教學改革銜接下高職教育論文

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一、深刻理解教育的功能及內(nèi)涵，重視職業(yè)素養(yǎng)的培育

教育的一個很大功能是提高國民素質(zhì)，隨著社會的不斷進步和發(fā)展，終身教育的理念逐漸深入人心。人們生活，不僅僅是創(chuàng)造物質(zhì)財富，更需要精神的營養(yǎng)，通過知識的獲取，可以增加個人幸福感和快樂感。因此，中高職教育不能一味地追求學生的就業(yè)率，單純強調(diào)技能的培養(yǎng)，學校培養(yǎng)學生是期望學生能成人、成才，對其一生都應(yīng)該有深遠的影響，“授之以魚，不如授之以漁”，在大學階段，素質(zhì)的養(yǎng)成是非常重要的。這一點在我校針對企業(yè)進行的安徽省數(shù)控技術(shù)專業(yè)中、高職銜接人才培養(yǎng)方案調(diào)查問卷中就深刻體現(xiàn)出來了。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，用人單位普遍對專業(yè)人才的誠信、敬業(yè)、團隊協(xié)作、效益意識、效率意識、質(zhì)量意識、創(chuàng)新意識等素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求較高。可以說，從就業(yè)角度講，重視職業(yè)素養(yǎng)培育也是提高學生就業(yè)競爭力的一個砝碼。一個具備良好素養(yǎng)的人，即使在工作階段，也能自覺地汲取知識的營養(yǎng)，成為一個復(fù)合型人才。因此，在保障學生就業(yè)率的前提下，課程體系既重視對學生技能的培養(yǎng)，又重視職業(yè)素養(yǎng)的培育，在將來應(yīng)該是一個不錯的選擇和教學改革方向。

二、明確中高職之間的差異，在中高職教育銜接過程中實現(xiàn)全程對接

中職教育的對象是初中畢業(yè)生，該部分中有相當數(shù)量的學生在中學階段基礎(chǔ)課成績不理想;高職教育的對象是高中畢業(yè)生或完成中等職業(yè)教育的畢業(yè)生。中高等職業(yè)教育銜接問題是隨著我國職業(yè)教育的發(fā)展而逐步提出來的，其直接目的是為有意繼續(xù)深造的中職畢業(yè)生搭建升學平臺。中高職銜接也應(yīng)遵循教育規(guī)律，即人的智力在一定時期內(nèi)是隨著年齡的增長而不斷提高的。在中高職銜接過程中，應(yīng)該能體現(xiàn)在人才培養(yǎng)模式、課程體系、技能培養(yǎng)的高低、素質(zhì)教育的層次性以及就業(yè)目標的差異性等方面。尤其是在課程銜接方面，應(yīng)能體現(xiàn)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的深淺，減少重復(fù)性開設(shè)課程，重視學生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的養(yǎng)成。對于中高職教育銜接的主干課程，可將課程學習和職業(yè)資格證書考試相銜接，提高學生的學習主動性和積極性，使中高職教育對接的學生無論是在技能方面，還是在用人單位所需要的職業(yè)素養(yǎng)方面，都有一個質(zhì)的提高和飛躍。當然，在中高職對接過程中實現(xiàn)全程對接，也應(yīng)體現(xiàn)在學生的就業(yè)方面。在我校針對高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)學生的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，只有相對較少數(shù)高招生選擇畢業(yè)后很想從事與本專業(yè)相關(guān)的工作，較多選擇了希望能從事設(shè)計或其他制造類相關(guān)工作，有一部分選擇了希望從事銷售等服務(wù)性的相關(guān)工作。這明顯反映了一個問題，部分學生學習目標和就業(yè)目標不一致，從而導致動力不足。因此，對于中高職銜接教育專業(yè)，應(yīng)強化學生立足于本專業(yè)就業(yè)，在招生階段就應(yīng)加強該方面的教育，這樣可以保證他們在接受高職教育階段能全身心地投入去學，帶來質(zhì)的提高和自身的完善。

