環(huán)境設(shè)計(jì)體驗(yàn)式教學(xué)法再探

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摘要：在《環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)體驗(yàn)式教學(xué)法初探》文章的基礎(chǔ)上，對(duì)其提出的具體問題提供具體的解決方法和論證。

關(guān)鍵詞：環(huán)境設(shè)計(jì)；實(shí)踐；體驗(yàn)式教學(xué)

在之前的文章《環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)體驗(yàn)式教學(xué)法初探》中，提到當(dāng)下環(huán)境設(shè)計(jì)教育中的一些弊端和不合理之處。提出“體驗(yàn)式教學(xué)法”與環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程特點(diǎn)相互吻合，通過體驗(yàn)式教學(xué)法，提升學(xué)生設(shè)計(jì)能力。第一，通過體驗(yàn)式教學(xué)法，我們能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。第二，通過體驗(yàn)式教學(xué)法，我們能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。第三，通過體驗(yàn)式教學(xué)法，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。體驗(yàn)式教學(xué)模式能夠作為環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)的改革的一個(gè)有效的手段，在提升學(xué)生綜合素質(zhì)方面能夠起到較好的效果。通過體驗(yàn)式教學(xué)手段，將傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸型的教學(xué)模式改變?yōu)樽灾魈剿魇降膶W(xué)習(xí)模式。學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)中體會(huì)、感悟，更好的聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。怎樣將“體驗(yàn)式”教學(xué)法與課程通過一些具體的教學(xué)步驟和方法進(jìn)行結(jié)合，來達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，本文將對(duì)“體驗(yàn)式”教學(xué)模式進(jìn)行再探。

一、體驗(yàn)式教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)

體驗(yàn)式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)更加開放的“教”、“學(xué)”方式，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實(shí)化的意義構(gòu)建，以現(xiàn)實(shí)中的問題為驅(qū)動(dòng)，以課堂互動(dòng)與實(shí)踐考察為途徑，以團(tuán)隊(duì)協(xié)作為依托，通過反思體驗(yàn)來學(xué)習(xí)。1、交流、反饋所謂交流、反饋并不同于傳統(tǒng)課堂中的教師與學(xué)生的提問、回答，不同于學(xué)生作業(yè)、教師批改。在此學(xué)習(xí)過程中始終以學(xué)生為中心開展發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的學(xué)習(xí)，是能夠適應(yīng)時(shí)代要求的?！绑w驗(yàn)式”教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的交流與反饋更多的是在實(shí)踐中的取得。