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農(nóng)校環(huán)境科學(xué)專業(yè)規(guī)劃與管理淺析

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農(nóng)校環(huán)境科學(xué)專業(yè)規(guī)劃與管理淺析

摘要:黨的十八大以來(lái)我國(guó)實(shí)施的生態(tài)文明建設(shè)和鄉(xiāng)村振興發(fā)展戰(zhàn)略對(duì)高等農(nóng)業(yè)院校環(huán)境科學(xué)類人才培養(yǎng)提出新的要求。文章分析高等農(nóng)業(yè)院校環(huán)境科學(xué)專業(yè)、環(huán)境規(guī)劃管理方向?qū)W生應(yīng)具備的知識(shí)基礎(chǔ)、專業(yè)素養(yǎng)、綜合能力,圍繞農(nóng)村環(huán)境問(wèn)題提出突出專業(yè)特色、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教學(xué)培養(yǎng)實(shí)踐技能、完善課程體系建設(shè)提升專業(yè)素養(yǎng)等三個(gè)方面,介紹華中農(nóng)業(yè)大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)以及環(huán)境規(guī)劃與管理方向課程體系建設(shè)的實(shí)踐,以期為國(guó)內(nèi)相關(guān)專業(yè)建設(shè)提供借鑒。

關(guān)鍵詞:環(huán)境科學(xué);環(huán)境規(guī)劃與管理;課程體系;高等農(nóng)業(yè)院校

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,環(huán)境問(wèn)題在全球范圍內(nèi)不斷出現(xiàn),并日益呈現(xiàn)出數(shù)量增加、范圍擴(kuò)大、多類型復(fù)合的復(fù)雜局面,增加了環(huán)境類專業(yè)人才的需求。作為新興的交叉科學(xué),環(huán)境科學(xué)承擔(dān)著厘清環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生及發(fā)展趨勢(shì),尋求治理污染、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的技術(shù)方法,實(shí)施科學(xué)有效的環(huán)境管理的任務(wù),其涉及面廣、知識(shí)體系新穎、重視學(xué)科交叉,對(duì)從事相關(guān)工作專業(yè)人員的綜合實(shí)踐與創(chuàng)新能力要求高,人才培養(yǎng)難度大。我國(guó)環(huán)境高等教育起步于20世紀(jì)70年代,80年代進(jìn)入穩(wěn)步發(fā)展階段[1]。以滿足社會(huì)發(fā)展需求為目標(biāo)而設(shè)置的環(huán)境科學(xué)類專業(yè),在不同發(fā)展階段以及不同專業(yè)院校培養(yǎng)方案存在顯著差異。隨著可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略及生態(tài)文明建設(shè)的實(shí)施,國(guó)家對(duì)環(huán)境污染治理、科學(xué)研究的投入快速增加,對(duì)具有環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)科背景的人才需求旺盛,促進(jìn)了我國(guó)高等環(huán)境類教育事業(yè)的快速發(fā)展[2],呈現(xiàn)出招生單位和規(guī)模的擴(kuò)大,教學(xué)計(jì)劃日臻完善,課堂教學(xué)內(nèi)容逐漸趨于科學(xué)化、合理化,教學(xué)水平不斷提高的發(fā)展趨勢(shì)[3-4]。很長(zhǎng)一段時(shí)間,我國(guó)的環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生、污染治理都集中在城市以及工業(yè)領(lǐng)域,人才培養(yǎng)也是以解決工業(yè)生產(chǎn)、城市擴(kuò)展過(guò)程所產(chǎn)生的環(huán)境問(wèn)題、工業(yè)和城市環(huán)境污染綜合治理為目標(biāo),具有典型的“工業(yè)化”“城市化”特色,尤其在綜合類及理工類院校所設(shè)置的環(huán)境科學(xué)類專業(yè)最為典型[5]。近年來(lái),農(nóng)業(yè)農(nóng)村生態(tài)環(huán)境保護(hù)所面臨的形勢(shì)發(fā)生了巨大變化。一方面隨著農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式、種植養(yǎng)殖結(jié)構(gòu)和模式的改變,農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)飛速增長(zhǎng),農(nóng)村生態(tài)環(huán)境發(fā)生了巨大變化,環(huán)境污染問(wèn)題日益嚴(yán)重。