OBE教育下的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)對(duì)策
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近年來(lái)，不少高校相繼開設(shè)了環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)，該專業(yè)旨在培養(yǎng)應(yīng)用型的環(huán)境設(shè)計(jì)人才，因而環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生需要大量的實(shí)踐活動(dòng)和實(shí)踐機(jī)會(huì)，這樣他們才能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能。需要指出的是，部分高校在針對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)開展教學(xué)的過(guò)程中存在著教學(xué)目標(biāo)空泛、教學(xué)定位模糊、教學(xué)思想陳舊等問(wèn)題，這些問(wèn)題嚴(yán)重阻礙了學(xué)生專業(yè)知識(shí)的習(xí)得和專業(yè)技能的掌握，也對(duì)學(xué)生日后的就業(yè)造成一定的影響。obe教育理念源自于英文術(shù)語(yǔ)“OutcomeBasedEd－ucation”，意即“成果導(dǎo)向教育”。這一教育理念出現(xiàn)于上世紀(jì)80年代初期，其在國(guó)內(nèi)外教學(xué)領(lǐng)域受到廣泛的探討，不少國(guó)內(nèi)高校也將其運(yùn)用到應(yīng)用型人才的培養(yǎng)之中并取得了可觀的效果。OBE教育理念不同于傳統(tǒng)的教育理念，其對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果（包括專業(yè)技能、專業(yè)知識(shí)等）十分重視，并倡導(dǎo)教師的教學(xué)應(yīng)該充分考慮學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)成果。對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)這一應(yīng)用型專業(yè)而言，OBE教育理念很好地契合了環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，因而二者的結(jié)合可以有效解決當(dāng)前環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題。董智，曾偉編寫了《園林與環(huán)境景觀設(shè)計(jì)》（北京大學(xué)出版社，2014年5月）一書，該書包括“園林景觀概述”、“園林景觀分類”、“園林景觀設(shè)計(jì)表現(xiàn)方法”、“園林景觀設(shè)計(jì)與表達(dá)”和“風(fēng)景園林設(shè)計(jì)案例分析”五個(gè)章節(jié)。該書被一些高校選為環(huán)境設(shè)計(jì)類專業(yè)的專業(yè)教材，為了更好地開展教學(xué)，我們有必要對(duì)該書的特點(diǎn)加以分析。詳讀全書，該書特點(diǎn)可以歸納為以下幾點(diǎn)：
一、章節(jié)重點(diǎn)突出，文末總結(jié)詳細(xì)
該書分為五個(gè)章節(jié)，每個(gè)章節(jié)分為2-4個(gè)小節(jié)。并且，在每個(gè)章節(jié)的開端設(shè)置有“知識(shí)目標(biāo)”欄目，使得讀者可以對(duì)即將要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)大致的認(rèn)識(shí)。在章節(jié)末尾又設(shè)置有“本章小結(jié)”，可以幫助讀者更好的構(gòu)建知識(shí)框架。例如，第一章“園林景觀概述”的知識(shí)目標(biāo)較為明確，要求學(xué)生對(duì)園林景觀的發(fā)展脈絡(luò)加以學(xué)習(xí)和掌握，并在此基礎(chǔ)上感受園林景觀發(fā)展與社會(huì)文化等要素之間的聯(lián)系。在“1.1社會(huì)發(fā)展與園林景觀”中，作者首先按朝代順序?qū)Α爸袊?guó)園林”進(jìn)行了介紹和分析，接著對(duì)意大利、法國(guó)等國(guó)外園林進(jìn)行了介紹，可以看出作者在介紹相關(guān)知識(shí)時(shí)注重對(duì)重點(diǎn)知識(shí)加以突出。在第一章的“本章小結(jié)”中，作者又以相對(duì)簡(jiǎn)短的文字對(duì)章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行了概括，使得讀者可以更好地回顧所學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)一步夯實(shí)所掌握的知識(shí)點(diǎn)。