信息技術(shù)時(shí)代外國高職教育專業(yè)探究

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一、信息技術(shù)時(shí)代的高職教師職業(yè)能力

在信息化時(shí)代，一名高職教師應(yīng)當(dāng)具備怎樣的能力，才算是合格的教師?針對這一問題，《新標(biāo)準(zhǔn)》做出了明確的闡釋，其中關(guān)于教師的信息技術(shù)能力，是最新最具特色的內(nèi)容之一。一般而言，教師應(yīng)當(dāng)具備以下幾方面的專業(yè)能力:首先是教學(xué)技能。在信息化時(shí)代，教學(xué)技能必然是信息化的。在很長一段時(shí)期內(nèi)，教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，極力排斥信息化的教學(xué)方法，從而使英國教育的信息化程度明顯落后于美國。因此，《新標(biāo)準(zhǔn)》將信息化列為未來教師專業(yè)能力發(fā)展的重要內(nèi)容。此外，《新標(biāo)準(zhǔn)》糾正了大眾關(guān)于信息化教學(xué)的一些錯(cuò)誤認(rèn)識。《新標(biāo)準(zhǔn)》指出，信息化教學(xué)不是簡單地放棄傳統(tǒng)教學(xué)，而是將信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合。信息技術(shù)的結(jié)合能力是非常強(qiáng)的，它可以和現(xiàn)有的一切技術(shù)相結(jié)合。因此，不存在取代的問題?！缎聵?biāo)準(zhǔn)》頒布后，一些大學(xué)開設(shè)了教師培訓(xùn)課程，旨在提高教師的信息化程度，幫助一些教師重新認(rèn)識信息化。從效果來看，多數(shù)教師已經(jīng)能夠靈活地運(yùn)用信息技術(shù)開展信息化教學(xué)。同時(shí)，信息化教學(xué)的優(yōu)勢也日益突出，教學(xué)效果明顯提高。其次是管理能力。將教師的管理能力作為專業(yè)能力，可以說是一大創(chuàng)新。長期以來，教師的主要職責(zé)是傳道、解惑。但是，如果一個(gè)教師沒有掌控課堂的能力，那么，基本的教學(xué)活動(dòng)都可能無法進(jìn)展下去。一直以來，是否加強(qiáng)課堂秩序的管理，是英國教育界內(nèi)的爭議焦點(diǎn)之一。由于英國國內(nèi)盛行自由主義思潮，課堂秩序往往會(huì)顯得非?；靵y，這對于保證教學(xué)質(zhì)量多少會(huì)存在負(fù)面的影響。而信息技術(shù)對于增強(qiáng)教師教學(xué)管理能力起到了十分重要的作用，在很大程度上提升了教師的工作效率和教學(xué)質(zhì)量。近年來，英國高職院校鼓勵(lì)教師采用信息溝通技術(shù)，利用社交網(wǎng)站和學(xué)生進(jìn)行良性的互動(dòng)和交流，增進(jìn)教師和學(xué)生之間的理解，讓學(xué)生能夠自覺地接受教育。第三是學(xué)術(shù)能力。注重教師的學(xué)術(shù)能力是英國高等教育的一大傳統(tǒng)，但近年來，英國教師的傳統(tǒng)教學(xué)與傳統(tǒng)學(xué)術(shù)能力越來越受到質(zhì)疑。教師的權(quán)威性固然重要，但在信息化時(shí)代，教師的觀念未必完全符合時(shí)代的要求。因此，必須重新審視教師的學(xué)術(shù)能力及教師自身的學(xué)術(shù)發(fā)展，并對此提出新的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。此外，重構(gòu)學(xué)術(shù)機(jī)制也非常重要。在《新標(biāo)準(zhǔn)》的引導(dǎo)下，一些學(xué)校嘗試了新的學(xué)術(shù)項(xiàng)目機(jī)制，以保障教師的學(xué)術(shù)活動(dòng)。例如，劍橋大學(xué)的合同制研究機(jī)制，以合同制的方式聘用一些體制外的研究人員，在校內(nèi)開展學(xué)術(shù)研究活動(dòng)，對于補(bǔ)充和拓展校內(nèi)學(xué)術(shù)發(fā)展而言，起到了十分積極的作用。

二、英國高職教師專業(yè)化發(fā)展對我國高職教育的啟示

(一)高度重視教師的實(shí)踐能力

1．加強(qiáng)實(shí)踐教育

長期以來，我國教育一直以應(yīng)試教育為主。為了消除應(yīng)試教育的弊端，應(yīng)采用加強(qiáng)實(shí)踐教育的方式予以彌補(bǔ)。從英國改革的做法來看，加強(qiáng)教師的實(shí)踐教育是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的前提?？v觀我國高職教育，之所以長期在實(shí)踐方面未有較大進(jìn)展，歸根結(jié)底是教師自身的實(shí)踐能力存在問題。如何加強(qiáng)實(shí)踐教育?首先，高校高職教師的入職選拔應(yīng)更側(cè)重教育教學(xué)能力。其次，作為學(xué)校，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)，給予教師充分的實(shí)踐空間。

2．針對各項(xiàng)實(shí)踐能力展開培訓(xùn)

