環(huán)境工程教學(xué)研究(5篇)

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了環(huán)境工程教學(xué)研究(5篇)范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

第一篇：新疆環(huán)境工程專業(yè)建設(shè)及育人模式思考

[摘要]通過對新疆相關(guān)學(xué)校環(huán)境工程專業(yè)的學(xué)生、老師、專業(yè)負責(zé)人進行訪問、調(diào)查。了解新疆各高校環(huán)境工程本科專業(yè)的相關(guān)情況。例如：學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和實驗實踐、學(xué)生的就業(yè)和發(fā)展、教師的教學(xué)和科研、專業(yè)負責(zé)人對專業(yè)的建設(shè)、學(xué)校與相關(guān)企業(yè)的合作等。結(jié)合相關(guān)資料，并將一部分調(diào)查結(jié)果與全國其他高校進行對比，分析調(diào)查結(jié)果，探究存在的問題，尋找解決辦法。

[關(guān)鍵詞]環(huán)境工程；教學(xué)；實驗；實踐

環(huán)境工程專業(yè)是新興學(xué)科，已經(jīng)成為很多高校的主干專業(yè)，其主要培養(yǎng)目標為培養(yǎng)大批優(yōu)秀的環(huán)保專業(yè)技術(shù)及管理人才，其建設(shè)對環(huán)境保護事業(yè)的發(fā)展起了重要作用。隨著工業(yè)化和城市化的快速發(fā)展，環(huán)境問題日益凸顯，環(huán)境保護與生態(tài)環(huán)境建設(shè)任務(wù)十分繁重，給環(huán)境工程高等教育帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。國家為了提高環(huán)境工程等工程專業(yè)的建設(shè)，進行多次改革，又多次提出類似于“卓越工程師培養(yǎng)計劃”的項目，但問題依然存在，特別是在教育水平相對落后的新疆，環(huán)境工程專業(yè)的建設(shè)就更不如意。

1環(huán)境工程專業(yè)本科人才培養(yǎng)在新疆地區(qū)的現(xiàn)狀

1.1建設(shè)時間短，專業(yè)數(shù)量低

新疆相比較全國其他地區(qū)除了新疆大學(xué)開設(shè)環(huán)境工程專業(yè)較早外，新疆其他高校開設(shè)環(huán)境工程專業(yè)的時間都較晚，而且全疆13所高等學(xué)校中只有三所學(xué)校設(shè)置環(huán)境工程專業(yè)，僅占7%。總體來說，新疆各高校開設(shè)環(huán)境工程專業(yè)起步晚，發(fā)展慢且不均衡，師資不強，專業(yè)水平甚至比綜合實力同等水平的高校還低。

1.2教學(xué)不符工科要求

1.2.1課堂教學(xué)方式不規(guī)范

工科教學(xué)之所以有自己獨特的方式，是因為工科重在對基礎(chǔ)知識的靈活運用。調(diào)查中大部分學(xué)生認為課堂教學(xué)中實踐性差、無創(chuàng)新性、師生間交流少、不注重學(xué)生的個性發(fā)展。其原因主要是：第一是課時緊張，龐雜的理論性知識經(jīng)過實踐的教學(xué)方式在課堂上全部輸出的可能性為零，師生交流短；第二是實踐教育資源不夠，針對性不強，無法將知識點與實踐的內(nèi)容實現(xiàn)點對點的結(jié)合；第三是實踐教學(xué)管理形式比較松散，后期難以檢測教學(xué)成果。課時和資源的局限性，使得工程專業(yè)教學(xué)的工程性難以實現(xiàn)。學(xué)生由于沒有實踐，即使記住了知識，也不知如何運用；學(xué)生和教師沒有思想的交流，面臨問題時無法用專業(yè)的思維去思考；不培養(yǎng)學(xué)生的個性，使得學(xué)生沒有專業(yè)創(chuàng)新能力。

1.2.2實驗含金量低

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，各學(xué)校專業(yè)實驗課程的數(shù)量總體所占比例較少，實驗多為性質(zhì)實驗，探究型實驗較少。鑒于此，學(xué)生對實驗課興趣不高，造成實驗課程效果差。追尋本源，造成這種局面的原因就是實驗資源、場地、課時的限制，甚至有教師直接指出課程設(shè)置學(xué)時太少，無法進行探究型實驗。

1.2.3實習(xí)嚴重缺失

實習(xí)是工程專業(yè)建設(shè)必不可少的一個環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生實踐能力的重要環(huán)節(jié)。但實際情況是實習(xí)機會少，實習(xí)時間短，大學(xué)四年學(xué)校安排的實習(xí)時間總共不足四個月，多數(shù)學(xué)生實習(xí)的內(nèi)容與本專業(yè)學(xué)科內(nèi)容大相徑庭，教師和單位對實習(xí)學(xué)生的關(guān)心指導(dǎo)方式不盡人意，指導(dǎo)內(nèi)容不能讓學(xué)生滿意。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，37%的教師認為實踐不如人意的原因是實踐平臺太少，28%的教師認為是學(xué)校與企業(yè)無法達成最終協(xié)議。關(guān)于校企合作平臺少和實踐性低的原因，追尋本源，一是學(xué)校的教學(xué)時間不夠靈活，二是學(xué)校學(xué)生的能力有限，三是學(xué)生的安全得不到保障，四是企業(yè)的利益得不到保障。

1.2.4課程安排合理性低，創(chuàng)新性低

首先，關(guān)于教學(xué)課程，不管是專業(yè)課還是通識課，只有在教學(xué)安排上注意科學(xué)性，才能讓學(xué)生達到最大的學(xué)習(xí)效率。其次，過分強調(diào)專業(yè)化，會使得專業(yè)劃分過細，專業(yè)口徑太窄，造成學(xué)生就業(yè)瓶頸，更忽視基本的知識教育，難能培育出綜合人才。而劃分過寬，使得專業(yè)性知識的教學(xué)不夠，很難造就拔尖人才，所以在專業(yè)基礎(chǔ)課的設(shè)置上知識面要寬闊，為核心課程打下基礎(chǔ)，而核心課程的知識要高精尖，打造拔尖的人才。另外，各學(xué)校在本專業(yè)課程設(shè)置中均沒有結(jié)合新疆的環(huán)境問題的特點設(shè)置相關(guān)課程，全部為此專業(yè)的通識課程。例如華南理工大學(xué)的專業(yè)課程中有一門為海洋環(huán)境保護，充分考慮到地區(qū)環(huán)境問題的特點。

1.2.5不注重軟教育

工科比起其他學(xué)科的學(xué)習(xí)更具挑戰(zhàn)性，對學(xué)生的素質(zhì)要求也更高。首先，大部分學(xué)生在剛進入校門時，對自己的未來一片茫然。對自己所學(xué)的工程專業(yè)沒有理解，沒有做好成為一個“工程人”應(yīng)有的準備，心理和生理上的素質(zhì)都不過關(guān)。其次，學(xué)校對于學(xué)生素質(zhì)的教育十分缺失，學(xué)生的軟實力提升需要付出巨大的財力，物力，知識教育和素質(zhì)教育兩者處于捉襟見肘的局面。所以很多院校將軟實力教育游離于教學(xué)之外，沒有真正融入到教學(xué)之中，只是采用“游擊戰(zhàn)”的形式，作用微乎其微。

1.2.6評教方式的缺陷

現(xiàn)在的高校考慮到資源和時間的有限性和教師學(xué)生的隱私性，采取的評教方式多為匿名的網(wǎng)絡(luò)評教和匿名的調(diào)查問卷形式。按這樣一方面使得學(xué)生在評教時態(tài)度不夠端正，造成老師得不到真實的信息。一方面，評教之后沒有后續(xù)工作，使得老師即使愿意改正，也不能及時地得到真正的反饋，失去了動力，而學(xué)生得不到教師的改進反饋，對評教的態(tài)度更加隨意。兩者惡性循環(huán)，評教不但不能促使教師提高教學(xué)質(zhì)量，反而消磨了學(xué)生和老師的積極性，造成資源的浪費。

2探究解決辦法

2.1開設(shè)富有地方特色的課程

新疆富有地方特色的環(huán)境問題給新疆高校富有特色的環(huán)境教學(xué)提供了豐富的資源。根據(jù)調(diào)查，學(xué)生喜歡貼近身邊的教學(xué)內(nèi)容，這樣有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在新疆各高校環(huán)境工程專業(yè)課程設(shè)置中可開設(shè)類似于“荒漠化治理”的課程，或者將“可持續(xù)發(fā)展”類的課程與新疆缺水，沙漠化的情況結(jié)合起來，開設(shè)新的教學(xué)環(huán)節(jié)，會給畢業(yè)后打算在新疆進行相關(guān)專業(yè)的就業(yè)或者創(chuàng)業(yè)的學(xué)生帶來幫助。