如化肥農(nóng)藥大量使用造成的農(nóng)業(yè)面源污染、耕地質(zhì)量退化、農(nóng)村飲用水安全、自然資源浪費(fèi)、生態(tài)系統(tǒng)功能退化等,嚴(yán)重影響我國(guó)生態(tài)環(huán)境質(zhì)量提升、生態(tài)文明建設(shè),并影響糧食安全、農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展。另一方面,生態(tài)文明建設(shè)的推進(jìn),以及實(shí)施鄉(xiāng)村振興、建設(shè)美麗鄉(xiāng)村戰(zhàn)略的提出,將農(nóng)村環(huán)境污染治理提升到了新的高度。生態(tài)環(huán)境部、農(nóng)業(yè)農(nóng)村部為農(nóng)業(yè)農(nóng)村污染治理而聯(lián)合印發(fā)了《農(nóng)業(yè)農(nóng)村污染治理攻堅(jiān)戰(zhàn)行動(dòng)計(jì)劃》的通知,提出按照實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的總要求,強(qiáng)化污染治理、循環(huán)利用和生態(tài)保護(hù),深入推進(jìn)農(nóng)村人居環(huán)境整治和農(nóng)業(yè)投入品減量化、生產(chǎn)清潔化、廢棄物資源化、產(chǎn)業(yè)模式生態(tài)化;補(bǔ)齊農(nóng)業(yè)農(nóng)村生態(tài)環(huán)境保護(hù)突出短板,為全面建成小康社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。計(jì)劃提出充分依托農(nóng)業(yè)基層技術(shù)服務(wù)隊(duì)伍,提供農(nóng)業(yè)農(nóng)村污染治理技術(shù)咨詢和指導(dǎo),推廣綠色生產(chǎn)方式。在此背景下,農(nóng)村環(huán)境污染治理、農(nóng)村環(huán)境管理對(duì)環(huán)境科學(xué)類專業(yè)人才,尤其是對(duì)環(huán)境管理類人才的需求巨大[5]。我國(guó)當(dāng)前農(nóng)業(yè)類院校環(huán)境科學(xué)專業(yè)師資力量、硬件設(shè)備等方面相對(duì)落后于其他綜合性和理工類院校。另外,現(xiàn)有農(nóng)業(yè)高等院校的環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè),培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)內(nèi)容等與理工科以及綜合類院校基本一致,具有農(nóng)業(yè)、農(nóng)村特色的課程較少,專業(yè)特色不明顯的問(wèn)題普遍存在。例如理工科院校中環(huán)境工程專業(yè)的水污染防治課程,主要包括工業(yè)污水治理工藝、城市生活污水處理與綜合利用等內(nèi)容,對(duì)農(nóng)村分散式生活污水收集處理工藝、設(shè)備等內(nèi)容很少涉及。固體廢棄物處置則主要是針對(duì)工業(yè)固廢、城市垃圾、危險(xiǎn)廢棄物的處理處置,缺少農(nóng)業(yè)廢棄物綜合利用方面的內(nèi)容。農(nóng)業(yè)院校的環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)多源自農(nóng)業(yè)資源與保護(hù)類專業(yè),環(huán)境規(guī)劃管理類課程體系建設(shè)尤為薄弱,鮮有農(nóng)業(yè)類高校設(shè)置了完善的環(huán)境規(guī)劃與管理類課程體系,具備農(nóng)業(yè)特色的環(huán)境規(guī)劃與管理類課程體系更是缺乏,亟需開展相關(guān)理論研究和課程建設(shè)實(shí)踐。

一、農(nóng)村環(huán)境管理類人才應(yīng)具備的基本素質(zhì)

環(huán)境問(wèn)題的多樣性、綜合性、復(fù)雜性和不斷變化的特征,以及目前環(huán)境科學(xué)類畢業(yè)生供需兩旺的現(xiàn)狀,為我們培養(yǎng)人才提出了新的考驗(yàn)。如何改變當(dāng)前環(huán)境科學(xué)類專業(yè)學(xué)生就業(yè)難,環(huán)境保護(hù)類企業(yè)、單位招聘難并存的現(xiàn)狀,是學(xué)科建設(shè)、尤其是課程體系建設(shè)亟需解決的問(wèn)題。鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)業(yè)高等院校環(huán)境科學(xué)類專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備以下幾個(gè)方面的基本素質(zhì)。

