物理教學(xué)中探究性實驗的積極作用

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摘要：探究性實驗是物理教學(xué)的重要教學(xué)方法，對學(xué)生掌握物理知識有促進(jìn)作用。探究性實驗還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生交流合作和動手實踐的能力，對教師教學(xué)能力提高也有積極作用。文章針對目前物理教學(xué)中存在的問題，對探究性實驗在物理教學(xué)中的積極作用與實施策略進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：探究性實驗；物理教學(xué)；積極作用

實驗教學(xué)是物理教學(xué)的重要手段，選擇正確的實驗教學(xué)方法對提高教師物理教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生更好地理解抽象、復(fù)雜的物理知識有重要的作用。由于大部分教師還用傳統(tǒng)教育理念去進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致目前物理教學(xué)存在以下幾個普遍現(xiàn)象：重理論講授，輕實驗探究；重實驗結(jié)果，輕發(fā)現(xiàn)過程；重知識傳授，輕啟發(fā)引導(dǎo)。造成了中學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新精神與動手實踐能力得不到發(fā)展，教師在物理實驗教學(xué)時，以驗證性實驗為主，缺少探究性實驗。驗證性實驗是對已知論斷進(jìn)行實驗來加以驗證，達(dá)到學(xué)生掌握物理知識的目的，因其實驗步驟固定，結(jié)果已知，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與實踐創(chuàng)新能力。而探究性實驗，是通過學(xué)生自主地實驗探究，按照發(fā)現(xiàn)問題、尋找方法、動手實踐、最后得出結(jié)論的順序來進(jìn)行實驗，要求學(xué)生對于實驗內(nèi)容、原理、過程與方法都要充分理解，因其過程的探究性，結(jié)果的未知性，加強(qiáng)了學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用①。

一、探究性實驗有利于培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力

（一）探究性實驗培養(yǎng)學(xué)生的探究能力探究性實驗與驗證性實驗不同，是將問題作為實驗的中心，更加注重學(xué)生獨(dú)立自主思考，在實驗過程中學(xué)生有自己的想法，并可以將他們的想法付諸實踐，教師只需要在學(xué)生遇到困境的時候給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。當(dāng)學(xué)生通過自己的努力，探究得出實驗結(jié)果，并分析出結(jié)論的時候，學(xué)生會獲得極大的滿足感與成功感，促進(jìn)了學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)。學(xué)生正處于對未知世界充滿好奇心的時期，他們的求知欲無比強(qiáng)烈，因此學(xué)生需要這種探究訓(xùn)練，使他們保持探究習(xí)慣，形成探究能力，這不僅會促使學(xué)生對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，也會對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響，從而影響到學(xué)生未來發(fā)展。教師要幫助學(xué)生保持對世界的好奇心，人類的發(fā)展需要對未知不斷地探索，而探究性實驗可以提升學(xué)生對未知世界的探究能力。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生終生學(xué)習(xí)的前提,探究能力是終身學(xué)習(xí)的手段,前者可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率與學(xué)習(xí)的積極性,后者可以促使學(xué)生主動進(jìn)行探索、積極思考和拓展創(chuàng)新。

（二）探究性實驗培養(yǎng)學(xué)生的交流合作能力教師在探究性實驗教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，并提出與探究實驗相關(guān)的問題讓學(xué)生解答，避免了教師在課堂上一味的講述，忽略學(xué)生對知識的吸收，加強(qiáng)了師生之間的溝通。教師可以通過開展探究性實驗教學(xué)，對實驗的內(nèi)容、原理、過程、方法和結(jié)論進(jìn)行提問，也可以及時糾正學(xué)生在實驗中錯誤方法、錯誤思想，在師生的交互與討論之間，學(xué)生的問題得到了充分的解答，這樣學(xué)生在實驗中也能更加得心應(yīng)手，探究性實驗使學(xué)生與教師之間的情感與思想得到了交流。同時它也加強(qiáng)了學(xué)生與學(xué)生之間的交流，在進(jìn)行實驗過程中，需要學(xué)生之間相互溝通，相互討論，學(xué)生要主動地提出自己對實驗的想法，也要虛心地聽取他人的意見，既對自己的不足要進(jìn)行反思，也要對他人正確的意見加以吸收，從而不斷地完善實驗。這個過程使學(xué)生可以在交流合作中相互學(xué)習(xí)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神，使學(xué)生認(rèn)識“獨(dú)木不成林”的道理。探究性實驗通常是分小組進(jìn)行的，每組之間既有合作也有競爭，也可以促進(jìn)學(xué)生競爭意識的發(fā)展，從而加強(qiáng)學(xué)生的交流合作能力。