2.2讓教學(xué)變得規(guī)律

教學(xué)要富有科學(xué)性。從總體規(guī)劃來看，應(yīng)根據(jù)課程設(shè)置分四個階段進行，從一年的通識，專業(yè)基礎(chǔ)到四年級的專業(yè)實習(xí)以及畢業(yè)論文(設(shè)計)應(yīng)科學(xué)合理安排其進度，循序遞進。其次，是實習(xí)的時間安排，應(yīng)兼顧假期的利用，根據(jù)調(diào)查顯示，有36%的學(xué)生愿意在假期期間安排實習(xí)，學(xué)校就可將實踐全部放在假期，或者將實踐貫穿至假期，使得實踐時間充足，利于單位的時間安排，無形中增加了實踐的機會。從細節(jié)規(guī)劃來看，將課程在每周的安排分布均勻，使得教學(xué)時間從一開始就變得很有秩序，有條件的可以將課程集中在學(xué)習(xí)的黃金時間段進行教學(xué)，最大效率的提高老師的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，減少不必要的教學(xué)時間浪費，騰出更多的時間用于增強實驗的實踐性，為校企合作提供靈活的時間設(shè)置。

2.3讓課堂教學(xué)走出課堂

當(dāng)代大學(xué)生獲取信息的能力強，喜愛社交網(wǎng)絡(luò)，好奇心強，喜歡創(chuàng)新，也愛主動學(xué)習(xí)自己感興趣的新鮮事物。如果教師僅僅局限于三尺講堂，只注重“教”學(xué)生，必將失去學(xué)生的擁護。要學(xué)會利用大數(shù)據(jù)信息時代的優(yōu)勢，利用電腦軟件，視頻，模型等趨于實踐和創(chuàng)新的教學(xué)來吸引學(xué)生，不僅僅是提高教師自己的水平，更是變“教”為“學(xué)”，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，重新對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，對教師產(chǎn)生崇拜感。例如通過網(wǎng)絡(luò)平臺建立課程輔導(dǎo)、公開課、集中答疑，假期讓學(xué)生參與本人科研項目，錄制視頻課程傳給學(xué)生，搜索有用的網(wǎng)絡(luò)資源分享給學(xué)生，利用QQ群建立討論組，這樣就與學(xué)生在課堂之外還保持密切的聯(lián)系，利用課堂之外的時間，傳授了本該在課堂上完成的教學(xué)任務(wù)。

2.4學(xué)生軟實力的提升

放眼全國，如何讓學(xué)生提升自身素質(zhì)？利用有限的教學(xué)資源提升學(xué)生的軟實力？有的學(xué)校從學(xué)生自身出發(fā)，成立學(xué)長幫扶小組，一代一代相互幫助；有的學(xué)校成立專門的社團，讓學(xué)生互相監(jiān)督，互相鼓勵，給予嘉獎；有的學(xué)校對本科生就進行導(dǎo)師培養(yǎng)制度。從踏進校門的第一時間就進行“育人”教育；有的則加強校園文化的建設(shè)，提出大學(xué)精神。開展學(xué)術(shù)講座，學(xué)術(shù)沙龍。組織校校，校企，校所知識交流；有的學(xué)校專門開設(shè)此類課程，對學(xué)生的心理素質(zhì)進行輔導(dǎo)，對身體素質(zhì)進行鍛煉。這些都在一定程度上提升了學(xué)生的軟實力，而這些措施成本低，效果好，新疆的高校都可以根據(jù)學(xué)生的實際情況酌情采用。

2.5讓實踐變得通俗

讓課堂教學(xué)走出課堂，讓教學(xué)更有規(guī)律，在一定程度上增加了學(xué)校教學(xué)時間的靈活性，提升學(xué)生的軟實力，在一定程度上提升了學(xué)生的能力。一方面，政府應(yīng)該鼓勵校企合作，給予合作的企業(yè)一定的幫助和支持。另一方面，學(xué)校也要為校企合作做出努力。此外，學(xué)校還可以通過開設(shè)實踐性課程或者實踐性活動,在學(xué)生一進校門或者進校門不久后就進行訓(xùn)練。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在校內(nèi)參與實驗、課題研究等。

2.6全面的評價制度

學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的授課本就是一個教學(xué)相長的過程，評教是學(xué)生給老師評價，而教師給學(xué)生評價更為重要。目前大部分學(xué)校對學(xué)生的獎勵制度種類較少，一般就是獎學(xué)金，且根據(jù)調(diào)查，35%的學(xué)生喜歡名譽獎勵，31%的學(xué)生喜歡就業(yè)推薦獎勵，獎學(xué)金并不是學(xué)生最想要的獎勵，可以給予學(xué)生想要的獎勵，鼓勵其學(xué)習(xí)，還可以設(shè)置專門的“學(xué)生優(yōu)秀評教獎”，以完善學(xué)生評教制度。

3小結(jié)

建設(shè)具有新疆地區(qū)特色的環(huán)境工程專業(yè)育人模式任重而道遠。但是放眼未來，新疆發(fā)展的動力不可小視，當(dāng)前迫切需要采取優(yōu)秀的育人模式，不能因為眼下的硬件設(shè)施無法達標而放棄，對全國高校的育人模式和實踐教學(xué)要取精華，去糟粕，時刻改革，隨著新疆的發(fā)展逐漸完善育人模式和實踐教學(xué)方式。最終讓新疆培養(yǎng)出自己的環(huán)境工程專業(yè)人才。

參考文獻

[1]王憲華，等．加強建設(shè)開放課程體系，切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[J]．中國大學(xué)教學(xué)，2014(3)：80-84．

[2]劉貴芹．創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機制的探索與思考[J]．中國大學(xué)教學(xué)，2014(10)：4-8．

[3]劉?。珖咝Ｗ詣踊瘜I(yè)“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”[J]．中國大學(xué)教學(xué)，2014(4)：81-96．

[4]郭福．從卓越工程師教育培養(yǎng)計劃談產(chǎn)學(xué)研合作教育中的集中關(guān)系[J]．中國大學(xué)教學(xué)，2014(2)：27-28．

[5]朱建平．大數(shù)據(jù)對大學(xué)教學(xué)的影響[J]．中國大學(xué)教學(xué)，2014(9)：41-44．

[6]李杰．大學(xué)課堂教學(xué)有效性的誤區(qū)及其成因分析[J]．中國大學(xué)教學(xué)，2014(1)：74-77．

[7]陳平．專業(yè)認證理念推進工科專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展[J]．中國大學(xué)教學(xué)，2014(1)：42-47．

[8]黃民．基于模塊化知識體系的創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)[J]．中國大學(xué)教學(xué)，2014(9)：37-40．

[9]孫康寧．賦予實踐教學(xué)新使命，避免工科教育理科化[J]．中國大學(xué)教學(xué)，2014(6)：17-20．

[10]賴紹聰．改革實踐教學(xué)體系，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[J]．中國大學(xué)教學(xué)，2014(8)：40-44．

[11]魯嘉華．應(yīng)用型本科地方院?！皩！薄凹妗比瞬排囵B(yǎng)的思考[J]．中國大學(xué)教學(xué)，2014(11)：38-42．

[12]陳奎慶．創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的模式及實現(xiàn)路徑[J]．中國大學(xué)教學(xué)，2014(22)：48-50．

作者：馬曉利 蘇麗娜 王英波 單位：新疆師范大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院

第二篇：環(huán)境工程實驗教學(xué)三大問題及破解

[摘要]石化院校環(huán)境工程專業(yè)實驗教學(xué)改革是培養(yǎng)應(yīng)用型環(huán)境工程人才的當(dāng)務(wù)之急。文章堅持問題導(dǎo)向的思維方式，首先，分析了石化院校普遍存在的實驗教學(xué)內(nèi)容體系、實驗教學(xué)環(huán)節(jié)不合理、實驗教學(xué)模式陳舊等“三大問題”；其次，提出以構(gòu)建環(huán)境工程專業(yè)實驗教學(xué)內(nèi)容新體系、改革實驗教學(xué)中不合理的環(huán)節(jié)、構(gòu)建實驗教學(xué)的新模式為“三大抓手”來應(yīng)對“三大問題”，為實驗教學(xué)改革探尋新路。

[關(guān)鍵詞]環(huán)境工程；實驗教學(xué)；三大問題；破解

黨的十八大以后，我國社會對環(huán)境保護和污染治理要求的日益提高，向“環(huán)境污染宣戰(zhàn)”成為人們價值觀的主流。這就對高校環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)人才的目標提出了更高的要求，對石化院校環(huán)境工程教學(xué)改革來說，它不僅要求環(huán)境專業(yè)的學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)扎實，而且要求加強實驗教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力為基礎(chǔ)，逐步提高學(xué)生的獨立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，訓(xùn)練其運用理論知識去進行分析、設(shè)計和開發(fā)的實踐技能?；诖?，本文針對目前石化院校環(huán)境工程實驗教學(xué)存在“三大問題”提出一些改革設(shè)想，以期提高環(huán)境工程專業(yè)的實驗教學(xué)質(zhì)量。

1環(huán)境工程專業(yè)實驗課程存在的“三大問題”

