環(huán)境設計專業(yè)三大構(gòu)成教學改革建議

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摘要：三大構(gòu)成作為環(huán)境設計專業(yè)的基礎課，其教學目標是讓學生通過相應的課堂訓練將感性美轉(zhuǎn)化為理性美，教學重點在于對抽象形態(tài)的思考、對設計元素的分解與組合方面。在實際教學中，存在三大構(gòu)成課程受重視程度不夠，教學模式較為陳舊、單一，教學與專業(yè)聯(lián)系不夠緊密等問題。該文在分析環(huán)境設計專業(yè)三大構(gòu)成教學中存在的問題的基礎上，嘗試從課程設置、教學內(nèi)容、教學方法角度探討解決方法。

關鍵詞：環(huán)境設計；三大構(gòu)成；教學

作為藝術類專業(yè)，環(huán)境設計專業(yè)重在培養(yǎng)學生的思維能力、實踐能力和綜合創(chuàng)新能力。三大構(gòu)成課程在20世紀80年代傳入我國，發(fā)展至今，成為我國高等院校藝術設計類專業(yè)的必修基礎課。三大構(gòu)成即平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成和立體構(gòu)成。作為設計基礎課，三大構(gòu)成是連接繪畫與設計的橋梁。

一、三大構(gòu)成課程的重要性

三大構(gòu)成是環(huán)境設計專業(yè)課程中十分重要的基礎性課程。在藝術領域中，構(gòu)成是創(chuàng)造形態(tài)的方法，研究如何創(chuàng)造形象、形與形之間怎樣組合以及形象的排列，是一門研究形象藝術的科學。平面構(gòu)成、立體構(gòu)成和色彩構(gòu)成是藝術設計類專業(yè)學生必須學習的理論知識。三大構(gòu)成的教學重點在于對抽象形態(tài)的思考、對設計元素的分解與組合方面，訓練的是學生的創(chuàng)新意識。這種意識會滲透在后期的專業(yè)課程學習中，如家具設計課程，大到家具的形體、結(jié)構(gòu)，小到扶手、抽屜把手等，都滲透著點、線、面、體等構(gòu)成元素，這些知識與立體構(gòu)成課程緊密相關；家具造型設計會運用到比例、均衡、韻律等形式美法則和重復、漸變、特異等平面構(gòu)成知識；家具的色彩搭配、家具的表面紋理等涉及色相對比、色彩心理、色彩調(diào)和等色彩構(gòu)成知識。因此，對于環(huán)境設計專業(yè)學生而言，三大構(gòu)成知識的學習和訓練是非常必要的，良好的課程訓練，可以為學生解決后續(xù)專業(yè)課程學習中遇到的造型和色彩問題打下堅實的基礎。

二、三大構(gòu)成課程教學中存在的問題

三大構(gòu)成課程的教學通過相應的課堂訓練，促使學生將感性美轉(zhuǎn)化為理性美。然而在實際教學中，還存在三大構(gòu)成課程受重視程度不夠、課程與專業(yè)聯(lián)系不夠緊密等問題。

1.教材單一，教師專業(yè)性不夠第一，一方面，部分高校的環(huán)境設計專業(yè)存在重專業(yè)、輕基礎的問題，三大構(gòu)成課程學分較低，課時較少，這一問題在今后修訂教學大綱時應該引起重視。另一方面，部分教材的內(nèi)容是對早期教材的重復，雖然加入了一些新的教學實踐內(nèi)容，但是部分教師重專業(yè)、輕基礎，其三大構(gòu)成教學停留在讓學生了解形式美、圖案規(guī)律的層面。第二，在實際教學中，由于一些原因，部分高校環(huán)境設計專業(yè)的三大構(gòu)成課程往往由繪畫專業(yè)教師教授。一些繪畫專業(yè)教師缺乏設計專業(yè)的知識，難以深入理解三大構(gòu)成與專業(yè)之間的聯(lián)系，在教授課程時容易忽視對學生的思維訓練。部分學生在課堂訓練中，會模仿網(wǎng)絡上的經(jīng)典案例，學習效果不理想。

