環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)景觀植物配置課程教學(xué)

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1環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)景觀植物配置課程存在的問(wèn)題

首先，開設(shè)植物配置課程的建筑院系與農(nóng)林院校及藝術(shù)設(shè)計(jì)類院系側(cè)重點(diǎn)及課時(shí)安排都有所不同，其中，在農(nóng)林院校中，植物課程地位最重要，在學(xué)習(xí)植物配置課程之前已經(jīng)具備園林樹木學(xué)的相關(guān)課程理論基礎(chǔ)，植物配置課程中包含課程理論及實(shí)踐案例設(shè)計(jì)的內(nèi)容，一般學(xué)時(shí)控制在64學(xué)時(shí)左右，其中，課程理論部分包括東西方植物景觀設(shè)計(jì)的發(fā)展歷史、植物景觀設(shè)計(jì)的原理、植物的不同觀賞特性、植物景觀設(shè)計(jì)程序等[2-3]，課程實(shí)踐部分包括實(shí)際場(chǎng)地的調(diào)研分析、前期方案草圖的繪制及修改、CAD植物配置方案的繪制、后期PS彩色平面圖及效果圖繪制等。而在藝術(shù)設(shè)計(jì)類院系中植物課程的課時(shí)量普遍偏少。目前，昌吉學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的景觀植物配置課程只有42學(xué)時(shí)，且學(xué)生普遍沒有任何園林植物方面的理論基礎(chǔ)積累，基本不認(rèn)識(shí)常用的園林綠化喬灌木及花卉，這對(duì)學(xué)好植物配置課程無(wú)疑有很大的障礙。由于課時(shí)量有限，學(xué)生進(jìn)行案例設(shè)計(jì)時(shí)只能選擇其中一種景觀類型，例如居住區(qū)景觀植物配置，而課時(shí)量較充足的院校學(xué)生能夠接觸到小尺度到大尺度等不同類型景觀植物配置，循序漸進(jìn)，不斷增強(qiáng)理論認(rèn)知和設(shè)計(jì)實(shí)踐能力[4-5]。其次，植物配置課程安排在本科三年級(jí)下學(xué)期，教學(xué)安排基本上按照先理論講授、后案例設(shè)計(jì)的模式進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用園林植物配置相關(guān)理論知識(shí)和獨(dú)立承擔(dān)景觀設(shè)計(jì)中植物設(shè)計(jì)的能力。但理論課程主要以PPT展示為主，教師為主導(dǎo)，雖然理論知識(shí)豐富，但學(xué)生真正接收并在腦海中建立起對(duì)植物的直觀認(rèn)識(shí)的效果較差，師生之間缺乏互動(dòng)。再次，理論課程結(jié)束后一般會(huì)選擇一個(gè)合適尺度的案例讓學(xué)生進(jìn)行植物配置，學(xué)生一般先通過(guò)手繪草圖表達(dá)配置方案，這個(gè)階段只是簡(jiǎn)單地用圓圈代表植物，很多學(xué)生并沒有在腦海中形成相應(yīng)的植物素材庫(kù)，也不清楚植物之間的高低關(guān)系、空間關(guān)系及色彩關(guān)系[6]，很難建立起圖紙與實(shí)體空間之間的聯(lián)系，這將對(duì)后期進(jìn)行深化設(shè)計(jì)造成障礙。此外，以前的植物配置課程多以手繪完成，這不僅不便于方案的反復(fù)修改，也沒有逼真的效果展現(xiàn)，雖然學(xué)生的手繪技能得到鍛煉，但對(duì)軟件技術(shù)在植物配置中的應(yīng)用了解太少，尤其是三維軟件在植物配置中的作用沒有得到發(fā)揮，使學(xué)生對(duì)自己所做的植物配置沒有直觀的空間效果感知[7]