環(huán)境工程專業(yè)在廣東石油化工學(xué)院起步相對較晚，于2000年開始招收本科生，2008年評為校級重點學(xué)科。學(xué)科的發(fā)展帶來了諸多的機遇，同時也面臨著很多的挑戰(zhàn)。據(jù)廣東石油化工學(xué)院環(huán)境專業(yè)畢業(yè)生調(diào)查，目前各單位普遍反映環(huán)境類的畢業(yè)生存在動手能力差、解決實際問題的能力弱、獨立工作能力一般、缺乏創(chuàng)新精神等問題。就突出反映了我們在教學(xué)中存在“重理論、輕實驗”所造成的后果，必須進行改革，找到環(huán)境工程專業(yè)實驗教學(xué)存在的問題。

1.1實驗教學(xué)內(nèi)容更新緩慢的問題

廣東石油化工學(xué)院環(huán)境工程專業(yè)的實驗教學(xué)，主要開設(shè)了《水污染控制工程實驗》、《環(huán)境監(jiān)測實驗》、《專業(yè)技能實驗》、《環(huán)境微生物實驗》、《大氣污染控制工程實驗》等5門課程。從教學(xué)內(nèi)容來看，主要存在的問題：

(1)實驗內(nèi)容更新緩慢。尤其是充實現(xiàn)代實驗內(nèi)容和新科技內(nèi)容方面問題突出?，F(xiàn)在環(huán)境工程專業(yè)實驗教學(xué)所采用的教材多為課本后附帶的實驗課程，存在部分內(nèi)容陳舊過時，缺乏時代感，不能根據(jù)儀器設(shè)備的發(fā)展更新很好地更改實驗內(nèi)容。

(2)實驗教學(xué)內(nèi)容缺乏設(shè)性實驗與提高性實驗內(nèi)容，因而科學(xué)研究的成分太小，未能在實驗教學(xué)中最大限度地開發(fā)學(xué)生的智能，學(xué)生獨立思考的空間很小。

(3)環(huán)境工程實驗課教學(xué)與相關(guān)理論教學(xué)不協(xié)調(diào)，二者分離。

1.2實驗教學(xué)環(huán)節(jié)不合理的問題

實驗教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問題主要表現(xiàn)在：

(1)環(huán)境工程實驗未能體現(xiàn)因材施教的原則，以驗證性實驗為主。目前的實驗都是老師講完實驗原理，然后再寫好實驗步驟，老師配制好實驗試劑，調(diào)試好實驗儀器，同學(xué)們按照實驗步驟按部就班的去做，然后得出結(jié)果，寫實驗報告。其結(jié)果是學(xué)生只是循規(guī)蹈矩，不會主動去思考問題，發(fā)現(xiàn)問題，不能學(xué)以致用。

(2)實驗學(xué)時及內(nèi)容不協(xié)調(diào)。一些環(huán)境工程專業(yè)實驗項目需要時較長，限于實驗時間，學(xué)生不能親自參加實驗的全過程。

(3)學(xué)生實驗動手能力的訓(xùn)練強度不夠。原有的實驗設(shè)施不能滿足3人以下為1組，而學(xué)校擴招之后，學(xué)生人數(shù)比以前有一倍的增長，但實驗儀器并未增加，以至于每個實驗小組高達4至5人，出現(xiàn)“一人做，多人看”的現(xiàn)象。

1.3實驗教學(xué)模式陳舊的問題

實驗內(nèi)容更新緩慢和實驗教學(xué)的不合理，就導(dǎo)致了實驗教學(xué)模式的陳舊。

(1)教學(xué)方式單一化。實驗教學(xué)方式都是老師講，然后學(xué)生做，至于為什么這樣做，不能那樣做，如何驗證結(jié)論的正確性，學(xué)生很少也很難去解決。

(2)實驗成績的評定目前實驗課的成績主要是看學(xué)生的實驗報告成績，這樣就容易造成不做實驗或成績差的同學(xué)抄襲實驗報告的現(xiàn)象。

總之，環(huán)境工程實驗教學(xué)存在的“三大問題”，影響了對學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此，必須對目前的環(huán)境工程實驗教學(xué)進行改革，使其能真正起到培養(yǎng)學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力的作用，為培養(yǎng)符合社會需求的高素質(zhì)環(huán)境工程人才打下良好的基礎(chǔ)。

2破解環(huán)境工程專業(yè)實驗課“三大問題”的改革設(shè)想

我們在環(huán)境工程專業(yè)實驗教學(xué)中堅持以問題為導(dǎo)向，分析問題，目的是為解決問題，以問題的解決來全面提高實驗教學(xué)的水平與質(zhì)量。面對環(huán)境工程專業(yè)實驗教學(xué)中存在“三大問題”，我們認為應(yīng)以“三大抓手”(以構(gòu)建環(huán)境工程專業(yè)實驗教學(xué)內(nèi)容新體系、改革實驗教學(xué)中不合理的環(huán)節(jié)、構(gòu)建實驗教學(xué)的新模式抓手)來應(yīng)對“三大問題”，為實驗教學(xué)改革探尋新路。

2.1構(gòu)建環(huán)境工程專業(yè)實驗教學(xué)內(nèi)容新體系

實驗教學(xué)環(huán)節(jié)是將知識內(nèi)化為能力的重要過程，我們教學(xué)改革中，要堅持“少而精”的原則，在環(huán)境工程專業(yè)實驗教學(xué)改革中，改革實驗教學(xué)教材內(nèi)容，整合《水污染控制工程實驗》、《環(huán)境監(jiān)測實驗》、《專業(yè)技能實驗》、《環(huán)境微生物實驗》、《大氣污染控制工程實驗》等5門課程，構(gòu)建與理論教學(xué)相輔相成的體現(xiàn)學(xué)科特征和創(chuàng)新精神的實驗教學(xué)結(jié)構(gòu)體系。集思廣益，結(jié)合實際自己編寫具有驗證、綜合和探索三大功能的新的實驗教材。在編寫新的實驗教材中，不是簡單的對實驗教學(xué)內(nèi)容進行排列組合，而是要繼承傳統(tǒng)的內(nèi)容上進行創(chuàng)新，通過對原有的5門課程進行整合，實現(xiàn)實驗教學(xué)內(nèi)容的整體優(yōu)化，整合方法包括：(1)刪除環(huán)境工程實驗教學(xué)的陳舊、過時的內(nèi)容，突出與培養(yǎng)目標相向的內(nèi)容。(2)合并環(huán)境工程實驗內(nèi)容重復(fù)或類似的實驗項目，并大量充實實驗內(nèi)涵。(3)減少環(huán)境工程驗證性實驗的比重，提高單項設(shè)計性試驗和體現(xiàn)學(xué)科先進實驗項目的比重。(4)提倡大學(xué)生四年“全過程”實驗教學(xué)，大學(xué)生從大一到大四都有實驗教學(xué)。把實驗教學(xué)內(nèi)容逐級設(shè)置。全方位建立包括環(huán)境工程課程基礎(chǔ)實驗、專業(yè)綜合實驗、設(shè)計實驗以及工程實驗等四級實驗教學(xué)體系。從而使重新組織的實驗教學(xué)內(nèi)容體系成為相對獨立的完整體系，并且具有明顯的遞進關(guān)系。

2.2改革實驗教學(xué)中不合理的環(huán)節(jié)

著力解決環(huán)境工程專業(yè)實驗教學(xué)中不合理的環(huán)節(jié)。

(1)突出實驗教學(xué)的應(yīng)用性。眾所周知，環(huán)境工程是工程應(yīng)用型專業(yè)，大部分畢業(yè)生要分配到污水處理廠、環(huán)保公司以及跟環(huán)境保護相關(guān)的企事業(yè)單位從事應(yīng)用性工程中去工作，如果缺乏理論和現(xiàn)實相結(jié)合的能力，則不能勝任工作。因此，在實驗教學(xué)中突出應(yīng)用性是首要問題。

(2)增加環(huán)境工程設(shè)計型、綜合型實驗。環(huán)境工程設(shè)計型實驗由于沒有現(xiàn)成的方法步驟，需要由大學(xué)生自己探索實驗條件，這樣就要求學(xué)生能夠把所學(xué)的書本所學(xué)的環(huán)境工程專業(yè)知識融會貫通，學(xué)以致用。例如：我們以要開展對水中某種污染物的檢測方法為例，大學(xué)生就必須對污染物的性質(zhì)，污染物的提取方法，污染物的檢測方法有全面的了解，這樣才可能讓大學(xué)生把化學(xué)知識、環(huán)境監(jiān)測、水處理等課程知識有機地結(jié)合起來，使知識得到鞏固。同時，大學(xué)生通過設(shè)計型實驗，也會學(xué)到很多書本上學(xué)不到的實驗技術(shù)。而且設(shè)計型實驗以組為單位，實驗過程中學(xué)生分工合理，互相協(xié)作，充分發(fā)揮各自的積極性和創(chuàng)造性，這又培養(yǎng)了學(xué)生團結(jié)合作的團隊精神。

