環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)混合式教學(xué)模式研究

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摘要：在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略背景下，文章將視覺素養(yǎng)的培養(yǎng)整合到環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)中，構(gòu)建面向視覺素養(yǎng)培養(yǎng)的混合式教學(xué)模式，以混合式學(xué)習(xí)、教育技術(shù)與課程深層次整合以及建構(gòu)主義等理論為指導(dǎo)，并結(jié)合環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的理論，構(gòu)建了技術(shù)支持的面向視覺素養(yǎng)培養(yǎng)的環(huán)境設(shè)計(jì)混合式教學(xué)模式模型，供參考。

關(guān)鍵詞：環(huán)境設(shè)計(jì)；視覺素養(yǎng)；混合式教學(xué)；培養(yǎng)研究

1引言

當(dāng)下大眾的視覺素養(yǎng)越來越高，因?yàn)樯钪惺艿綇?qiáng)烈的信息的轟炸，而且信息的視覺化程度也普遍提高，約翰.戴伯斯將視覺素養(yǎng)從低到高分為視覺感知、理解和表達(dá)三個(gè)層次。由此圖像潤(rùn)物細(xì)無聲地正在改變著傳統(tǒng)教育，讀圖時(shí)代已經(jīng)占據(jù)了市場(chǎng)，成為教育和教學(xué)中一個(gè)不可或缺的重要影響因子。讀圖時(shí)代下直觀思考圖像的能力成為一種關(guān)鍵技能，教育和教學(xué)應(yīng)做出怎樣改革，培養(yǎng)學(xué)生視覺素養(yǎng)就成為當(dāng)今教育的重要課題。因此，視覺素養(yǎng)的培養(yǎng)顯得更加重要，故環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生正肩負(fù)著接受圖像和制造圖像的雙重使命。將視覺素養(yǎng)的培養(yǎng)整合到環(huán)境設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)中，構(gòu)建面向視覺素養(yǎng)培養(yǎng)的混合式教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)模式將傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代數(shù)字化為代表的教學(xué)方法相結(jié)合，把信息技術(shù)和教學(xué)媒介運(yùn)用到教學(xué)設(shè)計(jì)中，從而提高學(xué)生的三維空間感，提高工作效率，它是教育理論發(fā)展的新成果。

2構(gòu)建面向視覺素養(yǎng)培養(yǎng)的混合式教學(xué)模式

隨著國(guó)際教育界對(duì)教育思想、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變與提升。未來教育技術(shù)已趨向于混合式教學(xué)模式，突出學(xué)生視覺素養(yǎng)的培養(yǎng)，那么在教與學(xué)的設(shè)計(jì)中就要科學(xué)合理地運(yùn)用媒介，混合式教學(xué)模式主要是把教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源、教學(xué)媒體混合，即整合傳統(tǒng)教學(xué)與新型數(shù)字媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮兩者的長(zhǎng)處，它也是教育理論與教育理念的混合?；旌鲜浇虒W(xué)模式旨在強(qiáng)調(diào)在對(duì)的時(shí)間運(yùn)用合適的學(xué)習(xí)技術(shù)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，打破單一的網(wǎng)絡(luò)化或者數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且還降低了課堂教學(xué)成本，完美地體現(xiàn)視覺素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)效果突飛猛進(jìn)，符合時(shí)展信息化教育模式的發(fā)展方向[1]。此模式的構(gòu)建主要包括以下方面。

2.1在教學(xué)目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)掌握學(xué)科知識(shí)與培養(yǎng)視覺素養(yǎng)的混合

