閱讀情感教學(xué)在高中語(yǔ)文課堂的作用

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摘要：閱讀是高中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要部分，也是較有難度的一部分。在閱讀教學(xué)中滲透情感教育，深化學(xué)生的情感體驗(yàn)，是增強(qiáng)教學(xué)效果的有效手段。分析了閱讀情感教學(xué)在高中語(yǔ)文課堂中的作用、存在問(wèn)題以及解決措施。

關(guān)鍵詞：閱讀情感教學(xué);高中語(yǔ)文;存在問(wèn)題;應(yīng)用策略

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（下稱《課標(biāo)》）對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，而情感教育就是有效落實(shí)素質(zhì)教育的一條重要途徑。語(yǔ)文學(xué)科本身就具有豐富的情感教育因素及內(nèi)涵，這有利于提升學(xué)生的審美情趣，提升其修養(yǎng)，完善其人格，因此，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透情感教育十分重要。教師在教學(xué)過(guò)程中要注意關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、信念、情感和情緒，確保學(xué)生能夠得到更好的發(fā)展。

一、閱讀情感教學(xué)在高中語(yǔ)文課堂中的作用

（一）豐富學(xué)生的情感世界在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開(kāi)展情感教育，可以豐富學(xué)生的情感，促使學(xué)生的內(nèi)心更加成熟。教師在教學(xué)中利用教材文章中蘊(yùn)含的情感因素開(kāi)展教學(xué)，可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的三觀，開(kāi)展情感教育還可以加深學(xué)生對(duì)閱讀文章的理解和把握，促進(jìn)閱讀教學(xué)效果的提升。（二）加強(qiáng)師生之間的情感聯(lián)系在閱讀教學(xué)中開(kāi)展情感教育，可以建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)以及交流中學(xué)會(huì)尊重他人。教師在消除與學(xué)生的情感隔閡之后，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)和教師交流，為教師了解學(xué)生情況提供便利，這有助于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。（三）豐富教學(xué)內(nèi)容在以往的閱讀教學(xué)中，教師只注重考試知識(shí)點(diǎn)的講授，學(xué)生是在被動(dòng)地學(xué)習(xí)，這就讓閱讀教學(xué)變得枯燥乏味，長(zhǎng)期如此，學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)興趣，閱讀教學(xué)的效果并不理想。而在閱讀教學(xué)中開(kāi)展情感教育，能夠營(yíng)造良好的課堂氛圍，教師可以更好地挖掘文本中的情感因素，豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)活力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而促進(jìn)閱讀教學(xué)的深化。

二、閱讀情感教學(xué)在高中語(yǔ)文課堂中實(shí)施的問(wèn)題

（一）教師對(duì)情感尺度拿捏不準(zhǔn)在閱讀情感教學(xué)中存在著兩種問(wèn)題，一種是“無(wú)心動(dòng)情、考點(diǎn)至上”,一種是“情感泛濫、喧賓奪主”，這反映出的問(wèn)題就是教師對(duì)情感尺度沒(méi)有合理的把握[1]。因受應(yīng)試教育理念影響，部分教師覺(jué)得教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)都是為了應(yīng)對(duì)高考，因而其在閱讀教學(xué)中只注重考點(diǎn)的教學(xué)，對(duì)于考試不考的內(nèi)容就粗講或者不講，憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)刪減教材內(nèi)容，使得課堂教學(xué)中沒(méi)有情感，只有記憶。還有一些教師太注重閱讀教學(xué)中的情感元素，把閱讀教學(xué)課當(dāng)成了思想品德課，把情感教育作為教學(xué)的唯一目標(biāo)，這樣做也偏離了閱讀課的主題。（二）教師的情感體驗(yàn)不真實(shí)教師要確保情感教育有效，就需要自己先和教材編者、文本進(jìn)行全面的情感交流，進(jìn)而得出真實(shí)的、具體的情感認(rèn)知。有些教師雖然認(rèn)識(shí)到了情感教育的重要性，但是為了向高考的正確答案靠近，就純粹照搬參考書(shū)上的固定答案，這樣教師的情感就不是自己的真實(shí)體會(huì)，其對(duì)學(xué)生進(jìn)行的情感教育當(dāng)然就很難奏效。（三）教師的情感教學(xué)手段單一一些教師認(rèn)識(shí)到了閱讀情感教學(xué)的重要性，然而面對(duì)高中生卻會(huì)有不知道該從哪里入手的現(xiàn)象。這是因?yàn)樵谒麄兊挠^念里，情感教學(xué)手段只適用于低年級(jí)學(xué)生，把這樣的手段運(yùn)用于高中生身上就顯得有些幼稚。有部分教師在教學(xué)中也會(huì)碰到這樣的情況：就是教師自以為把課堂情感氛圍渲染得很好，而學(xué)生卻哄堂大笑?？梢?jiàn)，在高中語(yǔ)文閱讀情感教學(xué)中，缺乏合適的情感教學(xué)手段也是一種常見(jiàn)的問(wèn)題。（四）教師過(guò)度使用多媒體多媒體是一種有效的教學(xué)輔助手段，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升教學(xué)效率和效果。一些教師認(rèn)識(shí)到多媒體的優(yōu)勢(shì)之后，就過(guò)度地在教學(xué)中應(yīng)用多媒體，這樣雖可以節(jié)省時(shí)間，也可以直接講解文本，但是卻會(huì)影響學(xué)生在閱讀中對(duì)文本的思考，限制了學(xué)生的想象。