(一)要具有扎實(shí)、寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)

環(huán)境學(xué)科是一個(gè)交叉性學(xué)科,環(huán)境問(wèn)題成因復(fù)雜,要求學(xué)生具有化學(xué)、生物、物理、數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)及管理學(xué)等多方面的知識(shí),才能有效地進(jìn)行問(wèn)題識(shí)別以及尋求解決方法。因此首先要重視學(xué)科基礎(chǔ)的教育,對(duì)上述各個(gè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握[6]。同時(shí),農(nóng)村環(huán)境問(wèn)題主要源于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中化肥、農(nóng)藥施用帶來(lái)的農(nóng)業(yè)面源污染,秸稈、畜禽糞便等農(nóng)業(yè)廢棄物的治理和綜合利用,以及農(nóng)村生活污水、生活垃圾的無(wú)序排放等,因此從事農(nóng)村環(huán)境污染治理、環(huán)境管理的專業(yè)人才,還要具備種植、養(yǎng)殖等行業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí),了解我國(guó)農(nóng)戶分散經(jīng)營(yíng)模式下的生產(chǎn)組織方式、污染物產(chǎn)生和排放特征,具備應(yīng)對(duì)居民生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)薄弱、污染排放和治理主體參與度不足、現(xiàn)有政策法規(guī)和監(jiān)管機(jī)制不健全、資金投入?yún)T乏,以及農(nóng)村生態(tài)環(huán)境保護(hù)規(guī)劃缺失等問(wèn)題的能力。這就要求環(huán)境規(guī)劃與管理方向課程體系及教學(xué)內(nèi)容設(shè)置中,增加農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理、農(nóng)村社會(huì)學(xué)等教學(xué)內(nèi)容。

(二)要具備綜合分析解決問(wèn)題的能力

環(huán)境科學(xué)是隨著環(huán)境問(wèn)題的產(chǎn)生和發(fā)展而興起的綜合性、實(shí)用性的專業(yè)。環(huán)境科學(xué)類專業(yè)畢業(yè)生的能力、水平就體現(xiàn)在對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)的各類問(wèn)題的識(shí)別、分析和解決過(guò)程之中[7]。要求學(xué)生具有敏銳的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在,縝密的分析能力闡明產(chǎn)生問(wèn)題的主因,以及過(guò)硬的實(shí)際動(dòng)手能力以分析解決問(wèn)題,能夠熟練、靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際工作中遇到的各種情況[8]。華中農(nóng)業(yè)大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)提出要具備從事相關(guān)技術(shù)開發(fā)與管理的能力;具有從事環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)、環(huán)境規(guī)劃與管理、環(huán)境生態(tài)修復(fù)工程及污染防治等相關(guān)工作的技能;具備對(duì)環(huán)保設(shè)備的研發(fā)、運(yùn)營(yíng)及日常管理等相關(guān)的工作能力。上述目標(biāo)是對(duì)分析、解決實(shí)際問(wèn)題能力的具體要求。另一方面,基層鄉(xiāng)鎮(zhèn)普遍缺乏環(huán)保監(jiān)管機(jī)構(gòu)、環(huán)境質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系,對(duì)從事環(huán)境管理的專業(yè)人員的綜合素質(zhì)提出了更大的挑戰(zhàn)。要求專業(yè)人員掌握農(nóng)村環(huán)境問(wèn)題成因、熟悉農(nóng)村環(huán)境管理體制、了解農(nóng)業(yè)農(nóng)村環(huán)境保護(hù)相關(guān)法律法規(guī)和環(huán)境標(biāo)注體系。同時(shí)具備開展環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)境評(píng)價(jià)、環(huán)境執(zhí)法監(jiān)察和環(huán)境規(guī)劃等業(yè)務(wù)的能力。