三、在教學模式上，強調(diào)理論和實踐相結(jié)合，以教學研究項目為引導，充分發(fā)揮主觀能動性

在中高職教育階段，理論教育很難深入下去，由于重視技能的培養(yǎng)，而忽視了理論教育。這方面的問題在我校針對高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)學生進行的問卷調(diào)查中也有體現(xiàn)，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)學生普遍意識到高職生相比較于中職生理論素養(yǎng)高;但在問卷調(diào)查中，高職生在面對純理論課授課時，普遍反映不能很好地投入去學，有的甚至認為沒效果，這體現(xiàn)了高職生內(nèi)心矛盾的一面。對于教育工作者而言，我們無法在短期內(nèi)要求所有中職生或高職生在學習能力方面有很大的提高，能做到的就是在教學模式上進行相應(yīng)的改進，在課程講授過程中盡量保證理論和實踐相結(jié)合;有條件的學校盡量在開設(shè)理論課的同時安排實驗或?qū)嵱柇h(huán)節(jié)。對于實踐性很強的課程，在教學的某些環(huán)節(jié)中可將課堂搬入車間，實現(xiàn)理論和實踐的充分融合。在純理論教學環(huán)節(jié)，盡量使用軟件手段演示教學過程，讓知識能夠變得淺顯易懂，增加學生的學習興趣。我校的“教、學、做一體化”教學研究項目就充分體現(xiàn)了這方面的要求，當然，這要求教師具備多種素質(zhì)和能力，具備推行教學目標的強大意志。

四、中高職教育銜接應(yīng)體現(xiàn)教師教學理念的對

接，使課堂授課取得良好的效果當前，由于社會各界對發(fā)展高等職業(yè)教育的意義和重要性缺乏足夠的認識，認為高等職業(yè)教育是一種低層次、低水平的高等教育，有的甚至把它劃入高等教育的“另冊”;很多高職生內(nèi)心深處缺乏足夠的自信。在我校針對高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)學生的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學生最喜歡的是能和他們心理走得最近的、最富有親和力的老師，要能真誠地與之交朋友。從心理方面分析，相當一部分接受高職教育的生源經(jīng)受了中學學習的相對不成功或高考的失敗，因此，他們有時不能發(fā)現(xiàn)自身所具備的優(yōu)勢和能力，在學習方面，其心理可能相對比較脆弱，更需要教師的呵護，幫助他們建立自信，使其尋找到自身的優(yōu)勢并確立目標。因此，教師的教學理念顯得尤為重要，面對同樣的學生，不同的教學方法可能會產(chǎn)生不同的效果。在日常教學中，還應(yīng)考慮到學生素質(zhì)的參差不齊，考慮到學生的接受能力不同，并告知學生學習各門課程的方法。對于工科類各門課程，大都是比較枯燥、難理解的基本概念，不同于文科類的課程，學生可能有著濃厚的學習興趣和熱情。但對這些基本概念和理論的理解是非常重要的，如何把這些生硬的概念通過生動的形式表現(xiàn)出來，讓學生易于吸收并掌握就顯得尤為必要。中高職教育對接類的學生畢竟不同于大多數(shù)本科類學生，有著很強的自學能力和理解能力，因此，應(yīng)該教會他們一定的學習方法，輔以一定的約束和激勵，使他們逐漸產(chǎn)生濃厚的學習情趣，激發(fā)其思考和解決問題的能力，這樣才能達到教學目標。

五、結(jié)束語

毋庸諱言，職業(yè)教育是貫穿于個人職業(yè)發(fā)展全過程的一種教育，中高職教育銜接問題研究必將隨著中國的教育改革和進步而不斷深入下去。如何提高中高職教育的銜接質(zhì)量和有效性，如何提高每一所具有中高職教育階段院校的內(nèi)涵式發(fā)展質(zhì)量和效率，是教育工作者要考慮的問題。因此，要以中高職銜接與學生的全面和諧發(fā)展為著眼點，不斷深化對學生發(fā)展規(guī)律的認識，通過強調(diào)中高職銜接與學生健康發(fā)展的密切關(guān)系，吸引更多的研究者關(guān)注這一研究主題?？梢哉f，在解決中高職教育銜接問題上，我們?nèi)沃囟肋h，需要不懈努力。

作者：吳義成 單位：馬鞍山職業(yè)技術(shù)學院