2.教學目標不明確，與專業(yè)聯(lián)系不夠緊密第一，在實際教學中，部分高校環(huán)境設計專業(yè)三大構(gòu)成課程教學目標不夠明確，教學停留在點、線、面、體的簡單訓練上，缺少對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)；與環(huán)境設計專業(yè)聯(lián)系不夠緊密，沒有制定與環(huán)境設計專業(yè)相適應的教學大綱和教學模式，甚至存在環(huán)境設計、視覺傳達設計、工業(yè)設計等不同專業(yè)三大構(gòu)成課程的教學大綱與教學內(nèi)容完全一樣的情況。這是教師在實際教學中首先要解決的問題。三大構(gòu)成課程教學主要是為后續(xù)的專業(yè)課教學打基礎，但一些教師在三大構(gòu)成課程教學中將理論灌輸給學生，忽視了理論知識的實際運用，沒有厘清基礎課與專業(yè)課之間的關系，這就難以達到三大構(gòu)成教學與訓練的目的。第二，在實際教學中，一些教師忽視了學生在教學中的主體地位和對學生創(chuàng)新能力的訓練，其弊端在后續(xù)的專業(yè)課程教學中逐漸暴露出來。如：在燈具設計中，一些學生的燈具造型缺乏創(chuàng)新性；在模型制作課程中，大多數(shù)學生通過專業(yè)知識的學習，借助工具，可以完成模型整體制作，但部分學生在后期模型的表面色彩處理中出現(xiàn)拿不準色彩、色彩混亂等問題。這些現(xiàn)象與部分學生對三大構(gòu)成課程知識掌握不牢固、不會靈活運用有很大關系。

3.教學模式較為陳舊在一些高校環(huán)境設計專業(yè)的三大構(gòu)成教學中，手繪仍然是平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成的主要表現(xiàn)方式，手繪形式較為費時費力；同時，在部分高校的立體構(gòu)成課程教學中，課堂訓練材料有限，有時學生有好的創(chuàng)意卻難以通過合適的材料充分表達出來。實際教學中，一些教師沿用以往的教學模式，缺乏創(chuàng)新，在具體教學中過于重視技法的訓練，往往忽視了培養(yǎng)學生獨立創(chuàng)造的能力。

三、三大構(gòu)成教學改革的建議

1.在課程設置上，注重各基礎課程之間的關聯(lián)與銜接平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成作為設計的基礎，在構(gòu)成形式與形式美法則上有很多相同之處，只是表現(xiàn)形式不同。平面構(gòu)成課程主要培養(yǎng)學生的形態(tài)概括能力、感知能力和表現(xiàn)能力，色彩構(gòu)成課程是在形態(tài)概括、造型表現(xiàn)能力的基礎上培養(yǎng)學生對色彩語言的認識與感知能力?？梢?，對于同樣是二維表現(xiàn)形式的平面構(gòu)成和色彩構(gòu)成，在實際教學中，教師要注意兩門課程之間的銜接。然而，在實際教學中，這兩門課之間的關聯(lián)往往被忽視，課程之間缺少銜接，教師之間也缺少必要的溝通。因此，在實際教學中，教師要梳理平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成之間的關系，既要了解三者的共性，又要明確其不同之處。如，在色彩構(gòu)成課程教學中，教師不能只停留在對色彩理論知識的講解層面，還要注重課程的內(nèi)在特點和構(gòu)成的方法，要把平面構(gòu)成中點、線、面的構(gòu)成知識與色彩構(gòu)成知識有機結(jié)合，以解決部分學生在色彩構(gòu)成作業(yè)中存在的造型缺乏美感的問題。同時，在色彩構(gòu)成的課堂訓練中，教師應有意識地注重學生對點、線、面的運用，通過訓練使學生認識到平面構(gòu)成與色彩構(gòu)成之間的關聯(lián)。在立體構(gòu)成教學中，教師應引導學生運用平面構(gòu)成課程中的圖形構(gòu)成法則，色彩構(gòu)成課程中的色彩調(diào)和、色彩對比等構(gòu)成知識，幫助學生更好地完成立體構(gòu)成課程的學習?？傊處熇迩迦髽?gòu)成課程之間的聯(lián)系，可以更好地掌握課程體系，有助于學生系統(tǒng)地學習三大構(gòu)成課程，為其后續(xù)的專業(yè)課程學習打下堅實的基礎。