三、閱讀情感教學(xué)在高中語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用策略

（一）情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣

課堂導(dǎo)入會(huì)影響到后續(xù)教學(xué)的效果。因此，教師要在課堂導(dǎo)入階段采取有效措施，如借助直觀形象、設(shè)置懸念以及創(chuàng)造情境等來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，借助直觀形象可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，進(jìn)而使學(xué)生積極地投入到閱讀學(xué)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率和效果的提升。比如，在學(xué)習(xí)《蘭亭集序》時(shí)，教師可以用多媒體引導(dǎo)學(xué)生欣賞《蘭亭集序》書(shū)法作品，讓學(xué)生通過(guò)感受文字的外在美，來(lái)感受王羲之的哲思。這樣的教學(xué)方式可以使原本枯燥的古文教學(xué)變得有趣，以此激發(fā)學(xué)生的審美情感。

（二）多種手段引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知，豐富學(xué)生情感

1.用教學(xué)語(yǔ)言感染學(xué)生教師行業(yè)對(duì)從業(yè)者的語(yǔ)言能力有很高的要求，語(yǔ)言也是教師在教學(xué)中傳遞信息的主要方式。教學(xué)語(yǔ)言具有很強(qiáng)的藝術(shù)性，如果教師可以合理地應(yīng)用，就可以展現(xiàn)出其獨(dú)有的魅力[2]。教師在教學(xué)中合理地應(yīng)用直觀語(yǔ)言，可以加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解程度，提升教學(xué)效果。比如，在《再別康橋》的教學(xué)中，教師就可以聲情并茂地為學(xué)生朗讀，結(jié)合文章內(nèi)容營(yíng)造氣氛。比如在開(kāi)始時(shí)要營(yíng)造靜謐、柔和的氛圍，讓學(xué)生可以初步感受這首離別詩(shī)的情緒，接著教師用直觀的語(yǔ)言去引導(dǎo)學(xué)生想象，讓學(xué)生在腦海中想象這樣的畫(huà)面———夕陽(yáng)下的康橋河畔，微風(fēng)徐徐，楊柳依依，金色倒影在微波中搖曳生姿……想象是情感的基礎(chǔ)，教師將抒情性語(yǔ)言傳達(dá)給學(xué)生，可以有效激發(fā)學(xué)生的想象力。教師還可以用幽默、生動(dòng)、合理的語(yǔ)言吸引學(xué)生的注意力。2.讓學(xué)生參與再現(xiàn)情感要想成功地實(shí)現(xiàn)情感教育，教師也可以采用角色扮演的教學(xué)方法，讓學(xué)生更好地理解文章中的情感。學(xué)生為了獲得教師及同學(xué)的認(rèn)可，在準(zhǔn)備階段不僅會(huì)揣摩自己角色的情感，還會(huì)和對(duì)手角色進(jìn)行對(duì)比分析，這就充分提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也加強(qiáng)了學(xué)生之間的合作。如在《荊軻刺秦王》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生分別扮演荊軻和秦王，表演的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)還原人物對(duì)話，站在角色的立場(chǎng)上更深入地揣摩其內(nèi)心情感，且通過(guò)語(yǔ)言將人物情感表現(xiàn)出來(lái)。3.應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生情感的生發(fā)多媒體在情境營(yíng)造方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，能讓單一、枯燥的文本變得生動(dòng)形象。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容科學(xué)合理地應(yīng)用多媒體，激發(fā)學(xué)生的情感，讓他們積極主動(dòng)地投入到閱讀學(xué)習(xí)中[3]。比如，在教學(xué)《雨巷》時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)藝術(shù)加工過(guò)的課文標(biāo)題，并在優(yōu)美的伴樂(lè)朗讀聲中，展現(xiàn)出詩(shī)歌描繪出的優(yōu)美圖畫(huà)。學(xué)生通過(guò)多媒體看到感傷的畫(huà)面，聽(tīng)到哀怨的音樂(lè)，加上融入情感的誦讀，能夠很快進(jìn)入到凄美的氛圍中，進(jìn)而更加深入地理解詩(shī)中的情感。