包括：任務(wù)的布置與解答（師生之間）；對(duì)項(xiàng)目的調(diào)研，得到的項(xiàng)目的直觀體驗(yàn)（紙面與現(xiàn)實(shí)之間）；實(shí)踐教學(xué)中與實(shí)踐對(duì)象的溝通（甲方乙方之間）；調(diào)研匯報(bào)，作業(yè)上交及匯報(bào)（師生交流）。通過學(xué)校、課堂的講授，到實(shí)地考察，再到與業(yè)主、工人之間的溝通，最終又回到學(xué)校、回到課堂，再由師生的碰撞作為結(jié)果，完成了一個(gè)螺旋式的知識(shí)的獲取的方式。使知識(shí)更扎實(shí)，層次更提升。2、學(xué)生主導(dǎo)研究方向作為體驗(yàn)式教學(xué)法的特色之一，提升學(xué)生的參與性與自主性的方法，就是使學(xué)生成為自己任務(wù)的主人。避免傳統(tǒng)的接收式學(xué)習(xí)的被動(dòng)教育，培養(yǎng)學(xué)生自主探究獲取知識(shí)的能力和終身學(xué)習(xí)的能力，并且這種能力的獲取必然要求教學(xué)從傳統(tǒng)的以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變。做與自己相關(guān)的、自己熟悉的任務(wù)，會(huì)使學(xué)生在做任務(wù)時(shí)更加有話說，有勁頭。這不僅是因?yàn)檎鎸?shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而且是因?yàn)榭陀^活動(dòng)是個(gè)體建構(gòu)知識(shí)的源泉。也就是說，它一方面表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者理解、建構(gòu)知識(shí)受到特定學(xué)習(xí)情境的影響，個(gè)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是在社會(huì)交互作用以及自己經(jīng)驗(yàn)背景相互作用中逐步形成和完善起來的；另一方面表現(xiàn)在各種情況下的知識(shí)應(yīng)用不是簡單套用，而需要學(xué)習(xí)者針對(duì)具體情境的特殊性對(duì)知識(shí)進(jìn)行再造。3、提問、多元的解答提出問題、解決問題是知識(shí)或技能產(chǎn)生的自然過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在自己理解的基礎(chǔ)上檢驗(yàn)和調(diào)整認(rèn)知內(nèi)容及過程，因此，教材所獲得知識(shí)并不是他們的唯一正確答案。而現(xiàn)今的教育灌輸?shù)妮^多，自主提問并解答的較少；標(biāo)準(zhǔn)答案較多，開放性的答案較少。而體驗(yàn)式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)的過程中產(chǎn)生解答。這個(gè)解答可以是書本中來的，可以是網(wǎng)絡(luò)中來的，可以是學(xué)長、老師中來的......總之，得到解答的過程是一個(gè)自主的過程，途經(jīng)與結(jié)論都是多元的。4、總結(jié)、反思。作為體驗(yàn)式教學(xué)法中重的也是最后的一個(gè)環(huán)節(jié)，總結(jié)與反思起到了至關(guān)重要的作用。通過對(duì)話、協(xié)商、溝通，學(xué)習(xí)者能夠看到那些與自己不同的觀點(diǎn)，在多種不同觀點(diǎn)的“碰撞”和“融合”中，激勵(lì)學(xué)習(xí)者自我反思，完善對(duì)知識(shí)的意義的建構(gòu)。并且學(xué)習(xí)是促進(jìn)思維技能發(fā)展的活動(dòng)，當(dāng)人們能夠通過分析和運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，他們的各種批判性思維會(huì)得到發(fā)展，包括邏輯思維、評(píng)價(jià)性思維、實(shí)踐性思維。通過總結(jié)，得到結(jié)論也得到方法；通過反思，將課程知識(shí)點(diǎn)消化融會(huì)，使其成為自身知識(shí)結(jié)構(gòu)一環(huán)，在之后的設(shè)計(jì)等工作中可以舉一反三。

