環(huán)境設(shè)計課程體驗式教學模式分析

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了環(huán)境設(shè)計課程體驗式教學模式分析范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要:環(huán)境設(shè)計課程具有綜合性與實踐性的特點，探析了體驗式教學在環(huán)境設(shè)計課程中應(yīng)用的必要性，從教學過程、教學設(shè)計與教學評價三個方面形成體驗式教學模式，并基于知識體系的建構(gòu)與體驗感知的營造來對教學模式加以實現(xiàn)，從而在教學中激發(fā)學生主動性，提升教學效果。

關(guān)鍵詞:環(huán)境設(shè)計課程，體驗式教學，教育模式

引言

“體驗”一詞中，“體”有身體之意，也指用身體親身體會、感知。“驗”有考驗、證明之意，即對某一觀點或結(jié)論進行證明、驗證。體驗式教學長期以來在國內(nèi)外教育教學研究中都有著深厚的基礎(chǔ)，其通常認為學習是通過經(jīng)驗的轉(zhuǎn)換來實現(xiàn)知識創(chuàng)造的過程，而不僅僅是內(nèi)容的傳遞［1］。在實踐性教學中教師通過實踐性問題的提出，幫助學生在問題中經(jīng)歷與感受，形成學習的體驗，從而帶動實踐性思維得到提升與訓練。

1體驗式教學在設(shè)計課程中應(yīng)用的必要性

環(huán)境設(shè)計課程作為專業(yè)主干課，具有銜接上下游課程，鏈接知識節(jié)點的教學要求。其以課程設(shè)計為依托，以項目案例為基礎(chǔ)，幫助學生從知識認知過渡到設(shè)計實踐，可以說是促使學生將理論應(yīng)用于設(shè)計實踐的紐帶櫅櫅櫅櫅櫅櫅櫅櫅一方面，環(huán)境設(shè)計交叉學科的屬性特征決定了設(shè)計課程“面寬點多”的學習內(nèi)容，教師授課中除教學大綱中所要求的教學內(nèi)容外，還要兼顧理論原理與工程技術(shù)等相關(guān)內(nèi)容。而僅是對知識的講授，學生很難形成一個系統(tǒng)性的專業(yè)認知，難以把握全局、辨析主次關(guān)系與篩選信息，無法對零散的知識實現(xiàn)遷移與內(nèi)化。因此設(shè)計要素與設(shè)計方法也就不能具體落實到設(shè)計實踐中。因此教學中必然要考慮引導(dǎo)學生將知識認知轉(zhuǎn)換為設(shè)計思維，進一步指導(dǎo)設(shè)計實踐的過程。另一方面，當前多數(shù)環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程采取課題“訓練”的方式，以類型化的課題要求學生掌握相關(guān)理論與方法，從形式到內(nèi)容上都具有一定的強制性。學生依照課題預(yù)設(shè)的模式、計劃與步驟完成設(shè)計目標，思考與發(fā)揮的空間均受到一定限制，加之課堂教學的固定方式，往往背離了環(huán)境設(shè)計所具有的社會屬性。因此，在教學中應(yīng)關(guān)注專業(yè)的社會實踐特征，有意識的引導(dǎo)學生關(guān)注與認知設(shè)計背后的影響因素，將課程內(nèi)容主動自發(fā)地與實踐相結(jié)合。學生學習過程通常是認為由體驗(experience)、反省(reflection)、思考(theorization)、實踐(action)4個適應(yīng)性學習階段構(gòu)成的閉環(huán)，學習的起點或知識的獲取首先是來自人們的體驗［2，3］。體驗式的教學方式以學生為中心，教師充當了課程的引導(dǎo)者與體系的建構(gòu)者，通過目標定位、課程設(shè)計以及教學組織，幫助學生由對具體環(huán)境的主觀感知，過渡到對設(shè)計問題的主動思考，最終實現(xiàn)學生在設(shè)計方案中的主動實踐。

2《環(huán)境設(shè)計》課程中體驗式教學的模式方法

《環(huán)境設(shè)計》課時是環(huán)境設(shè)計專業(yè)的主干課程，通常其包括室內(nèi)設(shè)計、室外(景觀)設(shè)計兩個方向，教學內(nèi)容涵蓋了對建筑內(nèi)外部環(huán)境的調(diào)研、分析與設(shè)計。通過構(gòu)建合理的教學平臺，并引入互動、體驗、興趣等教學方式，以多方參與的評價形成更為真實與目的性強的體驗，強化思維層面的教學效果。該課程的體驗式教學模式可由三個層面所構(gòu)成:教學過程、教學設(shè)計與教學評估。