(3)實驗形式的開放性。環(huán)境工程專業(yè)的實驗教學(xué)應(yīng)走出以封閉的實驗室教學(xué)為中心，轉(zhuǎn)變到深入生產(chǎn)第一線開展教學(xué)實驗，在生產(chǎn)實踐中去研究問題、解決問題。例如，我們在進行污水處理實驗時，就深入茂名石化污水處理的前沿，來進行實驗教學(xué)，就受到了學(xué)生們歡迎。

2.3構(gòu)建實驗教學(xué)的新模式

實驗教學(xué)模式改革的根本在于落實學(xué)的主體地位，著力構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的實驗教學(xué)模式。

(1)突出環(huán)境工程實驗教學(xué)手段的多樣化。我校的環(huán)境工程實驗室完全可以購買清華大學(xué)等高校開發(fā)的《環(huán)境科學(xué)與工程仿真實驗與實訓(xùn)軟件》，在環(huán)境工程專業(yè)開設(shè)《水污染控制工程實驗》、《環(huán)境監(jiān)測實驗》、《專業(yè)技能實驗》、《環(huán)境微生物實驗》、《大氣污染控制工程實驗》等課程可以采取仿真教學(xué)，通過仿真教學(xué)可以把實驗原理及操作步驟生動表現(xiàn)，即節(jié)約了成本，又提高了教學(xué)水平。

(2)改革實驗的考核方式，改革以前的實驗報告定分制，把實驗課程分數(shù)分為：實驗理論考試分、實驗操作分、平時成績和綜合性大實驗等四大模塊，這樣可以全面的考核大學(xué)生的實驗技能。另外，也可以把環(huán)境工程專業(yè)實驗結(jié)束后實驗室的整理記入總成績中，因為在實驗中養(yǎng)成做科研的良好態(tài)度，對學(xué)生以后工作或者繼續(xù)深造都是大有好處的。

3結(jié)束語

環(huán)境工程專業(yè)實驗教學(xué)改革是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就。廣東石油化工學(xué)院升本15年來，對環(huán)境工程專業(yè)實驗教學(xué)環(huán)節(jié)一直在進行改革，不斷地優(yōu)化，來增強實驗教學(xué)的有效性、先進性。為環(huán)境工程的實驗教學(xué)走在全校前列打下了很好基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]郭杏妹．環(huán)境專業(yè)綜合性實驗的教學(xué)實踐[J]．廣東化工，2010(5)：157．

[2]劉綺．環(huán)境工程專業(yè)本科實驗課教學(xué)五大關(guān)系淺議[J]．實驗室研究與探索，2002(4)．

[3]蘭善紅，范洪波，武秀文．環(huán)境工程專業(yè)實踐教學(xué)體系改革的研究與實踐[J]，東莞理工學(xué)院學(xué)報，2011，18(5)：109-113．

作者：賈昌梅 牛顯春 張冬梅 鐘華文 陳梅芹 李霞 謝文玉 單位：廣東石油化工學(xué)院

第三篇：環(huán)境工程專業(yè)英語教學(xué)改革分析

【摘要】本文探討了環(huán)境工程專業(yè)英語的課程定位、教學(xué)目標，分析了教學(xué)過程中存在的問題，從整合教師資源、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、引入實踐教學(xué)及細化評分模式四個方面開展教學(xué)改革，提升教學(xué)效果，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】專業(yè)英語；環(huán)境工程；教學(xué)改革

環(huán)境工程專業(yè)是一門研究和治理環(huán)境污染問題的交叉學(xué)科，涉及到流體、化學(xué)、材料等多個學(xué)科。中國環(huán)境工程起步晚于美、英、日等發(fā)達國家，仍需不斷學(xué)習(xí)借鑒國外先進研究經(jīng)驗及成果。據(jù)不完全統(tǒng)計，世界上85%的科技資料用英語出版，國際學(xué)術(shù)會議的工作語言也以英語為主[1]。用人單位對畢業(yè)生專業(yè)英語能力有較高的要求，2012年對重慶地區(qū)調(diào)查表明，有50.45%的單位希望畢業(yè)生能用英語參加技術(shù)或?qū)W術(shù)交流[2]。環(huán)境工程的學(xué)生有必要加強專業(yè)英語能力培養(yǎng)，能夠閱讀和利用英文資料,獲取最新信息，提高自身的就業(yè)競爭力。隨著全球化進程不斷深入拓展，中國需要在越來越多的國際領(lǐng)域與世界開展交流與合作，這對我國的高等教育提出了新的挑戰(zhàn)，即如何培養(yǎng)出既具有扎實的專業(yè)功底又具有良好外語交流能力的國際型人才。教育部在新《大學(xué)英語教學(xué)大綱》（修訂本），明確指出專業(yè)英語教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)中一個不可缺少的重要組成部分[3]，學(xué)生通過專業(yè)英語課程的學(xué)習(xí)，掌握盡可能多的專業(yè)詞匯，了解專業(yè)論文行文特點，提高閱讀英語文獻的的能力，并具有一定專業(yè)英語概括和寫作的能力，對本科生在專業(yè)方面進行英語的系統(tǒng)訓(xùn)練，專業(yè)英語教學(xué)擔(dān)負著促使學(xué)生完成從學(xué)習(xí)階段到使用階段過渡的任務(wù)。專業(yè)英語課程一般都安排在學(xué)生學(xué)完一部分專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課之后，學(xué)時不多，但包括的內(nèi)容又比較多，在這種情況下要將所有的內(nèi)容都在課堂上來講是不可能很好的完成的，存在較多的問題,教學(xué)效果并不理想。本文就環(huán)境工程專業(yè)英語教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)的問題，進行相應(yīng)的教學(xué)改革實踐，以期提高教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、教學(xué)中存在的主要問題

（一）學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的倦怠情緒

考慮到環(huán)境工程專業(yè)英語學(xué)習(xí)需要一定專業(yè)基礎(chǔ)，英語一般安排在第6或第7學(xué)期，與大學(xué)英語銜接不夠緊密。而很多同學(xué)經(jīng)過多年的英語學(xué)習(xí),對英語存在著倦怠的情緒，大多數(shù)的學(xué)生甚至不知道專業(yè)英語的存在，完成大學(xué)英語課程之后，就將英語拋在腦后，所以接觸到專業(yè)英語時，體現(xiàn)群體性的抵觸、厭惡心理，從而放棄專業(yè)英語的學(xué)習(xí)。

（二）課程定位及教材的局限性

大學(xué)英語包括了國外的風(fēng)土人情、奇聞異事，而環(huán)境工程專業(yè)英語講述的都是與本專業(yè)有關(guān)的知識,與之前英語學(xué)習(xí)相比，專業(yè)英語缺乏趣味性，同學(xué)傾向?qū)⑵錃w類于專業(yè)課程，而非可用于交流的語言。目前通用的環(huán)境工程專業(yè)英語教材為鐘理編撰的《環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)英語》，全書共分為八個部分，共42個單元。每個單元由一篇課文和一篇閱讀材料組成，共計84篇，涵蓋了環(huán)境工程概述，大氣、水體、固廢、噪聲的污染及防治，環(huán)境監(jiān)測和環(huán)境管理等內(nèi)容?？傮w而言，該教材結(jié)構(gòu)合理，內(nèi)容全面，并有大量的練習(xí)，但70.24%的課文及閱讀材料源于上世紀的教材或刊物。對103名學(xué)生進行了調(diào)研，其中認為教材陳舊的，占58.53%，專業(yè)英語只是將他們熟悉的內(nèi)容用復(fù)雜的英文長句表達而已，學(xué)生不能從中學(xué)到新的專業(yè)知識點。教改實踐之前，只有9.13%的學(xué)生認為通過課程學(xué)習(xí)有較大的收益，31.57%學(xué)生認為收益甚微。

（三）教學(xué)模式和考試方法單一

教學(xué)模式，考試方法等方面也頗受學(xué)生的詬病。在教學(xué)方法上，多數(shù)教師采用簡單的“翻譯法”，即教師備課時按教材內(nèi)容先查閱生詞，劃出課文中的重點和難點，給學(xué)生逐詞解釋，逐句翻譯；對整個知識體系沒有進行深入的理解和講解[4]。61.72%的學(xué)生認為專業(yè)英語課程枯燥無趣。傳統(tǒng)的考核方式是采用教師出題進行期末考試的方式,期末考試成績占絕對的權(quán)重。這種考核方式不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,還會使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語就是為了應(yīng)付期末考試的想法,專業(yè)英語水平得不到實質(zhì)性的提高。

二、環(huán)境工程專業(yè)英語教學(xué)改革

為了增加學(xué)生對專業(yè)英語的興趣，提高教學(xué)效率，實現(xiàn)教學(xué)目標，切實提高學(xué)生專業(yè)英語的應(yīng)用能力，有必要進行一系列的教學(xué)改革。