學(xué)校在做人才培養(yǎng)方案過程中就應(yīng)該強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)視覺素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，明確教學(xué)目標(biāo)，在課程設(shè)計(jì)中加入培養(yǎng)視覺素養(yǎng)的需求。內(nèi)容主要包括：1）培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確地理解視覺材料的能力。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取圖片視覺信息的能力。學(xué)生能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì)，準(zhǔn)確獲取潛在的信息，增強(qiáng)視覺感知的敏銳度。2）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)視覺材料進(jìn)行收集整理的能力。在收集到的信息中，能夠把重要的元素甄別出來，從中獲取創(chuàng)意靈感，把設(shè)計(jì)靈感表達(dá)和傳遞出來。能夠把視覺傳達(dá)的元素作為知識(shí)寶庫儲(chǔ)存起來。3）培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)設(shè)計(jì)軟件進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)，開展課程設(shè)計(jì)，進(jìn)行創(chuàng)作實(shí)踐。培養(yǎng)運(yùn)用軟件技術(shù)對(duì)視覺材料進(jìn)行的技術(shù)處理的能力，優(yōu)化圖像。

2.2教學(xué)媒體的運(yùn)用上強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體的混合

基于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)特性，教學(xué)上需要大量的圖片，設(shè)計(jì)中只可意會(huì)不可言傳的東西太多，因此混合式教學(xué)模式實(shí)施關(guān)鍵是教學(xué)媒體的選擇。此模式采用傳統(tǒng)的教學(xué)與現(xiàn)代媒體結(jié)合的方式，在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，加入一些輔助教學(xué)手段比如3D技術(shù)，圖片信息，視頻信息技術(shù)，多媒體課件和傳統(tǒng)板書相結(jié)合的教學(xué)方法，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作靈感，提高教學(xué)質(zhì)量[2]。在教學(xué)方法上，教師授課建立知識(shí)信息群，利用概念圖制作知識(shí)框架體系。以培養(yǎng)視覺素養(yǎng)為基礎(chǔ)，學(xué)生通過圖片工具處理點(diǎn)、線、面、色彩，整體把握知識(shí)體系，準(zhǔn)確獲取專業(yè)知識(shí)信息，制作專業(yè)知識(shí)的全景圖。學(xué)生通過這種全景圖不僅能在視覺材料制作上能夠正確處理點(diǎn)線面色彩的關(guān)系，提高視覺素養(yǎng)能力，還進(jìn)一步提高了視覺觀察能力、視覺判斷能力、視覺組織能力。如果PPT中有復(fù)雜的圖形和內(nèi)容無法用語言或者圖片詮釋出來，可以采用其它的虛擬仿真效果來表達(dá)，虛擬仿真作為當(dāng)下的熱門，可以令圖片或文字內(nèi)容更直觀地展示給學(xué)生，形象、易懂、直觀。在教學(xué)中充分運(yùn)用虛擬仿真技術(shù)，學(xué)生置身于虛擬空間中，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激情，還能拓展學(xué)生的設(shè)計(jì)藝術(shù)視野和靈感。提高學(xué)生的視覺素養(yǎng)分析的能力。

2.3教學(xué)宏觀結(jié)構(gòu)上強(qiáng)調(diào)教師的主體作用和學(xué)生主體地位的混合

傳統(tǒng)的教育模式主要是重視教學(xué)中的知識(shí)的傳遞和表達(dá)，而忽視學(xué)生的學(xué)，學(xué)生只是被動(dòng)接受。而在混合式的教學(xué)模式中，宏觀層面上教師在教學(xué)中起到組織、監(jiān)督、調(diào)控的作用。教師幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，給學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)的建議，是教學(xué)環(huán)境的組織者和引導(dǎo)者；根據(jù)教學(xué)大綱制定合適的教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容；制定教學(xué)任務(wù)指導(dǎo)書引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境；探索新的教學(xué)步驟及方法。教師應(yīng)“以學(xué)生為中心”的原則課堂中和學(xué)生互動(dòng)交流，倡導(dǎo)設(shè)計(jì)主題，做設(shè)計(jì)任務(wù)書，使學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)踐中增長(zhǎng)知識(shí)技能的同時(shí)，還提高了合作交流的能力和團(tuán)隊(duì)精神。