2．1問題為導(dǎo)向的教學過程

在目前環(huán)境設(shè)計課程“類型化”的基礎(chǔ)上，考慮針對不同設(shè)計類型，提煉整合其共性問題，將問題與案例結(jié)合起來考慮。教學中強調(diào)對每一個案例中包含的某一個或幾個特定問題的認知與解決，突出不同問題在各個類型中的作用。以問題為點，串接知識體系。教學過程中，教師講解與問題相關(guān)的學科內(nèi)容，搭建知識平臺的骨架，形成一個綜合的知識系統(tǒng);在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學生就類似的案例進行分析與研究，引領(lǐng)學生對個案中關(guān)鍵問題進行主動的思考。之后進行場地調(diào)研與考察，使學生直觀認知所研究問題的專業(yè)特征與側(cè)重面。在設(shè)計指導(dǎo)階段，通過針對性地交流，教師強調(diào)與反復(fù)應(yīng)用知識平臺中的內(nèi)容，均衡地擴展學生知識的深度和廣度，幫助學生完成知識的遷移(見圖1)。通過“建構(gòu)知識平臺—知識遷移—知識的整合與運用”這樣的過程，學生就某一問題，轉(zhuǎn)化相關(guān)原理、技術(shù)及方法運用到設(shè)計實踐中來，同時逐漸形成了對知識正確的選擇觀念和一定的擇取能力。

2．2情景體驗與團隊協(xié)作的教學設(shè)計

體驗式教學模式的教學設(shè)計可采用情景體驗的方式，在設(shè)計初始階段，通過描述、親身感知，情感注入等方式，幫助學生感知環(huán)境尺度、情境要素以及問題，從中提取設(shè)計的出發(fā)點，讓學生基于專業(yè)知識形成對方案定位的切實感受。在設(shè)計中期階段，通過引導(dǎo)學生對空間模型、相似空間要素以及實際工程的現(xiàn)場調(diào)研與圖紙描述，構(gòu)建具有技術(shù)特征的情景體驗環(huán)境，幫助學生親身體驗與自發(fā)性的去獲取相關(guān)技術(shù)性補充。在設(shè)計后期，指導(dǎo)學生完成設(shè)計表達之外，以場地模型制作(打印)、構(gòu)造模型拆解、工程業(yè)主或校外專家評圖等方式，形成具有實踐約束性的問題情境，幫助學生糾正“設(shè)計=畫圖”的觀點，帶領(lǐng)學生主動探討專業(yè)的實踐與社會特征。通過從方案之初到方案成果的三個階段，教師與學生在教學過程中不斷進行討論和激發(fā)，進一步促進了學生專業(yè)知識體系的完整構(gòu)建與興趣點的挖掘。團隊協(xié)作的課程教學方式，不僅是要求學生成組完成調(diào)研、考察與分析相關(guān)過程，更重要的是教師有意識的引導(dǎo)團隊進行設(shè)計理念的交流。小組的形式不僅僅避免了學生個體“閉門造車”的同時，還促使學生重視團體成員間的彼此評判。學生間對于課題專業(yè)知識與個人體驗的爭論與共享，能夠激發(fā)學生參與感與主動性，實現(xiàn)了教學中的過程性評價，同時引導(dǎo)學生在設(shè)計過程中審視自身的同時重視團隊的力量。

2．3多方參與的教學評價

教學評價主要針對教師授課效果與學生學習效果，傳統(tǒng)的通過分數(shù)、試卷分析等評價方法多是針對“教”與“學”的內(nèi)部評價模式。環(huán)境設(shè)計專業(yè)的社會實踐屬性，決定了課程評價必然是一個開放的體系，要綜合考慮實踐中各方的判斷價值。因此，業(yè)主方、設(shè)計方以及工程方的有益評判信息，以及行業(yè)發(fā)展狀態(tài)僅靠教師是遠遠不夠的。內(nèi)外結(jié)合、開放的教學評價體系有助于幫助引導(dǎo)學生對自己的設(shè)計成果進行多個層面的反思。這一教學評價方式可以通過教學沙龍、學生論壇以及作品展覽的方式進行，并邀請專家、業(yè)主與其他專業(yè)教師，聽取多方意見，鼓勵與激發(fā)學生自發(fā)的發(fā)現(xiàn)問題與推動設(shè)計創(chuàng)作。同時，評估應(yīng)與教學過程的各個階段相結(jié)合，而不是以最終圖面效果作為最終結(jié)果。這就要求評估的標準應(yīng)是多層次與多樣化的，著重考慮對學生在設(shè)計過程中能力的判斷。

3有效引導(dǎo)學生參與體驗的實現(xiàn)途徑

在具體的環(huán)境設(shè)計課程中，體驗式教學的實施與教師個人專業(yè)修養(yǎng)、學生的認知水平以及引導(dǎo)的方式等密切相關(guān)，教師作為引導(dǎo)者，在建構(gòu)開放的知識體系的同時，也應(yīng)采取多種體驗?zāi)Ｊ?，幫助學生實現(xiàn)知識的主動獲取與內(nèi)化。