應(yīng)重點(diǎn)培訓(xùn)高職教師以下幾種教學(xué)實(shí)踐能力:其一，教學(xué)遷移能力。教師能將信息教學(xué)情景中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地應(yīng)用于其他教學(xué)之中。其二，教學(xué)交往能力。在課堂信息化教學(xué)情景中，實(shí)現(xiàn)師生之間的多元化教學(xué)交往。其三，教學(xué)融合能力。教師將信息技術(shù)與行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法相互融合后，駕馭信息化情景中的基本教學(xué)原理、方法與策略。其四，教學(xué)評價(jià)能力。包括學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)能力和教師教學(xué)的評價(jià)能力。其五，協(xié)作教學(xué)能力。教師與同事、專家合作，構(gòu)建基于信息技術(shù)和傳播技術(shù)的集體教學(xué)，不僅支持學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的發(fā)展，同時(shí)，也可以促進(jìn)教師自身的專業(yè)發(fā)展。

(二)加強(qiáng)教師的信息化教育

信息化時(shí)代，信息技術(shù)已經(jīng)成為現(xiàn)代人實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)。對于高職教育而言，掌握信息技術(shù)已經(jīng)成為教學(xué)活動(dòng)的必要選擇。近年來，英國高職院校在提升教師信息化程度方面做出了很大的努力。一方面，政府予以高度重視，從職業(yè)資格的層面推進(jìn)教師的信息化;另一方面，高校為教師提供了大量的信息化理論和實(shí)踐課程，所有課程均免費(fèi)開放。對于我國而言，尤為值得注意的是在開展教師信息化教育時(shí)，要有針對性和實(shí)用性。所謂“針對性”，是指根據(jù)教師實(shí)際和教學(xué)實(shí)際來開展信息化教育。例如，信息化課程在難度上和內(nèi)容上應(yīng)當(dāng)從教師的實(shí)際能力和教學(xué)的實(shí)際需求出發(fā)，同時(shí)，采用循序漸進(jìn)的培訓(xùn)方式，讓教師能夠充分掌握信息技術(shù)。所謂“實(shí)用性”，是指信息技術(shù)培訓(xùn)課程的內(nèi)容必須和實(shí)際教學(xué)緊密相聯(lián)，讓教師能夠盡快將信息技術(shù)應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中。

(三)完善教師管理機(jī)制

在我國，高職教師管理是一種行政主導(dǎo)型的管理。高度行政化的管理，不能適合教師專業(yè)發(fā)展的需求。從英國高職教師專業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)來看，高職教師的獨(dú)立性和自主性是其職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。而教師的獨(dú)立自主，又以學(xué)校的獨(dú)立自主為前提。對于我國高職教育而言，應(yīng)當(dāng)完善教師管理機(jī)制，給予教師更多自主教學(xué)的權(quán)利和獨(dú)立科研的空間。在具體做法上，一是加強(qiáng)教師的生活保障，在福利上待遇上給予其更好的保障;二是在科研上應(yīng)當(dāng)充分尊重科學(xué)規(guī)律，不能急功近利，給教師足夠的時(shí)間和空間實(shí)現(xiàn)自身的完善;三是設(shè)計(jì)合理的職業(yè)激勵(lì)機(jī)制。以英國的經(jīng)驗(yàn)為例，對于取得突出成績的教師，不應(yīng)該僅僅給予物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，更多的是要培養(yǎng)教師的榮譽(yù)感。

(四)改善教師學(xué)術(shù)環(huán)境

一是創(chuàng)新學(xué)術(shù)項(xiàng)目機(jī)制。如與校外研究人員共同研究開發(fā)項(xiàng)目、實(shí)行校企合同式研究機(jī)制等;二是改進(jìn)現(xiàn)有的教師學(xué)術(shù)機(jī)制。首先，科研上應(yīng)充分尊重科學(xué)規(guī)律，不急功近利，給予教師足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行科學(xué)研究;使科研不再成為評職稱的工具，而是成為尋求自我發(fā)展與提高的內(nèi)在動(dòng)因。其次，鼓勵(lì)從事教學(xué)一線的教師多研發(fā)與教學(xué)、教師專業(yè)化發(fā)展相關(guān)的橫、縱向課題。再次，給予高職教師學(xué)術(shù)充電的機(jī)會(huì)。比如，實(shí)行學(xué)術(shù)假期制度，教師可暫離教學(xué)或管理崗位，獲得一定假期以專門從事學(xué)術(shù)活動(dòng)或培訓(xùn)，推出學(xué)術(shù)成果。第四，確保校企合作科研的平等與獨(dú)立。學(xué)校應(yīng)明確校企雙方的權(quán)利義務(wù)，而不是被動(dòng)地接受企業(yè)的要求。當(dāng)企業(yè)利益和教師自身發(fā)生沖突時(shí)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)維護(hù)教師的利益。讓教師在不受企業(yè)干擾的情況下，從事科研活動(dòng)。最后，在科研成果評定方面，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，從教師的利益出發(fā)，設(shè)計(jì)合理的評價(jià)機(jī)制，保障教師的專業(yè)化發(fā)展。

三、結(jié)語

適應(yīng)時(shí)展的需要，制定出符合高職教師教育特點(diǎn)的專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)是我國高職教師教育改革的首要選擇。結(jié)合我國國情，借鑒英國高職教師專業(yè)化發(fā)展的一些先進(jìn)理念，使我國高職教師專業(yè)化發(fā)展圍繞以實(shí)現(xiàn)教師實(shí)踐能力為核心目標(biāo)、加強(qiáng)教師信息化教育為必要手段、完善教師管理機(jī)制為保障和改善學(xué)術(shù)環(huán)境為依托這些方面進(jìn)行改革無疑是積極、有效的探索。

作者：李玨 單位：南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院