環(huán)境科學(xué)人才培養(yǎng)改革途徑

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1我國(guó)環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的社會(huì)需求

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，與此同時(shí)，環(huán)境破壞和環(huán)境污染現(xiàn)象也日益突出，面對(duì)嚴(yán)峻的環(huán)境形勢(shì)，我國(guó)不斷加大環(huán)保資金投入，用來(lái)保護(hù)環(huán)境和治理污染，環(huán)保投資總額已由“八五”期間的2000億元逐漸增加到“十二五”的31000億元。環(huán)保投入的增加極大地拉動(dòng)了我國(guó)環(huán)保產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，由此帶來(lái)環(huán)保專(zhuān)業(yè)人才的需求量勢(shì)必會(huì)持續(xù)增加［3］。而隨著1999年以來(lái)高校本科的不斷擴(kuò)招，環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生人數(shù)大幅增加，就業(yè)崗位競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，而綜合能力強(qiáng)、專(zhuān)業(yè)技術(shù)過(guò)硬的畢業(yè)生在競(jìng)爭(zhēng)中更具有優(yōu)勢(shì)，因此，嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)對(duì)環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才質(zhì)量提出了更高的要求。

2當(dāng)前環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

2.1教材內(nèi)容滯后于學(xué)科和社會(huì)發(fā)展

環(huán)境科學(xué)是一門(mén)發(fā)展迅速的學(xué)科，發(fā)展過(guò)程中新理論、新方法、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，而高校的教材通常選用一些經(jīng)過(guò)多年檢驗(yàn)的經(jīng)典教材，這些教材都是基于當(dāng)時(shí)的學(xué)科發(fā)展階段編寫(xiě)而成，而對(duì)新出現(xiàn)的理論、方法和技術(shù)未能做到及時(shí)更新。除此之外，社會(huì)對(duì)環(huán)境科學(xué)人才提出的新要求以及在各類(lèi)實(shí)踐中產(chǎn)生的新問(wèn)題，也使得現(xiàn)有教材體系中的部分內(nèi)容難以適應(yīng)新的條件和要求。

2.2教學(xué)方式單一，學(xué)生積極性不高

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是絕對(duì)的主體，學(xué)生只是被動(dòng)接受，教師與學(xué)生之間是一種單向的知識(shí)傳輸模式，這種強(qiáng)迫式的教學(xué)方式只注重了知識(shí)的傳授，而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，不利于學(xué)生思維靈活性的發(fā)揮和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性普遍不高，甚至?xí)霈F(xiàn)厭學(xué)情緒。

2.3實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，學(xué)生動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力不強(qiáng)

環(huán)境科學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)不僅是環(huán)境科學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，而且也是鞏固學(xué)生專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，提高學(xué)生綜合技能，增強(qiáng)學(xué)生分析與解決實(shí)際問(wèn)題能力的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和動(dòng)手能力的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)人才的重要環(huán)節(jié)，其在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中具有至關(guān)重要的地位和作用。但由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響以及高校實(shí)際條件的限制，許多高校在教學(xué)過(guò)程中更多側(cè)重于理論知識(shí)的傳授，而忽略了實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展，造成實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)于薄弱，培養(yǎng)出的環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才在動(dòng)手能力、實(shí)驗(yàn)操作、創(chuàng)新能力等方面均存在不足，從而難以滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的強(qiáng)烈需求。

2.4考核方式單一，忽視學(xué)生綜合能力評(píng)定

成績(jī)考核是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是判定學(xué)生知識(shí)掌握程度和運(yùn)用能力的重要標(biāo)尺。傳統(tǒng)的考核方式通常是以期終筆試成績(jī)?yōu)橐罁?jù)進(jìn)行評(píng)定，這極易造成學(xué)生死記硬背、臨陣磨槍的現(xiàn)象，而不利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和吸收。此外，以筆試為主的成績(jī)?cè)u(píng)定模式只能反映學(xué)生對(duì)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)過(guò)程的記憶程度，而難以客觀反映學(xué)生綜合能力的高低。

