初高中語文教學差異性及銜接淺談

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普通高中教育是面向大眾的、與九年義務教育相銜接的基礎(chǔ)教育。不難發(fā)現(xiàn)，初中語文課程和高中語文課程存在較大差異，需要初、高中語文教師實施相應的銜接課程，提前做好學生從初中進入高中的過渡工作。在多年的教育教學研究中，筆者深切認識到，如果銜接工作做得不好，高中新生會出現(xiàn)很多方面的不適應，甚至在很長時間里無法融入高中語文課程學習。為此，我們從學生心理、教學內(nèi)容、教學方法等方面入手，積極探尋初、高中語文課程銜接的有效策略，從而讓學生快速進入高中學習狀態(tài)。

一、學生心理的銜接

初中教育屬于九年制義務教育，具有普及性。初中學校數(shù)量比較多，而且絕大部分是劃片招生，因此學校一般離家比較近，學生每天都可以回家，容易產(chǎn)生親切感和歸屬感。而高中教育帶有一定的選拔性，學校數(shù)量有限，大部分學生距離學校比較遠，需要住校學習、生活。這種差異讓很多學生進入高中后產(chǎn)生陌生感，感到緊張、焦慮。人在進入一個新的環(huán)境之初，都會感到陌生與茫然。對于十幾歲的孩子來說，這種感受更加強烈。這時，就迫切需要教師有耐心、有技巧地引導學生，關(guān)注學生的心理變化，關(guān)心他們的學習、生活，讓他們對新的學習、生活充滿興趣與期待，對學校產(chǎn)生親切感和歸屬感，從而幫助新生調(diào)整好心態(tài)，逐漸提高自信心。需要注意的是，教師不能因為部分學生適應慢、基礎(chǔ)不好，而對他們甚至對整個初中教育產(chǎn)生疑問。這樣做可能會對學生造成不良影響，使其對高中學習、生活產(chǎn)生抵觸情緒。另外，在授課時，教師要多從學生心理角度出發(fā)，尊重學生的差異性，因材施教，無論是知識點設計還是目標要求都要杜絕一刀切，并對不同的學生提出不同要求。同時，教師要營造良好的課堂氛圍，讓學生更好地融入課堂，提升學生的學習積極性。課后，教師還要耐心地與學生溝通交流，拉近與學生的距離，讓學生更快地適應新的學習和生活環(huán)境。

二、教學內(nèi)容的銜接

初中教學內(nèi)容難點較少，知識相對來說比較簡單，容易理解，學習壓力不會太大。高中教學內(nèi)容更多，難度也大大增加。從文本角度來說，初中的篇幅少、文章短、深度淺；高中教材包括必修與選修兩種，篇幅容量及深度遠遠超過初中，課后習題也更加多樣，且增加了更多需要思考研究的問題。高中語文相對于初中語文，不僅需要學生認真思考，還需要其深入地綜合分析。所以，進入高中后，隨著課程難度增加，一些學生會陷入茫然而無法適應的境地。這需要初、高中教師共同努力，多方面做好知識上的銜接。下面，我以初、高中小說教學為例，簡單談一談語文課程方面的銜接。初中小說的教學內(nèi)容集中在字詞的學習與積累、內(nèi)容的梳理、創(chuàng)作背景和作家的介紹、小說主題的探討、人物形象的分析、表現(xiàn)手法和語言風格的概括等方面。教師強調(diào)最多的是小說主題、人物形象分析和表現(xiàn)手法。而高中小說教學不僅要分析典型人物形象，還要分析故事情節(jié)，以及外貌、語言、心理描寫的作用等。典型環(huán)境的作用分析也是重點，如在《林教頭風雪山神廟》的研討與練習中，教師讓學生分析“風雪”這一自然環(huán)境對刻畫人物、渲染氣氛、推動情節(jié)發(fā)展的作用。同時，高中小說教學還側(cè)重于把握主題和分析小說的語言。因此，在初、高中小說教學內(nèi)容方面，教師應做好以下兩個方面的銜接。一方面，教師應注重小說教學的“小說味兒”。在課堂上，初中語文教師往往習慣架空小說的文體談小說的三要素，對學生要求過低，只求生搬硬套找出小說的三要素，缺乏對小說教學的賞析引導，難以體現(xiàn)小說的魅力和韻味。其實，在初中小說教學中，教師還可以關(guān)注小說的虛構(gòu)特征、敘事技巧等方面，引導學生欣賞不同小說的寫作風格。如在講解諷刺的藝術(shù)特征時，教師可以將《范進中舉》《變色龍》放在一起進行比較閱讀，讓學生深入理解此類小說的表現(xiàn)手法。如此一來，在高中教學時，教師可以帶領(lǐng)學生回顧初中所學的小說知識，從而實現(xiàn)初、高中小說教學的自然銜接。另一方面，教師應想方設法提高學生對小說知識的綜合運用能力。教師要認識到初、高中小說教學銜接對提高教學質(zhì)量的重要意義。初中教師要了解高中小說教學的要求和方法，高中教師也要熟悉初中小說教學的內(nèi)容，甚至可以讓初中教師和高中教師互相開設一些講座，讓雙方都能把握教材的變化及小說教學的現(xiàn)狀，促使初、高中小說教學銜接更加緊密，提高整體教學質(zhì)量。

三、教學方法的銜接

初、高中在學習氛圍與教學方法方面也存在著較大的差異。初中教育屬于基礎(chǔ)性教育，目的是整體提高大眾的文化水平，所學的知識帶有普及性，相對而言比較簡單。初中課堂相對來說是輕松愉快的，教師雖然也采用集體討論、自主學習等方式，但總體上學生還是屬于被動學習。而高中主要是為了向高等教育和社會輸送人才，所學知識無論是廣度還是深度都比初中上升了一個層次；學習氛圍相對緊張，教師大多以高考為主進行教學；授課形式更加靈活，主要培養(yǎng)學生在生活中運用所學知識的能力。這些差異都讓初入高中的學生感到壓力增加，有失落感，甚至產(chǎn)生厭學情緒。在初、高中語文教學銜接過程中，教師可以帶領(lǐng)學生回顧一些初中語文知識，架起新舊知識之間的橋梁，激發(fā)學生的記憶，讓學生對新知識產(chǎn)生親切感，從而更好地進入學習狀態(tài)。由于初中主要考查學生的基礎(chǔ)知識，而高中側(cè)重于考查學生的學習態(tài)度、知識積累與應用能力，所以要想順利實現(xiàn)初、高中教學銜接，高中教師首先要激發(fā)學生的學習興趣，讓學生從心理上重視語文學科的學習，培養(yǎng)學習自主性，促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，擺脫初中學習時對教師的依賴?？偠灾?，初、高中語文教學銜接對學生進入高中以后的學習至關(guān)重要。無論是初中語文教師還是高中語文教師，都應重視初、高中語文知識的銜接，從學生心理、教學內(nèi)容和教學方法等方面切入，關(guān)注每個學生的發(fā)展，幫助學生平穩(wěn)度過初、高中過渡期。

作者:韓大慶 單位:焦作市教育科學研究所