環(huán)境設(shè)計教學(xué)中的設(shè)計項目聯(lián)動模式研究

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摘要：環(huán)境設(shè)計專業(yè)是典型的藝工結(jié)合專業(yè)，實踐性較強。在大平臺招生背景下，通識課的課時量增加，但總課時保持不變，相應(yīng)就要壓縮專業(yè)課的課時，這樣就難以滿足學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)要求。將目前推行的“本科導(dǎo)師制”設(shè)計項目融入環(huán)境設(shè)計教學(xué)，可以促進學(xué)生全面發(fā)展，為培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)能力與實踐能力提供幫助。

關(guān)鍵詞：設(shè)計項目；環(huán)境設(shè)計；聯(lián)動模式

一、環(huán)境設(shè)計教學(xué)中存在的問題

環(huán)境設(shè)計是通過藝術(shù)設(shè)計的方式設(shè)計、整合建筑室內(nèi)外的空間環(huán)境的一門實用性藝術(shù)。環(huán)境設(shè)計專業(yè)在各高校的側(cè)重點有所不同，室內(nèi)設(shè)計、建筑設(shè)計、景觀設(shè)計、城鄉(xiāng)規(guī)劃等相關(guān)專業(yè)都有涉獵。目前，大部分高校實行學(xué)分制，每個專業(yè)的課程時長是固定的，教學(xué)時間有限，學(xué)生除了學(xué)習(xí)專業(yè)課，還要滿足平臺課的學(xué)分要求。在大平臺招生的背景下，高校大一階段往往不分專業(yè)方向，學(xué)生只接觸平臺基礎(chǔ)課程；而大四時，學(xué)生面臨著實習(xí)、考研、就業(yè)等，因此，學(xué)生大概只剩下兩年半的時間集中學(xué)習(xí)專業(yè)課，這對于其掌握專業(yè)技能來說是不夠的。部分高校的專業(yè)課程采用“填鴨式”教學(xué)模式，學(xué)生往往還沒有來得及消化課堂教學(xué)的內(nèi)容，就要進入下一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，課程教學(xué)效果比較差。此外，部分學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，只是機械地完成作業(yè)，目的性不強，難以將理論知識與實際工作需求有效銜接。部分學(xué)生在進入大學(xué)之后，沒有及時樹立發(fā)展目標；部分學(xué)生有明確的人生目標，但對于努力的方向很迷茫，不知道從哪下手，也難以及時和教師進行有效的溝通。此狀況亟待改變。目前，市場對環(huán)境設(shè)計專業(yè)類人才的需求量非常大，這對環(huán)境設(shè)計專業(yè)來說是一個契機。結(jié)合培養(yǎng)計劃的修訂，高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)可以探討一條理論與實踐結(jié)合的本科生培養(yǎng)方法，努力提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)具有扎實基本功和豐富實踐經(jīng)驗的、符合市場發(fā)展需求的現(xiàn)代大學(xué)生。