(三)要具備較好自學(xué)能力

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步,農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式、經(jīng)營(yíng)方式改變,農(nóng)村所面臨的主要生態(tài)環(huán)境問(wèn)題正在不斷變化,環(huán)境污染、環(huán)境治理的技術(shù)手段也在不斷進(jìn)步,從事農(nóng)村環(huán)境管理的人才必須具備較好的自學(xué)能力,才能持續(xù)更新知識(shí)儲(chǔ)備,適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、生態(tài)保護(hù)和農(nóng)村環(huán)境管理的需求。高等學(xué)校人才培養(yǎng)的一個(gè)重要任務(wù),就是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,教會(huì)學(xué)生如何在工作過(guò)程中更加高效的獲取、判斷并掌握有用的信息和知識(shí),用最新的專業(yè)技能不斷完善自己。同時(shí)要求學(xué)生具有批判性思維和創(chuàng)新能力,能夠發(fā)現(xiàn)、辨析、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)相關(guān)領(lǐng)域的環(huán)境問(wèn)題,規(guī)劃管理存在的弊端、污染治理技術(shù)的缺陷。要具備通過(guò)自主學(xué)習(xí)對(duì)各種復(fù)雜問(wèn)題進(jìn)行綜合分析和研究,提出相應(yīng)的對(duì)策、建議或解決方案的能力。例如,環(huán)境土壤學(xué)是環(huán)境科學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課,在課程體系上并不屬于規(guī)劃管理方向的主干課。環(huán)境規(guī)劃與管理方向的課程也很少涉及土壤污染修復(fù)相關(guān)內(nèi)容。實(shí)際工作中要完成污染土壤治理規(guī)劃、修復(fù)方案制訂的任務(wù),需要在掌握土壤學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技能的基礎(chǔ)上,通過(guò)自主學(xué)習(xí)了解當(dāng)?shù)貙?shí)際情況,根據(jù)土壤性質(zhì)、污染特征篩選適宜的修復(fù)技術(shù),進(jìn)行方案設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)處理、報(bào)告編制等具體工作。這一過(guò)程要求學(xué)生具備一定的自學(xué)能力,綜合運(yùn)用多門課程的知識(shí)并加以拓展延伸,結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行靈活處理,才能制訂出科學(xué)可行的規(guī)劃和行動(dòng)方案。

二、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)環(huán)境規(guī)劃管理方向培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系建設(shè)

與全國(guó)農(nóng)業(yè)高等院校農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)專業(yè)的發(fā)展歷程相一致,華中農(nóng)業(yè)大學(xué)在原有土壤、植物營(yíng)養(yǎng)專業(yè)的基礎(chǔ)上,合并建成農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境學(xué)院,并開設(shè)了環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè),于2002年招收了第一屆本科生,并具有碩士學(xué)位授予權(quán)。經(jīng)歷了近20年的發(fā)展建設(shè),專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)逐步清晰,教學(xué)條件、師資隊(duì)伍、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、課程體系建設(shè)取得了巨大進(jìn)步,形成了以環(huán)境科學(xué)與工程類課程為主體,兼顧理科、農(nóng)科課程的培養(yǎng)方案,以及具有農(nóng)業(yè)特色的環(huán)境規(guī)劃與管理方向的課程體系。