（一）整合教師資源

環(huán)境工程教師需要不斷地研習(xí)國外最新的論文、研究成果，專業(yè)英語的是必備之技能，每位教師在其研究領(lǐng)域相關(guān)的英語運用有顯著優(yōu)勢，而在其他領(lǐng)域可能稍遜一籌?；诖丝蓞⒄詹糠盅芯可n程的教學(xué)模式，將環(huán)境工程專業(yè)英語課程分配給數(shù)位不同研究領(lǐng)域的教師共同完成，教師選擇最擅長的章節(jié)進行教學(xué)，實現(xiàn)最優(yōu)師資組合。此外，不同教師授課的風(fēng)格、技巧不同，可為帶來不同的學(xué)習(xí)體驗，是實現(xiàn)教學(xué)活動多樣化的一個有效途徑。當(dāng)然這樣模式需要大量前期的調(diào)整、協(xié)調(diào)，每一課時授課教師、內(nèi)容都需要預(yù)先確定，避免無序混亂的情況發(fā)生。

（二）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

《環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)英語》不再是唯一的教材，采取階段性循序漸進的教學(xué)模式。我校專業(yè)英語共為32學(xué)時，前12個學(xué)時精選課文中的代表性篇章、重點語句進行講解，要求學(xué)生熟悉英文文獻的結(jié)構(gòu)和語言特點，并掌握一定的專業(yè)詞匯；13至20學(xué)時，對環(huán)境工程經(jīng)典實驗，儀器說明書等進行深入講解分析，要求學(xué)生掌握單位、符號、公式、化學(xué)反應(yīng)式等的寫法和讀法，另外安排1個課時用于講解英文簡歷的格式和書寫，要求學(xué)生撰寫個人英文簡歷，體現(xiàn)專業(yè)特色；21至32學(xué)時，挑選4至6篇最新相關(guān)領(lǐng)域的SCI論文，在要求學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上完成翻譯，再進行課堂講解及討論。

（三）將實踐引入專業(yè)英語教學(xué)

學(xué)習(xí)是一個積極的過程，學(xué)生不應(yīng)該被看成是知識的被動接受者,而應(yīng)該是學(xué)習(xí)過程的主動參與者[5]。實踐是調(diào)動學(xué)生積極性一個良好途徑，我們嘗試了采用兩種方式將實驗與專業(yè)英語教學(xué)結(jié)合方式：其一，從環(huán)境工程眾多的實驗課程中挑選了3次實驗課，采用中英雙語授課，要求學(xué)生用英語完成實驗報告，這是英語與專業(yè)課程的融合。英語基礎(chǔ)好的同學(xué)能夠輕松完成這項實踐，超過30%的學(xué)生有些吃力。其二，額外布置了一些簡單的實驗，例如：結(jié)合大氣污染相關(guān)章節(jié)內(nèi)容完成室內(nèi)甲醛污染的檢測，涉及到微生物章節(jié)時，可開展酸奶制作。教師只提供所需實驗材料，要求學(xué)生研究方法于課后完成，以小組為單位，撰寫英文短篇，要求包含題目、摘要、關(guān)鍵詞、前言、實驗材料與方法、結(jié)論與討論以及參考文獻等論文必要的組成結(jié)構(gòu)。這部分的重點考慮趣味性，無需局限于專業(yè)，學(xué)生對于酸奶制作的小實驗更感興趣，調(diào)制了多種水果口味的酸奶，用英文詳細記錄了制作過程，評比最佳配比，加以分析討論，書寫成文。

（四）評分模式的改革

取消傳統(tǒng)期末考試，細化評分，最終成績由一下各部分綜合得出：鼓勵學(xué)生發(fā)言，每次正確答題，都可獲得2分，總計不超過10分；開展5次課堂小測驗，考核學(xué)生對于詞匯、語法的掌握情況，這部分占成績的25%；簡歷寫作占10%；3次實驗報告占15%；2篇英語短篇，共計20%；每位學(xué)生翻譯一整篇英文文章，占30%，題目由各自導(dǎo)師指定，要求有一定的篇幅，在課程結(jié)束后的一周內(nèi)完成。

三、結(jié)論

經(jīng)過一系類教學(xué)改革后，88.46%的學(xué)生認為有較大的收獲，認為課程枯燥的比例降至38.46%，基本實現(xiàn)了促進學(xué)生完成從基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)階段到英語應(yīng)用階段過渡的目標，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀英文專業(yè)文獻資料的能力，并且能用英語進行基礎(chǔ)的學(xué)術(shù)交流。但是另一方面，由于考核細化，任務(wù)繁重，難度升級，超過80%的學(xué)生認為課程較難，產(chǎn)生過抵觸甚至放棄的心理，今后還將做一步的調(diào)整，將學(xué)習(xí)強度及難度調(diào)整到適宜的范圍?？傊畬W(xué)習(xí)是一個思考的過程，學(xué)習(xí)是一個決策的過程[5]，衡量教學(xué)活動的好壞,不能只看學(xué)生說了多少或?qū)懥硕嗌?而是要看他們動腦筋思考了多少,自己解決了多少問題。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去思考，去實踐，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]季惠惠,李峻青．材料化學(xué)專業(yè)英語教學(xué)探索[J].高師理科學(xué)刊，2006,(4):116

[2]張雪梅.基于中國情境的大學(xué)ESP課程模式與建構(gòu)[D].上海外國語大學(xué),2014.

[3]李志芳,謝紅梅,何貴青.專業(yè)外語教學(xué)方法的探討[J].高等理科教育,2008,1:86-88.

[4]高瓊仙.工科院校專業(yè)英語教學(xué)的研討[J].云南教育,2003,21（36）:69-72.

[5]HutchinsonT.MakingmaterialsworkingintheESPclassroom[A].ELTDocuments128:ESPintheClassroom:PracticeandEvaluation[C].BritishCouncil,1988.71-75.

作者：王敏艷 張進 單位：1.浙江農(nóng)林大學(xué)暨陽學(xué)院 2.浙江農(nóng)林大學(xué)環(huán)境與資源學(xué)院

第四篇：環(huán)境工程研究生培養(yǎng)機制改革策略

摘要：近年來，蘭州交通大學(xué)環(huán)境工程學(xué)科取得了快速發(fā)展。隨著學(xué)術(shù)水平的提高和科研成果的提升，研究生培養(yǎng)模式的弊端也不斷顯現(xiàn)，制約了環(huán)境工程專業(yè)研究生培養(yǎng)的質(zhì)量。本文分析了現(xiàn)階段環(huán)境工程專業(yè)研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀及存在問題，在此基礎(chǔ)上提出改革措施與解決對策，對改革環(huán)境工程專業(yè)研究生培養(yǎng)機制進行有益探索。

關(guān)鍵詞：環(huán)境工程；研究生；培養(yǎng)機制；改革

蘭州交通大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)始建于1984年8月，是甘肅乃至全國辦學(xué)最悠久的學(xué)科之一。1986年經(jīng)國務(wù)院學(xué)位辦授權(quán)，成為全國第一批擁有碩士授予權(quán)的學(xué)科，2003年又成為博士授予權(quán)學(xué)科，2009年9月建立了環(huán)境科學(xué)與工程一級學(xué)科博士后流動站。經(jīng)過30年的時間，蘭州交通大學(xué)的環(huán)境工程專業(yè)發(fā)展非常迅速，目前是鐵道部和甘肅省重點學(xué)科。已培養(yǎng)本科生3000多名，碩士1500名，在讀博士40多名。近年來，蘭州交通大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)在學(xué)術(shù)隊伍、人才培養(yǎng)和科研水平等方面都得到了顯著的提高，這些都為研究生培養(yǎng)提出了更高的要求。原有的研究生培養(yǎng)模式已經(jīng)顯現(xiàn)出很多弊端，嚴重影響了研究生培養(yǎng)的質(zhì)量和效率，制約了環(huán)境工程學(xué)科在“十三•五”期間的建設(shè)和發(fā)展。因此，充分利用本學(xué)科現(xiàn)有的資源和優(yōu)勢，改革環(huán)境工程專業(yè)研究生培養(yǎng)和管理體系，是對研究生培養(yǎng)機制建立的有益探索。本文以蘭州交通大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)為例，深入分析現(xiàn)有環(huán)境工程專業(yè)研究生培養(yǎng)體系存在的問題，前瞻環(huán)境工程學(xué)科發(fā)展，探索建立適合我校環(huán)境工程專業(yè)研究生培養(yǎng)的新機制。

1環(huán)境工程專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)目標

環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)21世紀我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，具有可持續(xù)發(fā)展理念，具備水、氣、物理性、固體廢物等污染防治方面的知識，具有工程設(shè)計及管理能力的環(huán)境工程的應(yīng)用型人才。碩士研究生的培養(yǎng)作為研究生教育的一部分，在短短三年的學(xué)習(xí)時間內(nèi)不可能研究出什么成果，也不可能培養(yǎng)高級別研究型人才。鑒于環(huán)境工程學(xué)科的社會發(fā)展需要，培養(yǎng)應(yīng)用型高級專業(yè)技術(shù)人才和工程應(yīng)用型人才更適用于環(huán)境工程研究生培養(yǎng)的定位和目標。因此，改革現(xiàn)階段環(huán)境工程研究生培養(yǎng)模式勢在必行。