（三）挖掘教材情感內(nèi)涵，引發(fā)學(xué)生情感共鳴

文章不是無(wú)情物，不管什么題材和內(nèi)容的文章，其中都包含著一定程度的情感因素。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要想有效地滲透情感教育，就要全面地對(duì)教材文章中的情感因素和內(nèi)涵進(jìn)行挖掘，把其中蘊(yùn)含的抽象道理轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以參與的具體的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中產(chǎn)生情感共鳴，從而實(shí)現(xiàn)情感教育目標(biāo)。例如《小狗包弟》的教學(xué)，其時(shí)代背景距離學(xué)生生活的時(shí)代較遠(yuǎn)，學(xué)生可能無(wú)法理解和感受。因此，要提升這篇文章的情感教育效果，教師就要在教學(xué)前先給學(xué)生講解這段特殊的歷史時(shí)期，讓學(xué)生了解巴金的遭遇，之后再將教學(xué)重點(diǎn)放在講解巴金對(duì)小狗的愧疚和反省上，這樣就可以加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以對(duì)學(xué)生的反省意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生擁有一顆真誠(chéng)的心。

（四）注重課外閱讀，豐富學(xué)生積極的情感體驗(yàn)

情感教育并不是一蹴而就的，而是一項(xiàng)系統(tǒng)性、長(zhǎng)期性的任務(wù)。因此教師僅在閱讀課堂教學(xué)中進(jìn)行情感教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還要將情感教育延伸到課外，讓學(xué)生多閱讀一些文章，逐步提升自己的文化修養(yǎng)，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生也會(huì)收獲積極的情感體驗(yàn)[4]。例如，教師教完一篇閱讀文章后，可以將和這一文章情感目標(biāo)一致的文章和書(shū)籍推薦給學(xué)生，讓學(xué)生利用課外時(shí)間進(jìn)行閱讀，豐富他們的精神世界，拓展他們的文化視野，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)情感教育的目標(biāo)。例如，在教完《熱愛(ài)生命》之后，教師可以給學(xué)生推薦《觸摸春天》《假如給我三天光明》《花的勇氣》《永生的眼睛》，讓學(xué)生通過(guò)閱讀認(rèn)識(shí)到生命的本質(zhì)及意義，進(jìn)而樹(shù)立正確的人生觀；在教完《勸學(xué)》后，教師可以給學(xué)生推薦《師說(shuō)》《送東陽(yáng)馬生序》等文，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有更加深入的認(rèn)識(shí)；在教完從《哈姆雷特》《雷雨》中節(jié)選的文章后，教師可以推薦學(xué)生看看《悲慘世界》《復(fù)活》《家》《安娜•卡列尼娜》等名著，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中和文學(xué)大師展開(kāi)心靈對(duì)話。綜上所述，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生開(kāi)展情感教育，針對(duì)當(dāng)前閱讀情感教學(xué)中存在的問(wèn)題，采取有效的措施幫助學(xué)生深入理解和把握文本的情感，提升閱讀教學(xué)的效果，從而提升學(xué)生的審美情趣，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的三觀。

參考文獻(xiàn)：

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[3]馮文娟.高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的情感教育研究［D］.哈爾濱:哈爾濱師范大學(xué),2013.

[4]侯正玉.對(duì)于高中語(yǔ)文情感教學(xué)的認(rèn)識(shí)［J］.課外語(yǔ)文,2014(7).

作者:安民 單位:重慶市第八中學(xué)校