(一)聚焦農(nóng)村環(huán)境問(wèn)題,突出專業(yè)特色

華中農(nóng)業(yè)大學(xué)作為一個(gè)高等農(nóng)業(yè)院校,就其師資條件、研究背景而言,在土壤學(xué)、植物營(yíng)養(yǎng)學(xué)、農(nóng)業(yè)資源利用、環(huán)境生態(tài)學(xué)等相關(guān)學(xué)科方面有明顯的優(yōu)勢(shì),同時(shí)對(duì)于農(nóng)村環(huán)境問(wèn)題的關(guān)注也是其特色。在環(huán)境規(guī)劃與管理方向的課程體系中,尤其注重強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)、突出特色,以提高學(xué)生對(duì)農(nóng)村、農(nóng)業(yè)環(huán)境問(wèn)題的認(rèn)識(shí)、理解及處理能力為重要目標(biāo)。依據(jù)規(guī)劃管理方向的培養(yǎng)目標(biāo),開設(shè)了環(huán)境規(guī)劃、環(huán)境管理、環(huán)境評(píng)價(jià)學(xué)、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境系統(tǒng)分析和環(huán)境法律法規(guī)等主干課程,并根據(jù)農(nóng)業(yè)院校學(xué)科特點(diǎn)開設(shè)了農(nóng)業(yè)環(huán)境學(xué)、農(nóng)業(yè)廢棄物能源化利用技術(shù)、農(nóng)業(yè)生物環(huán)境工程、農(nóng)業(yè)資源調(diào)查與評(píng)價(jià)等特色課程。結(jié)合當(dāng)前困擾農(nóng)業(yè)健康發(fā)展的土壤污染問(wèn)題,開設(shè)了環(huán)境土壤學(xué)、污染環(huán)境生物修復(fù)等前沿課程,為農(nóng)村環(huán)境管理人才儲(chǔ)備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。在教學(xué)內(nèi)容上也密切結(jié)合我國(guó)當(dāng)前鄉(xiāng)村振興、美麗鄉(xiāng)村建設(shè)的實(shí)際需求,注重增加鄉(xiāng)村環(huán)境規(guī)劃、環(huán)境管理、農(nóng)業(yè)面源污染治理技術(shù)等內(nèi)容。使得學(xué)生在具備環(huán)境規(guī)劃與管理方向所必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)和技能的同時(shí),也能夠系統(tǒng)了解農(nóng)村環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的根源、農(nóng)村環(huán)境管理的特點(diǎn),充分體現(xiàn)農(nóng)業(yè)院校學(xué)生在土壤污染監(jiān)測(cè)、規(guī)劃、評(píng)價(jià)、治理,農(nóng)村環(huán)境管理方面的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)。

(二)強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教學(xué),培養(yǎng)實(shí)踐技能