2環(huán)境工程專業(yè)全日制碩士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在問題分析

全日制工程碩士研究生的培養(yǎng)主要依托具備研究生培養(yǎng)能力的高校進行，培養(yǎng)過程包括課程學(xué)習(xí)、專業(yè)實踐、學(xué)位論文（設(shè)計）等環(huán)節(jié)，在各個培養(yǎng)環(huán)節(jié)都需要貫徹落實“以實際應(yīng)用為導(dǎo)向、以職業(yè)需求為目標、以綜合素養(yǎng)和能力提高為核心”的主線。在實際工作中，環(huán)境工程學(xué)科全日制碩士研究生培養(yǎng)主要存在以下問題：

2.1生源整體質(zhì)量不高

我校目前全日制工程碩士研究生的生源主要分三部分：全國統(tǒng)考、推薦免試以及調(diào)劑考生[1]。由于直接報環(huán)境工程專業(yè)的考生生源數(shù)量較少，全日制工程碩士生源中質(zhì)量最有保障的部分是推薦免試生，調(diào)劑考生則相對質(zhì)量不高。因此，全日制工程碩士存在“報考人數(shù)少于實際錄取人數(shù)”的現(xiàn)象，直接報考生源明顯不足。

2.2缺乏有效的導(dǎo)師管理和監(jiān)督機制

教育部《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》中已經(jīng)明確將全日制工程碩士的培養(yǎng)設(shè)置為雙導(dǎo)師制[2]。但是，從目前的現(xiàn)狀來看，我國大部分研究生培養(yǎng)單位對全日制碩士研究生實行“雙導(dǎo)師制”重視程度不夠，實施過程中保障制度不夠健全，仍存在許多問題，使得“雙導(dǎo)師制”這一培養(yǎng)模式不能真正發(fā)揮作用。從我校的環(huán)境工程專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)過程來看，“雙導(dǎo)師”制在實施過程中存在以下問題：首先，企業(yè)導(dǎo)師數(shù)量少，在研究生培養(yǎng)過程中無法做到與校內(nèi)導(dǎo)師的研究領(lǐng)域相互配合、相互銜接；其次，部分企業(yè)導(dǎo)師工作繁忙，參與學(xué)校研究生培養(yǎng)的時間不能保證，導(dǎo)致部分學(xué)生不能做到及時與校外導(dǎo)師溝通，與此同時，學(xué)校對企業(yè)導(dǎo)師的考核制度、激勵制度不夠完善，校內(nèi)導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師的職責(zé)不明晰，企業(yè)導(dǎo)師對于研究生培養(yǎng)的積極性不高，也使得其無心顧及研究生指導(dǎo)工作，導(dǎo)致“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式往往流于形式。

2.3學(xué)位論文質(zhì)量難以保證

學(xué)位論文是衡量研究生學(xué)術(shù)水平和培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是對研究生運用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的綜合能力的考察[5]。環(huán)境工程學(xué)科的碩士研究生培養(yǎng)階段應(yīng)注重學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，注重強化專業(yè)背景，學(xué)位論文應(yīng)針對專業(yè)方向，著重分析解決實踐實驗過程中遇到的問題。但由于實踐環(huán)節(jié)流于形式，研究生學(xué)位論文往往多偏重于理論性、學(xué)術(shù)性，與實踐環(huán)節(jié)結(jié)合不緊密，缺乏實證型研究，研究內(nèi)容不夠合理，研究方法不夠科學(xué)，未能體現(xiàn)研究成果的應(yīng)用價值，導(dǎo)致論文質(zhì)量無法得到保證。

3改革環(huán)境工程專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式的對策

3.1強化導(dǎo)師責(zé)任制，加強應(yīng)用型導(dǎo)師隊伍建設(shè)

具體可從以下幾個方面著手：首先，加強應(yīng)用型導(dǎo)師隊伍建設(shè)，實現(xiàn)高校導(dǎo)師在學(xué)術(shù)水平及實踐經(jīng)驗上的雙重提升。學(xué)校不應(yīng)只關(guān)注研究生導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平，而應(yīng)多鼓勵教師進入設(shè)計院、企業(yè)等提升工程素養(yǎng)，給予這些碩士生導(dǎo)師在薪資和職稱評聘方面相關(guān)支持政策；其次，學(xué)校不應(yīng)將研究生導(dǎo)師取得的科研項目、發(fā)表的科研論文多少作為其主要的考核指標，可以考慮成立工程中心實踐教學(xué)類等機構(gòu)，進一步拓寬研究生的實踐實驗范圍和渠道，接受實踐檢驗，進一步提升導(dǎo)師隊伍實力和影響力；再次，在導(dǎo)師遴選方面可以適當(dāng)放寬各類科研條件的限制，如科研項目、科研經(jīng)費、學(xué)歷、職稱，不拘一格地從校內(nèi)外選拔優(yōu)秀人才作為環(huán)境工程專業(yè)碩士生指導(dǎo)教師。另外，還可以通過一些激勵機制，如研究生在各類科技競賽獲獎或獲評各級優(yōu)秀學(xué)位論文，導(dǎo)師也可獲得相應(yīng)獎勵，強化了導(dǎo)師的責(zé)任意識，有力促進了研究生的工程素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的快速提升。

3.2建立學(xué)位論文質(zhì)量保障機制

學(xué)位論文是研究生研究能力和創(chuàng)新能力的集中體現(xiàn)。根據(jù)環(huán)境工程專業(yè)的培養(yǎng)目標和要求，環(huán)境工程專業(yè)碩士學(xué)位論文的選題應(yīng)直接來源于實踐或具有明確的工程背景，其研究成果應(yīng)具有一定的實際應(yīng)用價值，學(xué)位論文擬解決的問題要有一定的難度，論文要有一定的理論深度和先進性[5,6]。為了保證學(xué)位論文的質(zhì)量，我們應(yīng)建立論文質(zhì)量保障機制。在選題完成后，學(xué)生做開題報告，并在校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師的雙重指導(dǎo)下認真完成論文，導(dǎo)師定期檢查學(xué)生論文進展情況，學(xué)生論文答辯前應(yīng)通過本專業(yè)領(lǐng)域?qū)＜业拿?。具體來說，碩士學(xué)位論文選題要突出工程實踐性背景，論據(jù)必須要有實驗數(shù)據(jù)驗證，導(dǎo)師嚴格指導(dǎo)和把關(guān)論文的階段性進展，關(guān)注論文中實踐創(chuàng)新能力的凸顯，做好學(xué)位論文盲評和匿名抽審工作，保證碩士研究生的學(xué)位論文質(zhì)量和培養(yǎng)有效性。

3.3重視環(huán)境工程專業(yè)研究生實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新意識

工學(xué)類研究生培養(yǎng)的實踐環(huán)節(jié)應(yīng)反映學(xué)科的發(fā)展，參與科研的實踐活動是極為重要的，環(huán)境工程專業(yè)的碩士研究生亦是如此[7]。碩士研究生的校外導(dǎo)師來自于企業(yè)，實踐實習(xí)基地的建設(shè)需要依托于企業(yè)，學(xué)生參與實訓(xùn)實踐項目也要依靠企業(yè)，因此，學(xué)校與企業(yè)要建立長期有效的聯(lián)系機制，為環(huán)境工程專業(yè)研究生提供實踐的平臺。從教育部直屬高校自然科學(xué)研究生參與實踐情況的統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，研究生參與科技實踐活動明顯不足，大部分研究生沒有直接參與實際研究，只是在實驗室從事一些虛擬研究工作[8]。因此，我們需要增設(shè)生產(chǎn)實踐環(huán)節(jié)，加強實驗課教學(xué)，強化研究生的實踐實驗?zāi)芰τ?xùn)練，導(dǎo)師應(yīng)該鼓勵研究生進入企業(yè)生產(chǎn)實踐、進入實驗基地，結(jié)合工程實際開展研究，強化研究生的工程意識和創(chuàng)新意識。

4結(jié)語

改革完善環(huán)境工程專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)機制，是提高環(huán)境工程學(xué)科研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量、滿足社會需求的核心和關(guān)鍵。環(huán)境工程學(xué)科的研究生培養(yǎng)應(yīng)以國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的人才需求為基礎(chǔ)，優(yōu)化課程實踐體系建設(shè)，堅持產(chǎn)學(xué)研合作與教學(xué)科研互動的培養(yǎng)模式，嚴把學(xué)位論文質(zhì)量關(guān)，強化導(dǎo)師責(zé)任制，形成與企業(yè)共同培養(yǎng)聯(lián)動的呼應(yīng)態(tài)勢，最終培養(yǎng)出“厚基礎(chǔ)、強實踐、重創(chuàng)新”的環(huán)境工程領(lǐng)域高素質(zhì)專業(yè)人才。

參考文獻：

[1]教育部.關(guān)于做好2009年全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生計劃安排工作的通知(教發(fā)[2009]6號)[Z].