因而，教師在培養(yǎng)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才時(shí)也應(yīng)該將學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)成果考慮進(jìn)來(lái)，在章節(jié)開始前向?qū)W生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在章節(jié)結(jié)束時(shí)要求學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，當(dāng)然知識(shí)要點(diǎn)總結(jié)或?qū)W習(xí)心得可以作為學(xué)生評(píng)價(jià)的一部分。
二、圖表內(nèi)容生動(dòng)，習(xí)題引人深思
該書在表述觀點(diǎn)的同時(shí)還配有大量的圖表內(nèi)容，這給張本書增加了專業(yè)性和可讀性。比如第一章“園林景觀概述”中就出現(xiàn)了“苑囿（清代張若靄所繪圓明園圖）”、“漢代皇家園林建章宮”、“紹興蘭亭曲水流觴”、“大唐芙蓉園”、“輞川別業(yè)王維”等圖，這些圖片內(nèi)容十分的生動(dòng)，可以給讀者更為直觀的印象。再比如，第五章“風(fēng)景園林設(shè)計(jì)案例分析”也搭配了大量的圖表，比如“圖5.1規(guī)劃理念”、“圖5.2旅游發(fā)展現(xiàn)狀分析”、“圖5.3宏觀區(qū)位分析”等，其中圖5.2就運(yùn)用矩形線狀圖的形式展現(xiàn)了數(shù)字之間的變化，幫助讀者了解到國(guó)內(nèi)旅游人次的同比增長(zhǎng)情況、入境游客人次的同比增長(zhǎng)情況等。除此之外，該書的每個(gè)章節(jié)末尾還設(shè)置了“習(xí)題”模塊，習(xí)題的設(shè)置旨在檢驗(yàn)讀者對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，同時(shí)還能夠激發(fā)他們的思考。比如第一章的習(xí)題中有“古典園林與園林游園活動(dòng)為現(xiàn)代園林的發(fā)展提供了那些啟示”這樣的問(wèn)題，具有一定的開放性。因而，教師在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中可以多與學(xué)生展開互動(dòng)，了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的看法。由于書中的習(xí)題相對(duì)較少，教師可以從學(xué)生的角度出發(fā)給學(xué)生布置一些更為開放性的學(xué)習(xí)任務(wù)，比如校外園林調(diào)查活動(dòng)等。
三、理論闡述嚴(yán)謹(jǐn)，案例分析具體
除了以上兩點(diǎn)之外，該書也重視理論闡述與案例分析的結(jié)合。按照章節(jié)之間的布局，可以了解到前面四個(gè)章節(jié)主要在于理論的闡述，而第五章“風(fēng)景園林設(shè)計(jì)案例分析”則著重于案例的分析和解讀，這種章節(jié)的編排和設(shè)計(jì)可以使讀者很好地將所學(xué)理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)案例進(jìn)行結(jié)合，使他們能夠活學(xué)活用。比如，第四章第4.4節(jié)“形式美的基本原則”對(duì)“變化與統(tǒng)一”、“對(duì)稱與均衡”、“尺寸與比例”、“調(diào)和與對(duì)比”、“節(jié)奏與韻律”進(jìn)行了闡述，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。第五章第5.2節(jié)“案例分析學(xué)習(xí)”對(duì)“大洞山百果園總體規(guī)劃案例”等進(jìn)行了分析，且案例分析充分考慮了項(xiàng)目規(guī)劃背景、總體規(guī)劃情況、規(guī)劃成果、周邊現(xiàn)狀等內(nèi)容，十分的詳盡和具體?；诖耍處熢诃h(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該將理論與案例的講解結(jié)合起來(lái)。在OBE教育理念下，為了幫助學(xué)生掌握環(huán)境設(shè)計(jì)的專業(yè)技能，教師還可以組織學(xué)生開展新的案例分析，讓學(xué)生對(duì)教材以外的案例加以分析，從而了解他們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。
作者：周雪潔 單位：華北理工大學(xué)輕工學(xué)院