3．1構(gòu)建開放的知識體系

“知行合一”思想是體驗式教學中的根本思路，其表達了“知為行用，行中有知”的邏輯含義。學生對于設(shè)計方案的體驗感受也與其的專業(yè)認知程度有直接關(guān)系，因此，在體驗式教學中，教師應(yīng)考慮形成開放式的知識體系，由學生與教師互動、共同努力來實現(xiàn)知識體系的多層次關(guān)系，從而幫助學生完成知識儲備。環(huán)境設(shè)計專業(yè)作為交叉學科，本身其課程設(shè)置具有一定的層次關(guān)系與方向特征。環(huán)境設(shè)計課程作為不同層次與方向的核心點，就要求教師在課程知識體系的建構(gòu)中不能拘泥于固定內(nèi)容。在知識構(gòu)建的深度上應(yīng)考慮對基礎(chǔ)課程的鞏固以及后續(xù)課程的銜接，在知識涵蓋的廣度上，應(yīng)注意與實踐技術(shù)和理論原理的結(jié)合。由此形成以環(huán)境設(shè)計課為交點的橫縱知識體系。這一體系中，可以問題為導(dǎo)向，形成“基礎(chǔ)知識線”“理論原理線”以及“工程技術(shù)線”。例如，以“外部環(huán)境的地形設(shè)計”為問題，引導(dǎo)學生在基礎(chǔ)知識層面去了解等高線的相關(guān)知識，在理論原理層面，通過調(diào)研匯報的方式，幫助學生理解地形間架的設(shè)計原理與策略;在工程技術(shù)層面，通過具體實踐案例，帶領(lǐng)學生就具體場地的豎向設(shè)計進行計算與圖紙繪制等實踐。通過這一知識體系，教師有意識的將目標問題分解為多個小問題，并針對小問題采用不同的體驗方式，在增加師生互動交流的同時，幫助學生主動發(fā)掘問題，并以學生的視角納入到知識體系中。由點及面，綱舉目張，引導(dǎo)學生實現(xiàn)系統(tǒng)性的知識儲備。

3．2營造多元體驗感知

體驗式教學主張知識為工具，以體驗為手段。在教學過程的不同階段將體驗作為主要教學方法，幫助學生對知識喚醒、遷移以及聯(lián)想，從而實現(xiàn)知識的內(nèi)化。同時由“感官—空間—情感”的不斷深入的體驗方式，也促使學生在實踐中面對真實的問題，自發(fā)主動性的來獲取、掌握與運用知識。1)感官體驗。教師調(diào)動學生運用視覺、觸覺、聽覺、味覺等知覺，喚醒對環(huán)境的感知。如引導(dǎo)學生觸摸并對比室內(nèi)環(huán)境中的各類材質(zhì)，讓學生根據(jù)個人感覺和記憶描述材料帶給人的體驗;也可帶領(lǐng)學生有意識的去感知景觀空間中光影變幻，氣味芳香以及地形起伏帶給人們的心理感受，并將這些感受以圖示或語言的方式進行表達。在這一過程中學生觸碰、聽到、聞到與看到形成了一個綜合的直觀感受，開始對設(shè)計注入情感，為知識的內(nèi)化做好了心理準備。2)空間體驗。包括了將學生帶入到室內(nèi)與室外空間的調(diào)研，同時也要求學生采用身體測量與工具測量等方式，直觀體驗空間的比例與尺度。如在景觀環(huán)境中，以工具測量喬木的干徑，并指導(dǎo)學生站于樹下，體會樹木冠幅與學生自身的比例感受，認識樹木之間距離和樹冠的尺度關(guān)系，激發(fā)學生主動探索與空間設(shè)計相關(guān)的知識內(nèi)容。3)情感體驗。結(jié)合與環(huán)境相對應(yīng)的情感詞匯，如“驚喜”“愉悅”“踏實”“悲傷”“舒緩”等，讓學生以詞匯為主題，去描述與表達環(huán)境，探索環(huán)境中影響人們情感的要素。采用專題的形式，就某一空間單元引導(dǎo)學生對各要素進行設(shè)計。如針對室內(nèi)環(huán)境中的玄關(guān)為例，要求學生快速設(shè)計，通過材質(zhì)、色彩、界面圍合等要素，表達清晰與選定的情感。

4結(jié)語

環(huán)境設(shè)計專業(yè)所具有的綜合性與實踐性特點，為體驗式教學的開展提供了基礎(chǔ)性依據(jù)。在環(huán)境設(shè)計課程中，體驗式教學模式一方面將教學過程基于實踐性問題的引導(dǎo)，促進了師生雙方的交流與互動，并鼓勵學生自發(fā)探究知識體系的建構(gòu)，另一方面，將學習過程依托學生親身體驗與感知，極大激發(fā)了學生對于專業(yè)知識學習熱情，幫助學生結(jié)合自身興趣點開展主動性的學習，有效提高了教學效率與提升教學成果。

參考文獻:

［1］David·Kolb．體驗式學習:讓體驗成為學習和發(fā)展的源泉［M］．王燦明，譯．上海:華東師范大學出版社，2008．

［2］張金華，葉磊．體驗式教學研究綜述［J］．黑龍江高教研究，2010(6):143-145．

［3］陳亮．體驗式教學設(shè)計研究［D］．重慶:西南大學，2008．

作者：張祎 單位：揚州大學美術(shù)與設(shè)計學院