[2]石晶.基于卓越工程師培養(yǎng)計劃的環(huán)境領(lǐng)域全日制工程碩士研究生培養(yǎng)機制[J].學(xué)位與研究生教育,2014,(3):15-19.

[3]彭永臻,崔有為.改革環(huán)境工程研究生培養(yǎng)機制的探索[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2009,(8):129-132.

[4]劉艷萍,鄧一兵.環(huán)境工程專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)的改革與實踐[J].科技信息,2011,(1):21-22.

[5]孔范龍.專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位論文質(zhì)量體系研究—以環(huán)境工程專業(yè)為例[J].高師理科學(xué)刊,2013,(5):113-116.

[6]王宇欣.美國康奈爾大學(xué)跨學(xué)科研究生培養(yǎng)模式[J].農(nóng)業(yè)工程,2013,(1):80-83.

[7]于海瀛.以應(yīng)用能力為導(dǎo)向的環(huán)境工程專業(yè)英語教學(xué)改革探索[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2012,(3):64-65.

[8]李彥文.環(huán)境工程專業(yè)碩士實踐能力培養(yǎng)探索[J].實驗室科學(xué),2013,(10):144-147.

作者：魏雪芬 單位：蘭州交通大學(xué)環(huán)境與市政工程學(xué)院

第五篇：農(nóng)業(yè)院校環(huán)境工程實驗室建設(shè)與改革

摘要：結(jié)合甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)的教學(xué)改革與實踐，對地方農(nóng)業(yè)院校環(huán)境工程專業(yè)實驗室建設(shè)與改革進行了探討，提出通過采取優(yōu)化實驗中心管理體制、加大資金投入、加強實驗室硬件建設(shè)，強化師資隊伍建設(shè)，優(yōu)化課程設(shè)置、改革實驗教學(xué)內(nèi)容等措施，解決農(nóng)業(yè)院校環(huán)境工程專業(yè)實驗教學(xué)課程面臨辦學(xué)條件不足、實驗內(nèi)容及形式陳舊等實際問題。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)院校；環(huán)境工程；實踐教學(xué)；實驗室建設(shè)

隨著近幾年農(nóng)村城市化以及鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的飛速發(fā)展，使得城市在發(fā)展過程中出現(xiàn)的環(huán)境問題在農(nóng)村也日漸突出，鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)和中小城鎮(zhèn)排放三廢物質(zhì)對水體、土壤、大氣自然環(huán)境和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)環(huán)境的污染，對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活環(huán)境產(chǎn)生嚴重的影響，與農(nóng)田土壤肥力下降、有機質(zhì)含量降低的矛盾日漸加重。在這種農(nóng)業(yè)環(huán)境形勢下，地方高等農(nóng)業(yè)院校環(huán)境工程專業(yè)本科生培養(yǎng)就受到嚴峻的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的以農(nóng)業(yè)化學(xué)和土壤學(xué)科為主的教學(xué)模式已不能適應(yīng)當(dāng)今環(huán)境科學(xué)發(fā)展的需要，環(huán)境工程專業(yè)的課程設(shè)置、教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)適應(yīng)當(dāng)前環(huán)境科學(xué)形勢的需要[1]。環(huán)境工程是環(huán)境科學(xué)與工程下設(shè)的二級學(xué)科，是一門新興的邊緣學(xué)科。同時，環(huán)境工程專業(yè)也是一個理論與實踐結(jié)合非常緊密的特色專業(yè)，實踐教學(xué)在專業(yè)整體教學(xué)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。地方高等農(nóng)業(yè)院校具有解決農(nóng)村環(huán)境污染方面的天然優(yōu)勢，由于農(nóng)林環(huán)境污染存在機理復(fù)雜、污染面廣、污染源分散等問題，因此僅利用傳統(tǒng)污染防治方法解決實際的污染問題效果欠佳，只有通過實際調(diào)研和測試，才能得出行之有效的處理方法[2]。加強實踐教學(xué)，把抽象、實用的知識變得形象、具體，并提高學(xué)生認識問題，動手解決問題的能力，對培養(yǎng)高素質(zhì)的環(huán)境工程專業(yè)人才顯得尤為重要。因此，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量，除了教學(xué)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)外，實驗室是培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型人才的重要場所，搞好實驗室建設(shè)和管理，是優(yōu)化和完善環(huán)境工程專業(yè)實踐教學(xué)體系的重要途徑。

1地方高等農(nóng)業(yè)院校環(huán)境工程專業(yè)的特點

目前國內(nèi)高校的環(huán)境工程專業(yè)絕大多數(shù)側(cè)重于環(huán)境污染治理、環(huán)境污染物監(jiān)測與管理以及環(huán)保設(shè)備與環(huán)保儀器等方面專業(yè)人才的培養(yǎng)，相對在農(nóng)業(yè)環(huán)境監(jiān)測評價、農(nóng)業(yè)環(huán)境規(guī)劃管理、農(nóng)業(yè)環(huán)境保護建設(shè)等方面缺乏專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)，不能滿足可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境保護對生態(tài)環(huán)境方面所提出的廣泛而迫切的需求。高等農(nóng)業(yè)院校環(huán)境工程本科專業(yè)的培養(yǎng)目標應(yīng)是培養(yǎng)基礎(chǔ)知識扎實，專業(yè)技能過硬，素質(zhì)能力強，服務(wù)“三農(nóng)”，立志保護農(nóng)村生態(tài)環(huán)境、治理城鎮(zhèn)（鄉(xiāng)村）環(huán)境污染和綜合整治農(nóng)業(yè)環(huán)境的環(huán)境工程高級復(fù)合型人才。與理工科院校相比，農(nóng)業(yè)院校有其特殊性。另外，其專業(yè)背景和基礎(chǔ)差異較大，因此不能照搬理工科院校的培養(yǎng)模式，特別是實踐教學(xué)體系和實驗室建設(shè)方面[3]。甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)的環(huán)境工程專業(yè)開設(shè)于2006年，開辦10年，專業(yè)建設(shè)在不斷完善和提高。專業(yè)以環(huán)境科學(xué)理論為基礎(chǔ)，通過工程、生物、生態(tài)等技術(shù)手段對水、氣、固等污染進行綜合防治，依托本校的農(nóng)業(yè)資源管理、地理信息系統(tǒng)以及環(huán)境遙感、遙測等學(xué)科背景，將特色定位為主要面向農(nóng)業(yè)環(huán)境的評價、規(guī)劃、保護與建設(shè)方面，在實踐技能培養(yǎng)目標中，以農(nóng)業(yè)環(huán)境，特別是以西北地區(qū)干旱半干旱的農(nóng)業(yè)環(huán)境為主要研究對象，重點培養(yǎng)農(nóng)業(yè)環(huán)境監(jiān)測評價技術(shù)、農(nóng)業(yè)環(huán)境規(guī)劃管理技術(shù)、農(nóng)業(yè)環(huán)境保護建設(shè)技術(shù)等實踐技能。但甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)在專業(yè)特色、專業(yè)建設(shè)定位、專業(yè)培養(yǎng)方案以及師資隊伍和學(xué)術(shù)梯隊建設(shè)等方面存在不同程度的問題，應(yīng)依托該專業(yè)的優(yōu)勢學(xué)科背景，強化農(nóng)業(yè)環(huán)境監(jiān)測評價、規(guī)劃管理、污染治理及生態(tài)、生物修復(fù)等方面的教學(xué)和科研，進一步加強甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)建設(shè)和課程體系改革，適應(yīng)今后國家建設(shè)和發(fā)展對“三農(nóng)”人才的需求。

2地方高等農(nóng)業(yè)院校環(huán)境工程專業(yè)實踐教學(xué)面臨的主要問題

2.1管理機制滯后，組織形式陳舊，缺乏創(chuàng)新

目前，甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)現(xiàn)有的實驗室管理體制普遍沿用院—系—室的管理模式，雖然已經(jīng)在進行實驗室中心化管理體制改革，但管理模式相對比較滯后，很多實驗室沒有按照專業(yè)人才培養(yǎng)目標進行設(shè)置，實驗室的設(shè)置混亂，功能單一，往往為某門課程而設(shè)置；另一方面，現(xiàn)行的實驗教學(xué)內(nèi)容陳舊、范圍偏窄，教學(xué)方法較傳統(tǒng)、教學(xué)組織形式不靈活。實驗內(nèi)容主要以驗證性實驗為主，缺乏綜合性、設(shè)計性試驗，尤其是結(jié)合專業(yè)設(shè)置要求的應(yīng)用性知識偏少，這樣必然不利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力[4]。環(huán)境工程學(xué)科具有高度綜合性和整體性的特點，在總學(xué)時普遍壓縮的情況下，實驗內(nèi)容、方法和組織形式如不通過重新整合，則實驗學(xué)時就很難滿足自成體系的各課程實驗的要求。