二、設(shè)計項目引入環(huán)境設(shè)計教學(xué)的必要性

德國包豪斯學(xué)院的辦學(xué)理念強調(diào)藝術(shù)與技術(shù)的和諧統(tǒng)一，主張集體創(chuàng)作是設(shè)計的核心，力求將學(xué)生作業(yè)與企業(yè)項目有機結(jié)合。目前，我國部分高校的環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)往往缺少與市場的結(jié)合點，教師應(yīng)該結(jié)合環(huán)境設(shè)計專業(yè)的特點，將設(shè)計項目引入教學(xué)實踐，通過“學(xué)習(xí)—實踐—科研—再學(xué)習(xí)”的良性循環(huán)，實現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實踐操作的結(jié)合。關(guān)注學(xué)生的不同特點和個性差異，挖掘每一名學(xué)生的潛能，推進分層教學(xué)、走班制、學(xué)分制、導(dǎo)師制等教學(xué)管理制度改革是國家教育改革的重要導(dǎo)向。將設(shè)計項目引入環(huán)境設(shè)計教學(xué)實際上是工作室制度的延伸，是正在推行的“本科導(dǎo)師制”的實踐指導(dǎo)部分，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。實際項目的引入，可引發(fā)學(xué)生對實際設(shè)計問題的思考，使其明確學(xué)習(xí)方向與研究目標。教師應(yīng)在指導(dǎo)過程中專注于培養(yǎng)自身的學(xué)科教學(xué)能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主觀能動性，促進學(xué)生個性化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)思維能力和實踐能力。教學(xué)也要和社會大環(huán)境相適應(yīng)。我國重視農(nóng)村的發(fā)展與建設(shè)。設(shè)計服務(wù)鄉(xiāng)村，村，融入生活，可涵蓋農(nóng)村生產(chǎn)可涵蓋農(nóng)村生產(chǎn)生活的方方面面。如，在鄉(xiāng)村環(huán)境提升方面，包括傳統(tǒng)建筑改造、鄉(xiāng)村設(shè)施建設(shè)、鄉(xiāng)村環(huán)境改造提升等。特色民宿的興起使舊建筑改造成為熱門話題，這些設(shè)計項目無論在設(shè)計類型還是在研究思路方面，都為學(xué)生提供了大量的實踐素材。

三、設(shè)計項目引入環(huán)境設(shè)計教學(xué)的方法

充分發(fā)揮設(shè)計項目在環(huán)境設(shè)計教學(xué)中的引導(dǎo)作用，需要有效的運行機制。學(xué)生與教師建立聯(lián)系，就意味著指導(dǎo)過程的開始，學(xué)生開始接受學(xué)業(yè)指導(dǎo)，并明確該模式與其個人發(fā)展緊密聯(lián)系。將設(shè)計項目與教學(xué)建立關(guān)聯(lián)，可以從以下幾個方面入手。1.如何挑選學(xué)生環(huán)境設(shè)計專業(yè)包含很多專業(yè)方向，學(xué)生要對導(dǎo)師的專業(yè)方向感興趣，明確自己未來的發(fā)展目標，這樣教師才能有效地指導(dǎo)。教師可通過小測試擇優(yōu)選取學(xué)生，測試的形式與內(nèi)容可以自行決定，這樣可以促使學(xué)生平時學(xué)好專業(yè)課。2.建立合理的學(xué)生梯隊目前，各高校多實行大平臺招生。大一學(xué)生還未分專業(yè)方向，而大四學(xué)生由于在做畢業(yè)設(shè)計和參加實習(xí)，參與設(shè)計項目的時間不多，因此，團隊成員以大二、大三學(xué)生及研究生為主，形成隊員的梯隊配置。不同層級的學(xué)生分工協(xié)作，共同討論設(shè)計思路和設(shè)計框架，可以起到“傳幫帶”的作用。每名學(xué)生都可以參與到整個設(shè)計流程中，從前期調(diào)研到最終設(shè)計作品完成，參與設(shè)計思路的討論，在實際的設(shè)計過程中，發(fā)現(xiàn)問題，提高學(xué)習(xí)效率。除了培養(yǎng)設(shè)計技能，學(xué)生還需要熟練掌握軟件操作，高年級的學(xué)生在這方面可以帶動低年級的學(xué)生。3.合適設(shè)計項目的引入設(shè)計項目的引入是比較關(guān)鍵的一環(huán)，項目的性質(zhì)要和專業(yè)方向保持一致。在設(shè)計過程中將各個環(huán)節(jié)打通，使自己參與的設(shè)計項目能在現(xiàn)實中實施，對于學(xué)生來說具有較大的吸引力，學(xué)生對專業(yè)的認同感也會得到較大程度的滿足。而且，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)階段就已經(jīng)進行實際項目的訓(xùn)練，在就業(yè)時經(jīng)過短期培訓(xùn)就可以直接上手。幾年的實踐證明，參與過團隊項目的學(xué)生往往保持較高的考研率，畢業(yè)后直接步入工作崗位的學(xué)生也受到用人單位的好評。4.設(shè)計競賽引入課堂教學(xué)在教學(xué)中引入設(shè)計競賽也是一種很好的方式。競賽的要求比較高，學(xué)生要在短時間內(nèi)提供高質(zhì)量的設(shè)計作品，這對學(xué)生的設(shè)計能力和團隊協(xié)作能力是一種考驗。設(shè)計競賽與畢業(yè)設(shè)計結(jié)合也是不錯的選擇，可以在短時間內(nèi)強化訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)技能，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。