2.在教學內(nèi)容上，明確定位首先，教師在講解理論知識的同時，要強調(diào)課程的重要性，講清三大構(gòu)成與環(huán)境設計專業(yè)的關系及其對后續(xù)專業(yè)課的影響，引起學生對該課程的重視。同時，建議適當提高三大構(gòu)成課程在整個課程體系中的比重，如提高學分、增加課時等，還可以設置多種考核形式以激發(fā)學生學習的積極性。其次，三大構(gòu)成的教學要定位明確。環(huán)境設計專業(yè)學生在學習三大構(gòu)成課程時，可以把重點放在點、線、面、體的組合與運用，形體的變化規(guī)律，不同色系的搭配與組合等知識上。這些知識在后續(xù)的家具設計、商業(yè)空間設計、陳設設計等專業(yè)課程中都會被用到。以色彩構(gòu)成為例，作為一門專業(yè)基礎課程，該課程主要研究色彩的基本原理、色彩聯(lián)想及色彩心理。在教學中，教師可以適當增加一些與專業(yè)相關的內(nèi)容，使學生認識到色彩構(gòu)成課程對于環(huán)境設計專業(yè)的重要性及其與后續(xù)專業(yè)課程的關聯(lián)。在色彩構(gòu)成課程的“色彩采集與重構(gòu)”部分，在課堂訓練中，針對環(huán)境設計專業(yè)學生，教師可根據(jù)課程開設的具體時間，進行對應的“春”“夏”“秋”“冬”色彩的采集與重構(gòu)實踐，一邊讓學生收集建筑色彩、植物色彩，一邊讓學生收集與主題相關的家具色彩、居室色彩等，最終把與家具、居室相關的元素作為重構(gòu)作品的素材。通過這一練習，學生可以感受不同季節(jié)自然中色彩發(fā)生的變化，加深對色彩的認知，理解色彩采集與重構(gòu)的內(nèi)涵，從而對色彩采集與重構(gòu)形成更深層次的理解。

3.在教學方法上，方式多樣在完成基礎知識教學的同時，首先，教師可以進行課堂翻轉(zhuǎn)，讓學生梳理、歸納所學的構(gòu)成知識。如，在平面構(gòu)成教學中，教師讓學生通過觀察自然和生活中的實物形狀及其變化規(guī)律，將其歸入重復、漸變等構(gòu)成形式的范疇，并制作成PPT演示文稿，講述給教師和其他學生，從而加深對平面構(gòu)成知識的理解。其次，可以適當加入與環(huán)境設計專業(yè)相關的課堂訓練，在提高學生動手能力的同時，增強學生的創(chuàng)新意識。如，筆者在近兩年的色彩構(gòu)成教學中，在綜合色彩訓練環(huán)節(jié)，以“師院印象”為課堂訓練主題，要求學生完成一幅色彩構(gòu)成綜合作品，表現(xiàn)形式不限。從最終課堂效果看，學生完成的作品有二維手繪稿形式，有半立體的裝飾畫形式，還有三維實物的陳設品，等等，形式多樣，風格大膽；作品圖案有抽象的點、線、面構(gòu)成的形態(tài)，也有建筑、花朵等具象形態(tài)。對于大一的學生來說，其作品雖往往稍顯稚嫩，但完整性較好；同時，學生經(jīng)歷了自己的思考，對色彩明度、色相、純度、色彩心理等理論知識有了充分理解，了解了課程的性質(zhì)，課堂教學效果比預期要好。

4.在教學模式上，方法多樣針對三大構(gòu)成課程教學模式較為陳舊的問題，在課時有限的前提下，教師應在實際教學中探索合適的教學模式，如，在學生以手繪形式完成平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成基本知識練習的同時，帶領其走出課堂，觀察自然，促進其理解課程內(nèi)容，或讓學生借助電腦完成部分練習。多種形式的教學和訓練模式可以更好地激發(fā)學生的積極性。高校教學改革是為了更好地適應當前的教學要求。環(huán)境設計專業(yè)教師應根據(jù)教學實際情況，從課程設置、教學內(nèi)容、教學模式等不同層面進行教學改革，在完成三大構(gòu)成理論知識教學的同時，激發(fā)學生的學習積極性，提高學生的創(chuàng)新思維能力，為后續(xù)專業(yè)課教學打下堅實的基礎。注：該文系南陽師范學院教學研究項目“環(huán)境設計專業(yè)基礎課與專業(yè)課及實踐教學之銜接研究”部分成果；項目編號：2019-JXYJYB-55。

參考文獻：

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[3]馬倩倩.芻議構(gòu)成設計在室內(nèi)設計中的應用研究.廣東職業(yè)技術教育與研究，2019（1）.

作者：周紅娟 單位：南陽師范學院