2.2實驗專職人員嚴重短缺，實驗技術(shù)力量相對薄弱

實驗人員應(yīng)由實驗教師、技術(shù)人員、技術(shù)工人、管理人員等組成。除實驗教師外，甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)資源與環(huán)境學(xué)院環(huán)境工程專業(yè)實驗專職人員只有1名，整體技術(shù)力量相對薄弱。實驗人員既要進行實驗課程的準備工作，又要管理環(huán)境專業(yè)實驗室的日常工作，有時還要對一些儀器進行修理、維護和保養(yǎng)，低值易耗品的申請與保存、使用。由此可見，實驗專職人員任務(wù)繁重，工作量太大，教師專業(yè)結(jié)構(gòu)不夠合理，加上實驗人員學(xué)習(xí)、進修的機會很少，再加上現(xiàn)代化實驗儀器設(shè)備的增加，實驗人員感到力不從心，實驗教學(xué)能力較差，實驗隊伍總體上已不能適應(yīng)實驗室快速發(fā)展的步伐，成為學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)，人員亟待增加。

2.3資金投入嚴重不足，專業(yè)實驗儀器相對欠缺

甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)由原來的土壤、農(nóng)化專業(yè)調(diào)整而來，因而實驗室也由原來的土壤、農(nóng)化實驗室改造而來。現(xiàn)有面積150m2，實驗儀器設(shè)備總值小，裝備水平低，實驗開出率只能達到85%，不能滿足環(huán)境工程及相關(guān)專業(yè)本科生實驗教學(xué)的需要，更不能滿足生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、學(xué)位論文及科學(xué)研究需要，已嚴重制約學(xué)院人才培養(yǎng)、科學(xué)研究工作的開展。近年來，學(xué)校雖然通過建立仿真實驗室等措施對該專業(yè)加大投資，但由于該專業(yè)在校生數(shù)迅猛增加，設(shè)備購置經(jīng)費有限，實驗室基礎(chǔ)設(shè)施仍不能滿足需求，難以達到專業(yè)實踐訓(xùn)練要求。

2.4沒有穩(wěn)定對口的校外實習(xí)基地

校外實習(xí)實踐基地是環(huán)境工程專業(yè)實踐教學(xué)體系重要的組成部分，但農(nóng)業(yè)院校以往的校外實習(xí)基地都是與農(nóng)業(yè)相關(guān)的，缺少與環(huán)境工程相適應(yīng)的實習(xí)基地，如自來水廠、污水處理廠、垃圾填埋場等環(huán)境企業(yè)。與交通大學(xué)、工業(yè)大學(xué)等傳統(tǒng)工科類院校相比，農(nóng)業(yè)院校學(xué)校和學(xué)院層面都未與這些相關(guān)企業(yè)建立良好的聯(lián)合培養(yǎng)體制保障，因此增加了實習(xí)難度。

3加強地方高等農(nóng)業(yè)院校環(huán)境工程專業(yè)實驗室建設(shè)與改革的措施

3.1優(yōu)化實驗中心管理體制，發(fā)揮實驗中心主任的作用

本著“布局合理、配置優(yōu)化、資源共享、管理科學(xué)”的原則，將現(xiàn)有實驗室按功能進行整合，教學(xué)實驗室歸實驗教學(xué)中心統(tǒng)一管理，整合和重組實驗教學(xué)資源，實行以實驗室的功能安排實驗課；打破課程之間的條條框框，設(shè)備儀器統(tǒng)管共用，避免了重復(fù)購置，實現(xiàn)了資源共享、優(yōu)勢互補。同時，隨著學(xué)院實驗室中心化管理體制的改革進一步深化，實驗中心主任的作用日益突出，其全面負責(zé)實驗室教學(xué)管理工作、儀器設(shè)備與實驗室日常管理工作，成為學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)強有力的支撐。

3.2加大資金投入，加強實驗室硬件建設(shè)

高等農(nóng)業(yè)院校一方面必須加大土壤、農(nóng)化實驗室的改造建設(shè)工作，按照國家對環(huán)境工程專業(yè)（本科）培養(yǎng)的要求，應(yīng)建立水處理實驗室、大氣凈化實驗室、固體廢棄物處理實驗室、環(huán)境監(jiān)測室、環(huán)境工程設(shè)計室等，以確保環(huán)境工程專業(yè)實驗教學(xué)基本需要。另一方面，要進一步加大環(huán)境工程儀器設(shè)備資金的投入。甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)新建實驗室下設(shè)水處理實驗室、煙氣處理實驗室、環(huán)境監(jiān)測實驗室等多個功能實驗室，擁有工業(yè)廢水處理系統(tǒng)模型、脫氮除磷裝置等整套模型、汽車尾氣處理裝置、大氣采樣器等實驗設(shè)備和儀器，為環(huán)境工程專業(yè)實驗的開設(shè)提供了強有力的保障。

3.3強化師資隊伍建設(shè)，提升實驗技術(shù)人員水平

根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)特色，師資建設(shè)的重點應(yīng)是既具有較強的教學(xué)、科研能力和素質(zhì)，又有類似工程技術(shù)人員那樣熟練的專業(yè)實踐技能和一定的科技推廣能力的教師[5]?？梢酝ㄟ^以下途徑來加強實驗師資隊伍建設(shè)：一是加強現(xiàn)有實驗技術(shù)人員的培訓(xùn)、培養(yǎng)。結(jié)合學(xué)校每年師資培訓(xùn)計劃，有計劃地定期上報相關(guān)人員參加國內(nèi)各種實踐技能、實驗課程等培訓(xùn)，使其進一步學(xué)習(xí)深造，提高現(xiàn)有人員實踐教學(xué)水平；二是鼓勵相關(guān)教師下到工廠、企業(yè)生產(chǎn)一線進行再學(xué)習(xí)，拓展多種渠道，加強與企業(yè)的聯(lián)系；三是積極與學(xué)校溝通，盡可能增加實驗系列進人計劃，引進非農(nóng)科背景的工科院校畢業(yè)研究生補充到教學(xué)一線，加強師資隊伍建設(shè)。

3.4調(diào)整實驗課程安排和實驗內(nèi)容，優(yōu)化課程設(shè)置，改革實驗教學(xué)內(nèi)容

環(huán)境工程學(xué)科專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)本專業(yè)課程領(lǐng)域的新進展不斷對教學(xué)內(nèi)容進行精簡、充實及調(diào)整，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，重新組合專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程的實驗內(nèi)容。大力建設(shè)綜合性、設(shè)計性實驗，使學(xué)生的觀察能力、思維能力、操作能力得到充分的鍛煉，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，是實驗教學(xué)改革發(fā)展的主要方向。甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置主要包括實驗、實習(xí)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、本科生科研訓(xùn)練計劃等，其中實驗環(huán)節(jié)包括環(huán)境監(jiān)測實驗（32學(xué)時）、環(huán)境工程綜合實驗（48學(xué)時）、環(huán)境工程創(chuàng)新實驗（32學(xué)時），實習(xí)環(huán)節(jié)包括水污染控制原理與技術(shù)認知實習(xí)（2周）、固體廢棄物處理與資源化認知實習(xí)（1周）、大氣污染控制工程認知實習(xí)（1周）、農(nóng)業(yè)污染源認知實習(xí)（1周），課程設(shè)計環(huán)節(jié)包括環(huán)境工程課程設(shè)計（3周）。通過加強和側(cè)重專業(yè)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，才能凸顯出農(nóng)業(yè)院校環(huán)境工程專業(yè)的優(yōu)勢。

3.5逐步建立穩(wěn)固的教學(xué)實習(xí)基地

積極動員各方面力量，加大與各環(huán)保企事業(yè)單位的合作，一方面與原有的環(huán)保設(shè)備工廠、污水處理廠和環(huán)保公司繼續(xù)合作；另一方面要轉(zhuǎn)變思路，與其他學(xué)院建立聯(lián)合機制，如可與食品科學(xué)與工程學(xué)院聯(lián)合，在馬鈴薯淀粉、肉制品、調(diào)味品等高能耗、高污染食品加工企業(yè)的環(huán)保處理工段參觀實習(xí)，同樣也可以達到相應(yīng)的實踐教學(xué)效果，并以此來完善環(huán)境工程專業(yè)的實踐教學(xué)條件。

參考文獻

[1]李國平.高等農(nóng)業(yè)院校環(huán)境工程類建設(shè)與發(fā)展[J]．高等農(nóng)業(yè)教育，1999，⑹.

[2]褚潤，高波，羅蕊，等.對高等農(nóng)林院校環(huán)境工程專業(yè)課程體系改革的思考[J].教學(xué)研究,2015，⑴.

[3]雷鳴，廖柏寒，楊仁斌，等.環(huán)境工程本科專業(yè)就業(yè)形勢及其教學(xué)改革[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2008，⑺.

[4]劉學(xué)錄.環(huán)境工程專業(yè)的課程設(shè)置與實踐教學(xué)體系構(gòu)建[J].甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（專輯），2008，⑸.

[5]樊霆，湯婕，陳海燕，等.農(nóng)業(yè)院校環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)實驗技術(shù)隊伍建設(shè)[J].實驗室研究與探索，2012，⑷.

作者：王友玲 蔡立群 單位：甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)資源與環(huán)境學(xué)院