識是對材料起始的發(fā)端與終極的思考，是以材料為切入點思考“識”“知”“思”“行”四部分的銜接，使學生明白讀什么、知什么、怎么做、如何做，通過問題意識引導學生設計方案由淺至深的拓展，挖掘學生潛在的設計能力。研究平行實踐課程有助于優(yōu)化當前已推行的課堂教學模式，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學中聯(lián)合教學導師的培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐導師制度的完善和協(xié)同育人與社會需求之間再優(yōu)化的結構設置問題。

平行實踐課程在環(huán)境設計專業(yè)課程體系中以竹材料為切入點的研究

1.研究思路

根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革要求。協(xié)同實踐單位構建合作育人新機制，加強校企合作以期建立更加完善的教學、科研及實踐體系；通過雙創(chuàng)教育增強對學生精神層面的引領作用；創(chuàng)新機制改革優(yōu)化環(huán)境設計專業(yè)課程體系建設中的實踐能力。平行實踐課程實現(xiàn)多項實踐項目成功落地，使雙創(chuàng)教育平臺資源得到豐富，畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)和就業(yè)情況得到明顯改善，進一步實現(xiàn)了高校為國家提供創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標。

2.傳統(tǒng)竹編文化解讀

（1）未知（待知領域）。竹制農用物品遍布人們生活的各個方面，民間工藝的造物對象并不是脫離審美特征的獨立存在，更多還是存在于農耕、養(yǎng)殖、竹紙、竹瓦等現(xiàn)實生活，“竹”作為器物美學的體現(xiàn)，是將生活與美學完美結合的產物。（2）初知（傳統(tǒng)器具）。竹編工藝與人們的衣、食、住、行關系緊密，對人們的生活方式有重要影響，從傳統(tǒng)文化角度來說，竹編工藝實現(xiàn)了人們對實用美學的追求。如竹制建筑、竹制家具、竹制飾品、竹制器皿、竹制農具等，其在人們的生活中扮演了十分重要的角色。因此，竹編成為設計應用與現(xiàn)代設計美學緊密結合的實踐課題類型。（3）熟知（掌握屬性）?！皩幙墒碂o肉，不可居無竹”是文人雅士的一種追求，其定義了精神層面所賦予竹的“人格化”的文化內涵。竹具備自然之美、和諧之美和藝術之美，屬于東方傳統(tǒng)美學范疇，具有剛直端莊、高風勁節(jié)、骨氣挺堅、人品無瑕、屹然傲立的文化品性。（4）相知（變通應用）。竹編工藝大體可以分為起底、編織、鎖口三道工序，以經緯法為主，穿插各種編織技法形成三角孔、圓形及十字經緯法為基礎的擴展紋樣。

3.研究方法

（1）材料與認知。從本體思維與設計方法的角度來研判材料的空間塑造關系，注重實驗性探索，強調實驗操作中的體會與最終設計物的聯(lián)系。了解設計的創(chuàng)作路徑、工匠技藝和開拓意識，這也是實踐實驗課堂的核心所在。（2）體感與觸覺。從材料設計本體入手，構建具有材料肌理特性的藝術化處理方式，其核心是進行再次創(chuàng)作的設計過程，從人們的感知中呈現(xiàn)其對物的體會和感悟，使其成為一個能承載設計靈魂的載體。（3）場域與語境。解讀材料與所涉主題的語境關系是空間物化后設計思維的延續(xù)。場域是對材料設計空間的進一步梳理和對空間文化主題的定位，要賦予場域一定的語境，使材料釋放出物質以外的人文價值，賦予空間設計飽滿的生命力。（4）偶然與相遇。聚焦實驗創(chuàng)作過程，轉化慣性的設計思維模式，尊重材料本身的特殊屬性。細致研讀材料與技藝的變化原理，挖掘材料在設計空間中的無限可能性，使材料與設計碰撞出“化學效應”，激發(fā)創(chuàng)作靈感，從而達到活化教學環(huán)節(jié)的目的。

平行實踐課程在環(huán)境設計專業(yè)課程體系中的研究成果

1.優(yōu)化環(huán)境設計專業(yè)課程體系物盡其用、就地取材是傳統(tǒng)建筑或裝飾材料在地方物質文化傳承中文化物態(tài)的表現(xiàn)，在歷史的文化載體中隨著時間的流轉和擴展，形成了本體的物態(tài)語匯，成為社會秩序內里文化的生長基因。因此，認知傳統(tǒng)成為當代解讀設計的鑰匙，也成為平行實踐課程在環(huán)境設計專業(yè)課程體系中創(chuàng)新實踐研究的目標。通過傳統(tǒng)文化和建筑材料的融合，實現(xiàn)了課堂教學的目的，此時，民族文化的屬性不再僅僅局限并停留于非遺工匠技藝的層面，而是透過社會生活文化更迭和不同傳統(tǒng)材料空間藝術屬性進行了升華，利用傳統(tǒng)技藝手法轉換立體微空間，成為平行實踐課程在環(huán)境設計專業(yè)課程體系整體優(yōu)化中的創(chuàng)新實踐研究課題的關鍵點和教學訴求點。

2.創(chuàng)新環(huán)境設計專業(yè)課程體系研究目標

（1）新材料以建筑材料研究為切入點，依托傳統(tǒng)材料工藝和審美經驗，對材料進行挖掘和開創(chuàng)性的空間拓展，合理應用實體空間呈現(xiàn)完美的設計效果，培養(yǎng)學生的空間表現(xiàn)能力與創(chuàng)新能力，在動態(tài)教學中實現(xiàn)環(huán)境設計專業(yè)課程的實踐要求。（2）新實驗教學改革要緊跟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，通過建筑材料課程的實驗性，將專業(yè)和理論相結合，深化專業(yè)設計實踐的邏輯推導過程，激發(fā)受眾個體的積極性和創(chuàng)作潛能。在實驗中，首先要掌握認知傳統(tǒng)材料的方法，其次是能夠準確判斷材料的屬性，利用材料的特殊性和易操作性，圍合空間形體并產生內部疊加與消減，從而生成空間的流線組織關系，形成不同課程空間的邏輯推理構架。（3）新實踐對文化的認知與解讀要通過實踐的方式，最終呈現(xiàn)邏輯推導視覺化的物態(tài)效果，使“學之精神”在傳統(tǒng)文化中綻放出設計該有的獨特魅力。

結語

環(huán)境設計專業(yè)作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的專業(yè)設計課程，其教學內容涵蓋對專業(yè)設計、創(chuàng)作實踐的認知、分析、推演等，能激發(fā)學生的空間認知能力。結合視覺圖像邏輯思維導圖，采用啟發(fā)導引式創(chuàng)作的教學模式，通過材料與認知，場域與語境，體感與觸覺，偶然與相遇四個模塊，詮釋視、知、聽、觸、嗅五感原理教學法，通過材料與設計原理的實踐融合，達到更好表達設計主題的目的。

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作者：胡月文 周維娜 單位：西安美術學院