（三）探究性實驗培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力物理學(xué)是建立在實驗基礎(chǔ)上的，它需要學(xué)生具有良好的邏輯思維能力與動手實踐能力。探究性實驗因其自身特征，需要學(xué)生自己尋找實驗所需的資料。通過自己判斷、歸納、整理相關(guān)信息，不僅可以使學(xué)生深刻認(rèn)識實驗原理與所學(xué)的物理知識，也鍛煉了學(xué)生收集整理信息、處理分析信息、理解運(yùn)用信息的能力。實驗要求學(xué)生能夠熟練操作實驗儀器，每種實驗儀器都有其使用方法和注意事項，學(xué)生在親自動手實驗的過程中，既學(xué)習(xí)了必要的物理知識，也增強(qiáng)了自己的動手實踐能力②。我們培養(yǎng)的是全面發(fā)展的學(xué)生，而不是“思想的巨人，行動的矮子”，我們不僅要使學(xué)生學(xué)會知識，還要讓學(xué)生將知識融入生活，從生活中的事例來啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，在動手實驗中培養(yǎng)學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣③。探究性實驗的開展可以使知識真正地轉(zhuǎn)化為一種能力，使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)會積極發(fā)現(xiàn)問題，主動思考問題，自己動手解決問題。

二、探究性實驗發(fā)揮教師言傳身教的功能

教師對學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)的，目前的學(xué)校教學(xué)中，教師普遍采用講述教學(xué)法，將書本上的知識復(fù)述出來，不僅不利于學(xué)生掌握知識，對于教師能力的發(fā)展也是不利，作為教師應(yīng)為學(xué)生們樹立良好的榜樣，做到言傳身教。在探究性實驗中教師需要積極思考，而不是簡單地套用書本知識，需要理論聯(lián)系實際，幫助學(xué)生應(yīng)對突發(fā)事件，教師的思考過程也會被學(xué)生效仿，養(yǎng)成思考習(xí)慣。學(xué)生在跟隨教師的學(xué)習(xí)的過程中耳濡目染，養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣,實現(xiàn)“鹽溶于水”，在無聲中訓(xùn)練學(xué)生的技能。教師的言傳身教，使學(xué)生可以看到榜樣的力量，這也可以構(gòu)建良好、和諧、健康的師生關(guān)系，使教學(xué)氛圍變得融洽和諧，減少師生間的沖突。

三、物理探究性實驗實施策略

（一）鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使探究性實驗更具開放性學(xué)生是教育的主體，在探究性實驗過程中，學(xué)生自主的思考是非常重要的，教師要鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神，鍛煉學(xué)生主動提出問題并尋求答案的能力。這就要求教師要創(chuàng)設(shè)合理的探究情境，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，并科學(xué)的設(shè)計探究實驗。在探究性實驗設(shè)計過程中，教師要學(xué)會做好領(lǐng)路人的工作，放大學(xué)生的主體性，對學(xué)生的思維不可以過多地約束，要使探究性實驗真正在成為學(xué)生的探索行為，為學(xué)生提供一個廣闊的空間。其次，學(xué)校需要對培訓(xùn)人員進(jìn)行科學(xué)選擇，通過邀請學(xué)校內(nèi)部工作經(jīng)驗豐富的管理人才與一線教師合作，或者邀請校外專家及管理人員，在這些人員作用下，負(fù)責(zé)對學(xué)校各崗位人員進(jìn)行培訓(xùn)。現(xiàn)階段，在高校中青年教師數(shù)量比較多，所以，學(xué)校需要把其當(dāng)作重點(diǎn)培養(yǎng)對象，在對高層次人才進(jìn)行組織教育時，應(yīng)該采用探究式培訓(xùn)方法，只有這樣，才能調(diào)動教職人員工作積極性，提高學(xué)校教學(xué)水平。除此之外，對于后勤人員或者行政人員，在組織培訓(xùn)活動時，需要明確其工作能力和服務(wù)對象，保證培訓(xùn)的針對性。高校在進(jìn)行人力資源管理工作時，需要定期對人力資源管理人員進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，除了要吸引大量管理人才之外，還要對在崗人員進(jìn)行培訓(xùn)，通過各種方法，提高人力資源管理人員綜合水平，便于高校人力資源管理工作更好開展。