2.4學(xué)習(xí)模式上強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的混合

混合式學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)是相輔相成，密不可分的，“協(xié)作學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)是“自主學(xué)習(xí)”。自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)的是學(xué)生的個(gè)性化，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化的差異性。學(xué)生在自主設(shè)計(jì)中可以調(diào)控和評(píng)價(jià)，兩者在教學(xué)中展現(xiàn)了完美統(tǒng)一。在藝術(shù)類專業(yè)課堂教學(xué)中運(yùn)用混合式教學(xué)模式，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)揮和培養(yǎng)，有利于設(shè)計(jì)的創(chuàng)新。

2.5課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的混合

混合式的教學(xué)要兼顧課堂與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，充分發(fā)揮課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，傳統(tǒng)教學(xué)的課堂注重和學(xué)生的正面溝通，而網(wǎng)絡(luò)媒介學(xué)習(xí)的自主性和人機(jī)交互可以完全不受授課時(shí)間和地點(diǎn)的約束。特殊專業(yè)知識(shí)的獲取和實(shí)踐操作，需要教師和學(xué)生面對(duì)面的教學(xué)，教師可以有效幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、消化、運(yùn)用，而有些專業(yè)知識(shí)是可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)達(dá)到學(xué)習(xí)效果的，學(xué)生可以有效整合多媒體資源，把授課的各個(gè)環(huán)節(jié)整合起來，有效學(xué)習(xí)。建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境正是實(shí)現(xiàn)師生交流的重要平臺(tái)。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的人培和其它學(xué)科不同，理論課時(shí)少，實(shí)踐學(xué)時(shí)多，故學(xué)生一周與教師交流機(jī)會(huì)很少，大部分時(shí)間學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)踐，要求教師必須做到了解學(xué)生，才能做到教學(xué)組織的有的放矢。因此教學(xué)應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況合理進(jìn)行應(yīng)用。

2.6教學(xué)環(huán)境強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)教室環(huán)境與數(shù)字化虛擬環(huán)境的混合

傳統(tǒng)教學(xué)支持不需要情境配合，知識(shí)被固化，不能靈活運(yùn)用。教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)把重點(diǎn)放在課程設(shè)計(jì)情境中，即實(shí)踐活動(dòng)?；旌辖虒W(xué)環(huán)境是傳統(tǒng)教學(xué)和數(shù)字化虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的整合，課程設(shè)計(jì)以實(shí)踐為主，主要突出鍛煉學(xué)生的實(shí)用技能?；旌夏Ｊ降臉?gòu)建致力于為學(xué)生提供設(shè)計(jì)獨(dú)特、區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的專業(yè)課程，將視覺素養(yǎng)的培養(yǎng)與課程教學(xué)整合起來，混合式教學(xué)模式中，在課程設(shè)計(jì)中采用虛擬仿真軟件，使學(xué)生在虛擬的仿真空間環(huán)境下進(jìn)行設(shè)計(jì)，空間貼近實(shí)際效果大大增強(qiáng)了設(shè)計(jì)實(shí)踐能力。虛擬仿真環(huán)境拓展了課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的范圍，可以有效在教學(xué)活動(dòng)中加入信息技術(shù)、媒介等不斷培養(yǎng)視覺素養(yǎng)的能力。

3結(jié)束語

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)方式靈活采用混合式教學(xué)模式，以視覺素養(yǎng)培養(yǎng)基本模式為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，根據(jù)不同授課內(nèi)容恰當(dāng)采用不同的教學(xué)組織形式（課堂授課或者網(wǎng)絡(luò)虛擬教學(xué)），這種教學(xué)模式不但能改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，還能在教學(xué)設(shè)計(jì)中促使學(xué)生提高視覺素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]喬森納.學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ)[M].上海:上海華東師范大學(xué)出版社,2002.

[2]鄭燕林,李盧一,王以寧.“混合型-探究式”本科教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用實(shí)踐[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育,2010(3):50-54.

作者：封妍 單位：山東協(xié)和學(xué)院