2改革課程教學(xué)內(nèi)容

2.1增設(shè)園林植物相關(guān)課程

昌吉學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生在植物配置課程之前的相關(guān)景觀課程只有景觀設(shè)計(jì)，且都是在大三學(xué)年開設(shè)，大一大二基本沒有接觸過(guò)景觀類課程。因此，為了景觀類課程的教學(xué)效果，應(yīng)該增設(shè)園林植物相關(guān)課程，讓學(xué)生對(duì)植物配置的素材有所了解，對(duì)植物的習(xí)性、色彩、高低等有一定積累。同時(shí)，開設(shè)植物類課程可以結(jié)合理論與實(shí)踐教學(xué)同時(shí)進(jìn)行，學(xué)生可先學(xué)習(xí)掌握一定的植物理論知識(shí)，然后教師組織學(xué)生到當(dāng)?shù)刂参飯@、城市公園等植物豐富的地方進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀的認(rèn)識(shí)，將對(duì)植物的認(rèn)識(shí)從圖片轉(zhuǎn)化為眼前的實(shí)物，觀察植物的特性，感受每種植物的立體形態(tài)以及在整個(gè)景觀空間的搭配效果[8,9]。如此，學(xué)生在進(jìn)行植物配置時(shí)腦海中會(huì)形成每種植物的實(shí)際影像，在繪制平面圖的時(shí)候也能夠做到心中有“樹”。

2.2優(yōu)化理論課程教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)教學(xué)模塊

植物配置課程的理論教學(xué)不僅涉及到植物景觀設(shè)計(jì)的發(fā)展歷史、植物造景的原則及方法等普遍的理論知識(shí)，應(yīng)該重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)植物色彩及植物空間感受方面的認(rèn)知。人們欣賞植物景觀時(shí)最先映入眼簾的是植物的色彩，不同的植物在同一時(shí)期呈現(xiàn)出不一樣的色彩，同時(shí)，園林植物的季相變化對(duì)景觀空間的營(yíng)造也具有重要影響，同種植物會(huì)以其花葉的色彩變化呈現(xiàn)不同季節(jié)間的差異。這一系列的色彩變化是設(shè)計(jì)者必須考慮的重要內(nèi)容，在課程中有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)生這方面的訓(xùn)練對(duì)完成優(yōu)秀的植物配置方案有重要意義。在具體的課程設(shè)計(jì)中，可將不同色彩的植物分類呈現(xiàn)，在分析色彩給人的心理感受時(shí)列舉出相應(yīng)色彩的植物素材。例如紅色給人的感受一般是熱情、奔放、喜悅與活力，紅色系的開花植物有桃、杏、梅、薔薇、月季、石榴、牡丹、山茶等，紅色果實(shí)的植物有火棘、南天竹、石榴、山楂、枸杞等，秋葉呈紅色的植物有雞爪槭、五角楓、楓香、黃櫨、地錦、五葉地錦等，常色葉為紅色的植物有紅楓、紅葉李、紅花檵木等，還有比較特殊的植物———紅瑞木，它的枝干呈現(xiàn)紅色。黃色明度高，給人輝煌燦爛、柔和、純凈、明亮之感，黃色系開花植物有迎春、連翹、桂花、蠟梅、金鐘花、棣棠、金絲梅、向日葵、菊花等，黃色果實(shí)的植物有杏、佛手、沙棘、金桔、木瓜等，秋葉黃色的植物有銀杏、懸鈴木、梧桐等，黃色干皮的植物有金枝槐、黃皮剛竹等還有的植物葉具有黃色斑紋，如金邊黃楊、金心黃楊、灑金柏等。在課程中可讓學(xué)生制作色卡，將園林中常用的植物種類與色彩進(jìn)行分類整理，形成獨(dú)特的素材庫(kù)，在進(jìn)行方案設(shè)計(jì)時(shí)方便查閱。在植物空間認(rèn)知方面，目前學(xué)生主要在設(shè)計(jì)圖紙階段呈現(xiàn)植物的平面分布，普遍缺乏對(duì)植物空間的營(yíng)造能力，而在景觀中，植物往往與地形、構(gòu)筑物、水體等景觀元素結(jié)合緊密，利用豐富的植物素材能夠營(yíng)造出優(yōu)美的景觀空間，良好的植物景觀空間能給人最直觀和美好的體驗(yàn)。因此，在植物配置課程中應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的植物景觀空間營(yíng)造能力的培養(yǎng)。園林植物空間主要由覆蓋面、垂直分隔面、基面和時(shí)間4個(gè)維度構(gòu)成，它們構(gòu)成的空間類型有開敞型、半開敞型及閉合型。開敞型空間主要由基面上的低矮植物構(gòu)成，例如草本地被類的植物材料合果芋、假龍頭花、千屈菜、景天等，還有修剪高度在人視線高度范圍以下的灌木，例如紅背桂、黃楊、龍船花、紫葉小檗等。閉合型空間利用高大喬木形成覆蓋面、高低不一的小喬木及灌木形成較封閉的垂直立面，配合地被草坪形成的基面共同組成遮擋視線的封閉空間。半開敞型空間介于開敞與封閉之間，對(duì)視線不形成完全遮擋而是有意識(shí)地留出視線穿透點(diǎn)。學(xué)生必須掌握每一種空間的營(yíng)造方法，而且在繪制植物配置平面方案的階段就應(yīng)該聯(lián)想到方案的立面林冠線效果以及整體的空間效果，這就需要在課程中增加對(duì)植物空間組團(tuán)效果從平面到立面及效果圖的訓(xùn)練內(nèi)容。