學(xué)生分析解決問(wèn)題能力的高低很大程度上取決于實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的成敗[9]。環(huán)境規(guī)劃管理方向?qū)嵺`教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生從事環(huán)境監(jiān)測(cè)、污染治理工藝設(shè)計(jì)、環(huán)境規(guī)劃、環(huán)境管理等方面的工作至關(guān)重要。華中農(nóng)業(yè)大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)環(huán)境規(guī)劃與管理方向?qū)τ趯?shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),設(shè)計(jì)了從基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、認(rèn)知實(shí)習(xí)、專業(yè)課程實(shí)習(xí)、畢業(yè)綜合實(shí)習(xí)等有層次、循序漸進(jìn)的模式,逐步培養(yǎng)、強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力、綜合分析解決問(wèn)題的能力。首先通過(guò)強(qiáng)化基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn),增加課程實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí),訓(xùn)練學(xué)生識(shí)別、操作儀器設(shè)備的能力,掌握基本分析測(cè)試方法等技能,夯實(shí)基礎(chǔ)。除基本化學(xué)、生物、物理等基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)外,還開設(shè)有地理信息系統(tǒng)、環(huán)境統(tǒng)計(jì)分析等實(shí)踐分析類實(shí)驗(yàn)課程,提高學(xué)生數(shù)據(jù)處理、分析的技能。其次,通過(guò)開設(shè)綜合實(shí)驗(yàn)和專業(yè)綜合實(shí)習(xí),將內(nèi)容連貫、知識(shí)點(diǎn)緊密的課程整合起來(lái)進(jìn)行綜合實(shí)習(xí),以體現(xiàn)課程內(nèi)容的系統(tǒng)性。如在第六、第七學(xué)期開設(shè)的綜合實(shí)習(xí),包括了環(huán)境化學(xué)、環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)境評(píng)價(jià)、環(huán)境管理相關(guān)的內(nèi)容。通過(guò)綜合性實(shí)驗(yàn)課程,培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)思維,提高綜合運(yùn)用知識(shí)、理解分析問(wèn)題的能力。再次是自主開設(shè)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐項(xiàng)目。圍繞農(nóng)村環(huán)境管理中突出的問(wèn)題,如農(nóng)業(yè)面源污染控制、農(nóng)村環(huán)境管理制度的構(gòu)建方法等開設(shè)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,鼓勵(lì)部分有興趣有潛質(zhì)的學(xué)生在導(dǎo)師協(xié)助下進(jìn)行科學(xué)研究,激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)加深其對(duì)于專業(yè)課程的理解。最后,在校內(nèi)、校外實(shí)習(xí)基地的實(shí)習(xí)中增加關(guān)于污染源調(diào)查評(píng)價(jià)、環(huán)境管理制度評(píng)估等內(nèi)容,讓學(xué)生更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)、掌握實(shí)際工作中所必須掌握的知識(shí)技能。最后利用4~6周的環(huán)境規(guī)劃與評(píng)價(jià)綜合實(shí)習(xí),將環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)境評(píng)價(jià)、環(huán)境規(guī)劃、環(huán)境管理所學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)。華中農(nóng)業(yè)大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)環(huán)境規(guī)劃與管理方向的綜合實(shí)習(xí),依托學(xué)校特有的農(nóng)業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地,選擇與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)密切相關(guān)的主題進(jìn)行。第一階段開展實(shí)習(xí)基地環(huán)境質(zhì)量現(xiàn)狀評(píng)價(jià)。這一階段需完成已有數(shù)據(jù)搜集整理,土壤、大氣、水土采樣,各類樣品分析,質(zhì)量評(píng)價(jià)報(bào)告編寫等任務(wù),使學(xué)生基本掌握環(huán)境質(zhì)量監(jiān)測(cè)、分析的基本技能和工作要點(diǎn)。第二階段實(shí)施區(qū)域環(huán)境規(guī)劃編制。將包括教學(xué)區(qū)、居民區(qū)、養(yǎng)殖基地、水產(chǎn)基地、試驗(yàn)田在內(nèi)的校園作為規(guī)劃對(duì)象,引導(dǎo)學(xué)生利用環(huán)境規(guī)劃相關(guān)知識(shí)完成對(duì)典型景觀、用地類型、環(huán)境問(wèn)題解決方案的思考和謀劃。第三階段選擇水產(chǎn)養(yǎng)殖、畜禽養(yǎng)殖或農(nóng)產(chǎn)品加工等項(xiàng)目為典型案例,開展建設(shè)項(xiàng)目環(huán)境影響評(píng)價(jià)工作。通過(guò)對(duì)養(yǎng)殖過(guò)程污染物排放核算、污染治理工藝分析、排污方案優(yōu)化等環(huán)節(jié)的實(shí)際操作,使得學(xué)生系統(tǒng)了解農(nóng)林水利類項(xiàng)目的污染排放特征、治理工藝等。分組完成包括區(qū)域環(huán)境質(zhì)量現(xiàn)狀監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)、環(huán)境規(guī)劃大綱和報(bào)告編制、環(huán)境影響評(píng)價(jià)報(bào)告編制在內(nèi)的多項(xiàng)實(shí)習(xí)任務(wù),這是對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的強(qiáng)化訓(xùn)練,也是對(duì)規(guī)劃管理方向課程體系建設(shè)和教學(xué)成果的綜合驗(yàn)收。

(三)完善課程體系建設(shè),提升專業(yè)素養(yǎng)