3環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)思路

環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)本科人才培養(yǎng)既要考慮專(zhuān)業(yè)特色，又要兼顧社會(huì)需求，培養(yǎng)的人才應(yīng)具有扎實(shí)的環(huán)境科學(xué)基本理論、基本知識(shí)和基本技能，掌握環(huán)境化學(xué)、環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)境評(píng)價(jià)、環(huán)境規(guī)劃、環(huán)境管理、環(huán)境污染控制等方面的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和技能，能在科研機(jī)構(gòu)、高等院校、企事業(yè)單位及行政部門(mén)等從事環(huán)境科學(xué)科研、教學(xué)、管理和生態(tài)環(huán)境建設(shè)等工作的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。因此，在培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)以基礎(chǔ)理論教學(xué)和全面素質(zhì)培養(yǎng)為主，特別注重學(xué)生的實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。以滿足社會(huì)對(duì)環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的需求。

4環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)改革途徑

4.1更新教材內(nèi)容，把握學(xué)科前沿

環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)新興的綜合性學(xué)科，具有綜合性強(qiáng)、涉及面廣、分支學(xué)科多等特點(diǎn)，其內(nèi)容涉及地理學(xué)、化學(xué)、數(shù)學(xué)、生物學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和法學(xué)等眾多學(xué)科的基礎(chǔ)理論［4］。高校應(yīng)緊跟各學(xué)科發(fā)展步伐，加快教學(xué)內(nèi)容調(diào)整和改革，將出現(xiàn)的新理論、新方法和新技術(shù)與現(xiàn)有教材內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，不斷更新教材內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生能夠及時(shí)、準(zhǔn)確地把握學(xué)科發(fā)展前沿。

4.2改進(jìn)教學(xué)方式，加強(qiáng)師生互動(dòng)在教學(xué)過(guò)程中改變

傳統(tǒng)以教師講授的“一言堂”教學(xué)模式，而以學(xué)生為中心組織教學(xué)，采取多種方式發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，采用啟發(fā)式、案例式、研討式等教學(xué)方式，增加教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。通過(guò)這種雙向的交流與溝通，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也激起了學(xué)生對(duì)新知識(shí)和真理的探求欲望。同時(shí)，教師也能夠充分地了解學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握程度。

4.3加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師業(yè)務(wù)水平

教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授者，在教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用，學(xué)生知識(shí)、能力的獲取與教師緊密相關(guān)。一支科學(xué)素質(zhì)高、基礎(chǔ)理論扎實(shí)、作風(fēng)過(guò)硬的教師隊(duì)伍不僅是提高學(xué)生綜合素質(zhì)水平的關(guān)鍵，而且也是高校培養(yǎng)人才目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵［5］。教師除了要具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，還需要具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和科研能力。因此，作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才為目的的本科院校，一方面需要組織任課教師到國(guó)內(nèi)外相關(guān)大學(xué)或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)修學(xué)習(xí)，提高專(zhuān)業(yè)理論水平;另一方面需要鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師積極申請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的各類(lèi)科研項(xiàng)目，提高自身科研水平，注重科研對(duì)教學(xué)的滲透，以提高教師的綜合業(yè)務(wù)水平。此外，高校還可以通過(guò)引進(jìn)高水平人才或聘請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)家為兼職教師等方式，來(lái)完善環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)。

4.4構(gòu)建有效科研平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

目前，大多數(shù)高校本科生很少參與實(shí)際科研工作，大都是在最后一學(xué)年以畢業(yè)論文的形式參與教師的科研課題研究，但該階段學(xué)生也要面臨考研和就業(yè)等壓力，難以將精力集中于科研鍛煉。因此，各高校對(duì)學(xué)生科研能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)盡早開(kāi)展，采取多種途徑積極構(gòu)建科研訓(xùn)練平臺(tái)。一方面，鼓勵(lì)學(xué)生從低年級(jí)即開(kāi)始主動(dòng)參與相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師的科研課題;另一方面，學(xué)?？梢栽O(shè)置大學(xué)生科研訓(xùn)練課題、實(shí)驗(yàn)室創(chuàng)新課題等，采取自由申請(qǐng)、擇優(yōu)資助的方式，為學(xué)生提供科研訓(xùn)練機(jī)會(huì)，通過(guò)有效的引導(dǎo)和激勵(lì)措施使學(xué)生積極接觸各專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，鍛煉其獨(dú)立科研工作能力和創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.5加大實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)比重，提高學(xué)生動(dòng)手能力