二、體驗(yàn)式教學(xué)法與環(huán)境設(shè)計(jì)課程的具體結(jié)合

從環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)當(dāng)前的課程設(shè)置來看，專業(yè)課主要為基礎(chǔ)課部分、專業(yè)核心課部分和實(shí)踐課部分?；A(chǔ)課主要為繪畫課程及構(gòu)成類課程。實(shí)踐課以市場調(diào)研類課程為主體，包括材料市場調(diào)研、施工現(xiàn)場調(diào)研等。實(shí)踐課的設(shè)置其實(shí)非常符合體驗(yàn)式教學(xué)法的某些特點(diǎn)，但是實(shí)踐課常常得不到專業(yè)課的支持，因此實(shí)踐課淪為可有可無的一類課程，學(xué)生從中學(xué)到的知識(shí)有限。專業(yè)的核心課是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。目前，核心課的設(shè)置形式為類型空間設(shè)計(jì)，比如居住空間設(shè)計(jì)、辦公空間設(shè)計(jì)、商業(yè)空間設(shè)計(jì)、酒店空間設(shè)計(jì)等等。各高校的課程設(shè)置可能略有不同，但是授課形式基本相同，都是理論講授結(jié)合設(shè)計(jì)輔導(dǎo)。理論講授的授課時(shí)教師會(huì)針對(duì)各空間特點(diǎn)進(jìn)行分析，對(duì)設(shè)計(jì)要點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)?？墒菍W(xué)生對(duì)這些空間的了解不盡相同，甚至有些類型空間接觸的很少，只能通過教師講解和自己的一些前期調(diào)研來理解空間。但是這樣的前期調(diào)研也只停留在書本及網(wǎng)絡(luò)部分，學(xué)生并不能像真正的設(shè)計(jì)師一樣進(jìn)行詳盡的前期調(diào)研。設(shè)計(jì)階段，教師會(huì)針對(duì)課程布置本課程的空間設(shè)計(jì)，比如給學(xué)生某一辦公空間的原始平面圖，再提出一些虛擬要求，讓學(xué)生完成一間辦公室的設(shè)計(jì)。學(xué)生在對(duì)空間不太熟悉的前提下對(duì)空間進(jìn)行布置，等待教師告知合理與不合理之處。結(jié)果，通常作業(yè)完成后，學(xué)生仍然對(duì)此空間設(shè)計(jì)一知半解，甚至在作業(yè)的過程中就失去了興趣。引入體驗(yàn)式教學(xué)方法在一定程度上可以改變現(xiàn)狀。1、改革專業(yè)課授課方式。（1）理論授課階段。理論授課階段通常作為課程的首個(gè)階段來進(jìn)行，也就是專業(yè)的課設(shè)置中理論部分安排在課程的最前面，先上理論部分，再布置作業(yè)從而進(jìn)入設(shè)計(jì)（實(shí)踐）過程。在這個(gè)理論課的過程中，教師會(huì)帶出本門課程的一些背景，設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循的原則以及相應(yīng)的注意事項(xiàng)等。在這個(gè)過程中也會(huì)穿插一些案例的分析及圖片賞析等。如前文提到的，在講授的過程中主要采用的是單向的授課方式，學(xué)生被動(dòng)的接收知識(shí)，在這樣的情況下，學(xué)生甚至提不出什么專業(yè)的問題。而案例的欣賞，我們都知道照片與實(shí)景的差別，而且照片往往只有空間的某一部分，并不能表現(xiàn)全貌。于是，學(xué)生失去了繼續(xù)探究的機(jī)會(huì)。如果將體驗(yàn)式的教學(xué)模式融入理論授課的過程中，可以在課程的第一課作為調(diào)研和提問的過程，由教師幫助聯(lián)系，學(xué)生實(shí)地考察，結(jié)合文字資料的查詢，提出問題。教師針對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行備課，進(jìn)行解答。再結(jié)合本課程的應(yīng)傳達(dá)給學(xué)生的理論部分知識(shí)，讓知識(shí)有的放矢。（2）設(shè)計(jì)輔導(dǎo)階段。目前，設(shè)計(jì)階段的形式主要是學(xué)生完成教師布置的一項(xiàng)虛擬的課題，從平面布置到效果圖呈現(xiàn)的過程。在這個(gè)過程中，如果能夠結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目，讓學(xué)生在體驗(yàn)中完成一項(xiàng)任務(wù)，同樣完成從平面布置到效果圖的呈現(xiàn)，甚至延伸到項(xiàng)目施工，那么在這個(gè)設(shè)計(jì)過程中學(xué)生要考慮更多的實(shí)際問題，這樣主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程將會(huì)增加，收獲也將更多。當(dāng)然，作為毫無經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，能夠接任一個(gè)項(xiàng)目是有些吃力的，但如果作業(yè)的任務(wù)是一個(gè)真實(shí)的項(xiàng)目，作業(yè)完成較好的方案經(jīng)過教師的指導(dǎo)，修改過后，可以實(shí)際的實(shí)施，甚至有一些經(jīng)濟(jì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情將會(huì)大大的增加。