課程體系要服務(wù)于人才培養(yǎng)目標(biāo),保障人才培養(yǎng)質(zhì)量,具有鮮明的專業(yè)特色并突出培養(yǎng)方向[10]。華中農(nóng)業(yè)大學(xué)環(huán)境科學(xué)要求畢業(yè)生具有批判性思維和創(chuàng)新能力;具備扎實(shí)的數(shù)理化基礎(chǔ),了解環(huán)境科學(xué)與工程及相關(guān)領(lǐng)域最新動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì);具有環(huán)境污染物監(jiān)測(cè)與分析能力;具有解決復(fù)雜問(wèn)題的能力,能夠?qū)Νh(huán)境科學(xué)與工程領(lǐng)域的復(fù)雜問(wèn)題進(jìn)行綜合分析和研究,并提出相應(yīng)的對(duì)策、建議或解決方案;能夠針對(duì)當(dāng)前環(huán)境污染問(wèn)題明晰法律責(zé)任;具有良好的團(tuán)隊(duì)合作能力;具有終身學(xué)習(xí)意識(shí)和自我管理、自主學(xué)習(xí)能力。圍繞培養(yǎng)目標(biāo)和要求,規(guī)劃管理方向課程體系包括大學(xué)第二學(xué)期開設(shè)的全球變化與生物多樣性、生態(tài)安全與可持續(xù)發(fā)展等新生研討課,旨在開拓視野,激發(fā)興趣。第三學(xué)期開設(shè)環(huán)境科學(xué)概論課程,系統(tǒng)梳理專業(yè)概況、理論框架,讓學(xué)生對(duì)環(huán)境科學(xué)專業(yè)內(nèi)環(huán)境化學(xué)、環(huán)境生物學(xué)、環(huán)境規(guī)劃與管理相關(guān)研究方向的特色和目標(biāo)有系統(tǒng)的了解。隨后在第四、第五學(xué)期開設(shè)自然地理學(xué)、環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)境化學(xué)、環(huán)境保護(hù)法規(guī)等專業(yè)核心課,以及經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、運(yùn)籌學(xué)等專業(yè)選修課,為學(xué)生選擇環(huán)境規(guī)劃與管理方向奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。在上述基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,第六、第七學(xué)期,開設(shè)環(huán)境規(guī)劃、環(huán)境評(píng)價(jià)等專業(yè)核心課,以及環(huán)境管理、環(huán)境系統(tǒng)分析、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)等專業(yè)選修課,以形成環(huán)境規(guī)劃與管理方向完備的知識(shí)體系。與此同時(shí),通過(guò)開設(shè)環(huán)境研究法、數(shù)學(xué)建模、環(huán)境信息系統(tǒng)等方法類課程,提高學(xué)生解決分析問(wèn)題的能力。環(huán)境規(guī)劃與管理方向課程體系中,清潔生產(chǎn)原理、環(huán)境系統(tǒng)分析和固體廢物處理與資源化等前沿、特色類課程的設(shè)置是點(diǎn)睛之筆。其中清潔生產(chǎn)原理課程通過(guò)引入農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)、加工過(guò)程中環(huán)境問(wèn)題的定量分析,引導(dǎo)學(xué)生更加深入理解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的關(guān)鍵環(huán)節(jié)、主要控制手段和可能的治理措施等,從農(nóng)藥化肥等農(nóng)業(yè)生產(chǎn)物資的生產(chǎn)過(guò)程、施用強(qiáng)度、使用方式、農(nóng)產(chǎn)品收獲、加工、消費(fèi)的全生命周期角度減少污染物排放的途徑。固體廢物處理與資源化課程則系統(tǒng)分析養(yǎng)殖業(yè)畜禽糞便的無(wú)害化處理和資源化利用技術(shù),秸稈高效利用方式等內(nèi)容。華中農(nóng)業(yè)大學(xué)資源與環(huán)境學(xué)院課程體系建設(shè)過(guò)程中,充分發(fā)揮環(huán)境科學(xué)作為一個(gè)新興學(xué)科,教師隊(duì)伍相對(duì)年輕,學(xué)科方向多等特點(diǎn),從各個(gè)領(lǐng)域?yàn)閷W(xué)生開設(shè)相關(guān)的課程,使學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)過(guò)程中更多地接觸研究熱點(diǎn)。同時(shí)強(qiáng)化農(nóng)業(yè)院校在土壤學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì),增加與農(nóng)業(yè)、農(nóng)村有關(guān)的法律法規(guī)、規(guī)劃、管理類內(nèi)容的比重。

三、結(jié)束語(yǔ)

環(huán)境科學(xué)專業(yè)致力于培養(yǎng)學(xué)生分析、解決社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中所遇到的環(huán)境問(wèn)題的能力。在大力推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè),實(shí)施鄉(xiāng)村振興發(fā)展戰(zhàn)略的背景下,亟需熟悉農(nóng)業(yè)、農(nóng)村生態(tài)環(huán)境現(xiàn)狀、具備分析解決農(nóng)村環(huán)境問(wèn)題能力的專業(yè)型人才。華中農(nóng)業(yè)大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)環(huán)境規(guī)劃與管理方向課程體系建設(shè)的實(shí)踐,有助于進(jìn)一步明確培養(yǎng)目標(biāo),提高人才培養(yǎng)成效。已有實(shí)踐成果可以為相關(guān)專業(yè)院校環(huán)境規(guī)劃與管理方向的建設(shè)提供參考。

作者:于書霞 王玲 趙勁松 王真 宋明偉 葛小東 單位:華中農(nóng)業(yè)大學(xué)資源與環(huán)境學(xué)院

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