四、運行機制

設(shè)計團隊的建立相當(dāng)于打通了年級的界限，學(xué)生之間建立了一種縱向的學(xué)習(xí)聯(lián)系通道，因此，團隊協(xié)作是對日常教學(xué)的一種補充。許多任課教師同時擔(dān)任了本科導(dǎo)師，解決了學(xué)生在學(xué)習(xí)方向、選課、專業(yè)認知等方面的問題。這有助于學(xué)生快速完成角色轉(zhuǎn)換，積極投入大學(xué)生活，合理規(guī)劃學(xué)習(xí)，認清專業(yè)方向和就業(yè)出路。要保證這種模式（圖1）持續(xù)運行，需要制度規(guī)范，團隊的運行模式可以參考以下幾點。其一，制訂年度學(xué)習(xí)計劃，定期召開師生碰頭會。導(dǎo)師可以制定科研主題或者設(shè)計主題，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)閱讀專業(yè)書籍，交流讀書心得，積累專業(yè)知識；對于手繪軟件操作，也可以讓團隊內(nèi)成員互相交流學(xué)習(xí)，使學(xué)生在此氛圍中有目的地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，鍛煉自己的自主學(xué)習(xí)能力。其二，教師組成項目團隊，突破專業(yè)限制，拓展設(shè)計內(nèi)容的范圍，學(xué)生也可以同時受到多名教師的指導(dǎo)。設(shè)計團隊包括教師的組合與學(xué)生的組合，學(xué)生可以得到全面的鍛煉，設(shè)計團隊可以承擔(dān)更多的設(shè)計任務(wù)。其三，完成項目的過程也是促使學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，包括與甲方接觸，到現(xiàn)場調(diào)研，搜集設(shè)計素材進行全面的設(shè)計體驗，設(shè)計周期內(nèi)組織多次討論，討論設(shè)計構(gòu)思、市場需求，等等，最終完成設(shè)計方案。在這個過程中，教師可以組織學(xué)生進行現(xiàn)場觀摩，針對實際項目進行場地踏勘和測繪，完成后分析所涉及的問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。學(xué)生通過實際案例積累經(jīng)驗，有利于開展科研活動。

五、衍生效應(yīng)

學(xué)生在大學(xué)四年學(xué)習(xí)中，除了學(xué)習(xí)專業(yè)知識，還會有很多的機會參加學(xué)科競賽。但競賽都需要切入點，切入點的來源就是實踐，以問題為導(dǎo)向的研究更容易讓學(xué)生把握研究脈絡(luò)，有題可寫，有題可做。在課題研究的過程中，教師應(yīng)加強對學(xué)生的專業(yè)訓(xùn)練。有了前期的學(xué)習(xí)過程與實踐積累，學(xué)生的知識儲備和能力儲備都得以強化，這時再進行設(shè)計選題就比較容易。目前，適合學(xué)生參加的除了專業(yè)設(shè)計競賽，還有“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽、國家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽項目等。結(jié)語將設(shè)計項目引入環(huán)境設(shè)計教學(xué)，旨在將實踐類課程歸于實踐，建立“工作室2.0”的新型互動式培養(yǎng)模式。專業(yè)教師兼任本科導(dǎo)師，通過將設(shè)計項目引入課程教學(xué)，從學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃、專業(yè)技能培養(yǎng)、科研探索等方面加以全方位輔導(dǎo)，以學(xué)生全面發(fā)展的現(xiàn)實需要為基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生的知識能力、實踐能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的精神和獨立思考的能力，結(jié)合行業(yè)特點，組織實施教學(xué)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)具有社會責(zé)任感的行業(yè)人才。

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作者：馮韻清 王秀萍 單位：浙江理工大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院