整個(gè)設(shè)計(jì)的過程更加類似于一個(gè)真正設(shè)計(jì)師應(yīng)做的工作，學(xué)生也可以根據(jù)自己的特長選擇設(shè)計(jì)、預(yù)算、管理等方向，使他們?cè)谛Ｆ陂g可以了解就業(yè)方向并獲得一定的職場經(jīng)驗(yàn)，把握自己進(jìn)入工作崗位后的興趣及長處。2、改革實(shí)踐課授課方式。目前環(huán)境設(shè)計(jì)方向的實(shí)踐課設(shè)置主要以參觀體會(huì)為主，作業(yè)形式以實(shí)踐報(bào)告形式體現(xiàn)。那么，這種課程的設(shè)置，很容易使一部分學(xué)生根本不重視，從而淪為雞肋。他們的實(shí)踐報(bào)告多載自網(wǎng)絡(luò)，課程也就失去了原本設(shè)置的初衷，即：使學(xué)生通過實(shí)踐課的學(xué)習(xí)，了解專業(yè)的實(shí)際工作情況，鞏固專業(yè)課中所學(xué)到的知識(shí)。將體驗(yàn)式教學(xué)方法融入實(shí)踐課中，可做如下改革：（1）實(shí)踐內(nèi)容由泛泛的考察轉(zhuǎn)變?yōu)榕c專業(yè)課結(jié)合進(jìn)行。比如《裝飾材料市場調(diào)研》這門課程，可以將任務(wù)布置成為某一專業(yè)課的某一類型空間選擇材料。比如選擇石材，要求學(xué)生在市場中找到與本人設(shè)計(jì)方案中的石材的顏色、紋理等相統(tǒng)一的石材；布置學(xué)生比較多個(gè)材料市場的價(jià)；根據(jù)鋪設(shè)面積計(jì)算石材的數(shù)量，以及排列方法。這樣的安排之后，學(xué)生再想從網(wǎng)絡(luò)上下載資料直接放到自己的報(bào)告中就基本不可能了。因?yàn)樽约旱膶?shí)踐結(jié)果與自身的設(shè)計(jì)是密切相關(guān)的，想從網(wǎng)絡(luò)中找到與自己設(shè)計(jì)一模一樣的材料，并且標(biāo)明了當(dāng)?shù)孛總€(gè)材料市場價(jià)格等信息，這樣的現(xiàn)成的報(bào)告是不存在的。因此，體驗(yàn)式的教學(xué)方法迫使學(xué)生親自動(dòng)手去做，去體驗(yàn)，提升了教學(xué)的效果。（2）改變實(shí)踐報(bào)告的報(bào)告形式。還以《裝飾材料市場調(diào)研》這門課程為例，實(shí)踐報(bào)告的形式通常為：某月某日，某材料市場，調(diào)研內(nèi)容。調(diào)研內(nèi)容為地板的話，學(xué)生會(huì)從網(wǎng)絡(luò)上下載很多地板的類型、圖片甚至價(jià)格。把網(wǎng)絡(luò)上下載的東西復(fù)制到自己的作業(yè)中，甚至有些文字內(nèi)容與自己的調(diào)研內(nèi)容不相符的，都會(huì)一字不落的復(fù)制到自己的報(bào)告中。通過對(duì)實(shí)踐內(nèi)容的改革，實(shí)踐報(bào)告的形式也可以有一定的變化。報(bào)告中除了各種類型的材料調(diào)研，還應(yīng)包括材料排列的圖紙、同樣材料多個(gè)市場比較結(jié)果的報(bào)表、與本人設(shè)計(jì)相符的類似材料的出處等。這樣，實(shí)踐的過程更加的實(shí)在，讓學(xué)生知道要考察的是什么，同時(shí)也明確考察的內(nèi)容是用來做什么。同時(shí)避免了照搬照抄的情況，使實(shí)踐真正的在進(jìn)行。在體驗(yàn)的過程中，將學(xué)過的材料性質(zhì)更好的理解，為今后的工作打下基礎(chǔ)。3、增加課程反饋環(huán)節(jié)。目前的課程設(shè)計(jì)為：課程過程中進(jìn)行作業(yè)輔導(dǎo)，課程結(jié)束或是課程結(jié)束一段時(shí)間之后，收取作業(yè)，教師對(duì)作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)和打分。對(duì)學(xué)生來說，最終只查到一個(gè)成績，并不能知道本人與其他人的差距，也不能知道自身的問題，再進(jìn)行下一次作業(yè)的時(shí)候，同樣的問題可能再次發(fā)生，甚至伴隨學(xué)生整個(gè)求學(xué)階段、工作階段。通過設(shè)置課程反饋環(huán)節(jié)，對(duì)作業(yè)情況進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生梳理設(shè)計(jì)的流程，包括調(diào)研、設(shè)計(jì)、圖紙等內(nèi)容，并及時(shí)地到反饋，包括老師及其他同學(xué)的反饋，以期得到提高。結(jié)論：環(huán)境設(shè)計(jì)作為實(shí)踐性強(qiáng)于理論性的一個(gè)專業(yè)學(xué)科，需要通過實(shí)踐的體驗(yàn)來培養(yǎng)學(xué)生，使他們更加貼近社會(huì)需要。當(dāng)然，這需要學(xué)校以及社會(huì)的配合，將體驗(yàn)式教學(xué)融入學(xué)習(xí)日常，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、幫助學(xué)生了解就業(yè)等方面都將起到積極地作用。

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作者:劉文 單位:大連理工大學(xué)城市學(xué)院建筑工程學(xué)院