2.3改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)

植物配置課程具有綜合性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)和實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，目前的課程中，理論課程授課完畢后學(xué)生主要通過(guò)給定的一個(gè)場(chǎng)地案例進(jìn)行植物配置進(jìn)行實(shí)踐，學(xué)生沒有實(shí)地調(diào)研的經(jīng)歷，所做的方案只是紙上談兵。未來(lái)的實(shí)踐教學(xué)可以從2方面入手。一方面，可以讓學(xué)生臨摹大量?jī)?yōu)秀的植物景觀設(shè)計(jì)方案，從平面圖到效果圖全面理解優(yōu)秀的植物設(shè)計(jì)應(yīng)該具備的特點(diǎn)，形成自己的理解，為后期自己做方案打下基礎(chǔ)。另一方面，組織學(xué)生對(duì)道路、公園、居住區(qū)等綠地進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，從植物材料的運(yùn)用、尺度變化、植物景觀空間類型等方面分析場(chǎng)地的植物配置，配合手繪及時(shí)記錄并形成調(diào)查報(bào)告，并與教師及同學(xué)溝通，訓(xùn)練溝通、合作、分析能力。通過(guò)場(chǎng)地調(diào)查，學(xué)生對(duì)所調(diào)查的場(chǎng)地中植物景觀不佳的進(jìn)行優(yōu)化植物配置方案設(shè)計(jì)，自由表達(dá)設(shè)計(jì)意圖及想法，通過(guò)草圖方案、模型及效果圖等準(zhǔn)確地表達(dá)自己的設(shè)計(jì)，鍛煉學(xué)生方案獨(dú)立設(shè)計(jì)的能力[10]。

3課程教學(xué)方法探討

3.1教師要不斷提高自身的專業(yè)水平，積極發(fā)揮引導(dǎo)作用

教師作為授業(yè)者，要有真才實(shí)學(xué)，對(duì)所教課程內(nèi)容必須做到完全掌握，且要有與時(shí)俱進(jìn)的能力，不斷更新自己的知識(shí)庫(kù)，虛心向老教師學(xué)習(xí)請(qǐng)教，積極參與科研工作，了解本學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)[11]。同時(shí)，積極向?qū)W校申請(qǐng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，積極向?qū)I(yè)排名前列的學(xué)校以及社會(huì)上優(yōu)秀的景觀公司學(xué)習(xí)，不斷提升自身專業(yè)素質(zhì)。

3.2創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量

目前植物配置理論課程采用多媒體教學(xué)為主，多以教師講授為主，未來(lái)可以嘗試在課堂中加入典型案例教學(xué)，讓學(xué)生積極討論并回答，由此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生思維，參與教學(xué)過(guò)程[12-13]。其次，可以請(qǐng)優(yōu)秀的植物設(shè)計(jì)師、苗木工作者到學(xué)校舉行講座，讓學(xué)生了解行業(yè)最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)及相關(guān)知識(shí)、技術(shù)規(guī)范以及施工技術(shù)手段[14]，使學(xué)生了解課程所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)工作的關(guān)系，幫助學(xué)生加深對(duì)課程知識(shí)的理解，同時(shí)也有助于學(xué)生把握課程在專業(yè)領(lǐng)域中的定位以及自己在日后學(xué)習(xí)和就業(yè)的方向。再次，布置課下作業(yè)，讓學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，學(xué)會(huì)自己總結(jié)分析場(chǎng)地植物景觀的優(yōu)缺點(diǎn)，形成調(diào)查報(bào)告，并完成平面圖、立面圖、效果圖、分析圖等圖紙的繪制，培養(yǎng)學(xué)生理解園林植物的種植形式與功能、植物配置的模式、植物營(yíng)造空間的特點(diǎn)與方法，使學(xué)生能夠更好地理解從圖紙到實(shí)景、從實(shí)景到圖紙的完整實(shí)現(xiàn)過(guò)程[15]。

作者：王琴 單位：昌吉學(xué)院