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，為提高學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)操作技能，對(duì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行改革，并加大其在教學(xué)內(nèi)容中的比重，是順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必然選擇。對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以嘗試將一些專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課中的重要實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行合并、調(diào)整，單獨(dú)開(kāi)設(shè)，淘汰部分內(nèi)容陳舊的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加一些代表學(xué)科前沿或與生產(chǎn)、科研密切相關(guān)的綜合性、設(shè)計(jì)性、應(yīng)用性和研究性實(shí)驗(yàn)［6］，并逐步實(shí)現(xiàn)將各個(gè)孤立的實(shí)驗(yàn)變成連貫性、漸進(jìn)性的系列實(shí)驗(yàn)。教學(xué)方式上應(yīng)由傳統(tǒng)的“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”進(jìn)行轉(zhuǎn)變，留給學(xué)生充足的拓展空間，并讓學(xué)生全程參與實(shí)驗(yàn)，包括實(shí)驗(yàn)方案的具體設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)儀器操作等，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和鉆研精神，教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中則以引導(dǎo)和指導(dǎo)為主。實(shí)踐教學(xué)是環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，主要包括教育實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等。實(shí)習(xí)基地是實(shí)踐教學(xué)的重要載體，基地建設(shè)的成效將直接影響實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量［7］。各高校可以利用自身資源優(yōu)勢(shì)，建立校內(nèi)實(shí)習(xí)基地，如環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)中心、環(huán)境影響評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)室、環(huán)境規(guī)劃研究所等。與此同時(shí)，充分挖掘校外資源潛力，加強(qiáng)和校外企事業(yè)單位、政府部門(mén)的聯(lián)系和溝通，通過(guò)與企事業(yè)單位簽訂合作協(xié)議逐步建立完善的校外實(shí)習(xí)基地。通過(guò)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析和解決環(huán)境問(wèn)題的能力。此外，還應(yīng)積極開(kāi)展面向社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生了解環(huán)境污染和生態(tài)破壞現(xiàn)狀，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。

4.6完善考評(píng)體系，重視評(píng)價(jià)學(xué)生綜合能力

為能夠全面、客觀地評(píng)定學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握、理解及應(yīng)用程度，需要對(duì)傳統(tǒng)的考核方式進(jìn)行改革，在新形勢(shì)下，必須建立一套全新的學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系。新的考核評(píng)價(jià)體系不僅要注重考查學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和理論知識(shí)的程度，更要注重考查學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以及實(shí)際動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力。考核方式根據(jù)課程特點(diǎn)進(jìn)行靈活選擇，如對(duì)于基礎(chǔ)性的理論和概念采用閉卷考試的方式進(jìn)行考核;對(duì)于應(yīng)用性的理論知識(shí)可采用小論文或?qū)嵺`報(bào)告的形式進(jìn)行考核;對(duì)于實(shí)驗(yàn)性的內(nèi)容應(yīng)以學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的合理性、實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完整性進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)等等?？己丝韶灤┱麄€(gè)教學(xué)過(guò)程，考核重點(diǎn)為學(xué)生的綜合能力。

5結(jié)語(yǔ)

環(huán)境科學(xué)本科專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的系統(tǒng)工程，其培養(yǎng)模式應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)新的形勢(shì)。在培養(yǎng)過(guò)程中，摒棄傳統(tǒng)過(guò)時(shí)的人才培養(yǎng)模式，樹(shù)立全新的人才培養(yǎng)理念，立足實(shí)際，將人才培養(yǎng)與社會(huì)需求緊密結(jié)合起來(lái)，不斷完善培養(yǎng)計(jì)劃，提高培養(yǎng)質(zhì)量，以滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的需求。