（三）科學(xué)構(gòu)建人力資源考核體系通過構(gòu)建完善的人力資源考核體系，能夠?qū)W(xué)校教職人員工作狀況和水平進(jìn)行全面考核，并以此為依據(jù)，獲得真實的考核結(jié)果。對于工作表現(xiàn)好的教職人員，學(xué)?？梢蕴峁┫鄳?yīng)的物質(zhì)或者精神獎勵，調(diào)動教職人員工作積極性，提高教職人員工作水平。對于工作表現(xiàn)差的教職人員，學(xué)?？梢蕴岢鱿鄳?yīng)的處罰制度，以示警戒，規(guī)范教職人員工作行為，避免不必要問題出現(xiàn)。在開展績效考核工作時，學(xué)校需要結(jié)合自身特點(diǎn)，不但要對經(jīng)濟(jì)效益和社會效益進(jìn)行全面考核，還要對其他內(nèi)容給予高度重視。對于青年教師來說，在制定考核指標(biāo)過程中，需要科學(xué)配置科研和教學(xué)之間的比重，完善考核指標(biāo)。對于科研能力強(qiáng)和高級別教育工作者來說，需要充分發(fā)揮其科研優(yōu)勢，提高科研考核指標(biāo)比重，對其考核指標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)更改。對于后勤管理及行政管理人員來說，需要根據(jù)其工作狀況和工作效率對其進(jìn)行考核，制定一系列獎罰政策，將考核價值全面發(fā)揮。在獎罰激勵和績效考核過程中，學(xué)校需要根據(jù)人力資源崗位差別和需求，對各個崗位和不同人員建立不同的考核機(jī)制，通過這種方法，能夠讓每一位教職員工都能認(rèn)識自我，發(fā)揮自我價值，從中獲得滿足感，以后更好地完成上級下發(fā)的工作任務(wù)，發(fā)揮個人價值，給學(xué)校創(chuàng)造更多的效益。除此之外，高校在開展考核工作時，需要保證自身執(zhí)行能力，在創(chuàng)建良好績效考核環(huán)境下落實，將考核工作實施到具體位置。學(xué)校應(yīng)對現(xiàn)有教職員工進(jìn)行科學(xué)考核，也就是結(jié)合每個員工實際情況，制定考核機(jī)制，對學(xué)校整體運(yùn)營狀況有深入了解，提高學(xué)校效益。在對教師員工考核過程中，不可過于注重某一環(huán)節(jié)考核，而是需要把績效考核貫徹到學(xué)校人力資源管理與開發(fā)活動中，根據(jù)考核結(jié)果總結(jié)反思，改善人力資源管理模式，提高學(xué)校整體工作水平。

四、結(jié)束語

總之，近幾年來，隨著經(jīng)濟(jì)全球化快速發(fā)展，國家面臨的國際競爭壓力增大，為了能夠更好迎接國際市場提出的考驗，在國際競爭中占據(jù)一定地位，國家需要給予教育事業(yè)高度重視，發(fā)揮教育重要價值，為社會培養(yǎng)更多的專業(yè)型人才?，F(xiàn)階段，我國高校在人力資源管理過程中，整體效果并不理想，存在諸多問題，無法促進(jìn)高校人力資源管理水平地提高，影響教育效果。所以，學(xué)校在開展人力資源管理工作時，需要結(jié)合實際情況采取一系列對策，建立完善的績效考核體系，保證學(xué)校人力資源管理工作有序進(jìn)行，實現(xiàn)人力資源科學(xué)分配，提高資源使用效率，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才，實現(xiàn)我國教育事業(yè)的更好發(fā)展。

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作者：閻春宇 蘆穎 單位：星海音樂學(xué)院