針對(duì)高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)課程分析

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一、將培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系建設(shè)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合

在藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域，創(chuàng)新是一個(gè)永恒的話題。設(shè)計(jì)本身就是一個(gè)創(chuàng)新的過程，現(xiàn)在所說的創(chuàng)新，則是強(qiáng)調(diào)一種深度的、高層次的創(chuàng)新。對(duì)于一個(gè)設(shè)計(jì)者而言，有沒有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是其打開設(shè)計(jì)大門的鑰匙，而真正意義上的創(chuàng)新則是一個(gè)設(shè)計(jì)者成功的保證。所以從某種程度上來說，失去了創(chuàng)新，也就失去了設(shè)計(jì)的意義。所以學(xué)校的課程體系構(gòu)建，要突出創(chuàng)新性的特征，通過具有創(chuàng)新因素的課程內(nèi)容和課程設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。這幾個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定，既有傳統(tǒng)教育特色的體現(xiàn)，也有對(duì)國外設(shè)計(jì)學(xué)院的借鑒，同時(shí)還是社會(huì)發(fā)展的迫切需要，所以說培養(yǎng)目標(biāo)的確立，是課程體系構(gòu)建的前提和基礎(chǔ)，其貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終。

二、對(duì)現(xiàn)有的課程內(nèi)容進(jìn)行整合

首先是橫向的整合。所謂橫向整合，就要是突出課程的綜合性。藝術(shù)設(shè)計(jì)本身就是一門綜合性的學(xué)科，我們要培養(yǎng)的是高素質(zhì)的綜合設(shè)計(jì)人才。所以課程的內(nèi)容也應(yīng)該體現(xiàn)出一種綜合性和前沿性，不能固守傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容。一方面，要在包含本專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，增加一些和設(shè)計(jì)密切相關(guān)的人文學(xué)科的內(nèi)容，如文學(xué)、美術(shù)、哲學(xué)、心理學(xué)等內(nèi)容，以擴(kuò)大學(xué)生的視野，為他們?cè)谠O(shè)計(jì)中體現(xiàn)出更多的文化內(nèi)涵打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。另一方面，也要適當(dāng)加入傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，中國的很多傳統(tǒng)藝術(shù)，如剪紙、皮影戲等等，都能夠給當(dāng)前的藝術(shù)設(shè)計(jì)以很大的啟示和借鑒，對(duì)于這些傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，不僅能夠突出中國藝術(shù)設(shè)計(jì)獨(dú)特性，同時(shí)也是一種文化傳承的需要。其次是縱向的整合。因?yàn)樗囆g(shù)設(shè)計(jì)所包含的方向眾多，不同的方向之間，既有一定的共性，又有明顯的區(qū)別。而所謂縱向的整合，其實(shí)就是要避免課程內(nèi)容不必要的交叉和重復(fù)，要在一定程度上精簡(jiǎn)課程內(nèi)容。如果說橫向整合，是追求學(xué)科綜合性特點(diǎn)的話，那么縱向整合，則是一種選擇和精簡(jiǎn)。如廣告設(shè)計(jì)方向中有《標(biāo)志設(shè)計(jì)》《VI設(shè)計(jì)》課程，一般來說標(biāo)志設(shè)計(jì)作為VI設(shè)計(jì)的前續(xù)基礎(chǔ)課程，其教學(xué)的內(nèi)容是VI設(shè)計(jì)的重要組成部分，因此為了更好地實(shí)現(xiàn)VI設(shè)計(jì)的整體性和連續(xù)性教學(xué)，完全可以將兩門課程合二為一，開設(shè)《標(biāo)志與VI設(shè)計(jì)》課程。又比如《室內(nèi)設(shè)計(jì)原理》《室內(nèi)設(shè)計(jì)史》課程，都是室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的主干課程，而《室內(nèi)設(shè)計(jì)原理》涵蓋十分廣泛，包含了室內(nèi)設(shè)計(jì)史的內(nèi)容，那么就應(yīng)該對(duì)這兩門課程進(jìn)行合理的整合，剔除掉重復(fù)的內(nèi)容，既提高了學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)還能使課程建設(shè)更具專業(yè)性。

三、對(duì)課程體系結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整

首先是基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間的關(guān)系。對(duì)這兩種類型課程關(guān)系的協(xié)調(diào)，可以參照德國包豪斯的理念。當(dāng)前的結(jié)構(gòu)是先學(xué)基礎(chǔ)，后學(xué)專業(yè)，基礎(chǔ)課安排在最前面，學(xué)完基礎(chǔ)課之后再進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，雖然符合一般的學(xué)習(xí)規(guī)律，但是其忽視了技術(shù)實(shí)踐的系統(tǒng)性。因?yàn)槊恳粋€(gè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，都需要有及時(shí)的實(shí)踐來加以鞏固，倘若等所有的基礎(chǔ)知識(shí)都學(xué)完之后，再進(jìn)行統(tǒng)一的知識(shí)運(yùn)用，無論是在時(shí)效性還是實(shí)用性上，都會(huì)有很大的缺失。而德國的包豪斯學(xué)院，采取的是兩者并行的方式。每一個(gè)年級(jí)都有相應(yīng)的基礎(chǔ)課和專業(yè)課，兩者是緊密結(jié)合在一起的，從而使基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)能得到有機(jī)的滲透和促進(jìn)。其次是理論課和實(shí)踐課的關(guān)系。高職院校培養(yǎng)的是理論指導(dǎo)下的應(yīng)用型人才，要努力達(dá)到一種必需和夠用的原則。但是必需和夠用的標(biāo)準(zhǔn)是多少？?jī)烧咧g的比例應(yīng)該怎樣安排？這是一個(gè)值得深入研究的問題。國外著名的設(shè)計(jì)院校，理論課程和實(shí)踐課程之間的比例基本都是1:1，國家教育部在關(guān)于職業(yè)院校課程設(shè)置的指導(dǎo)意見中也給出實(shí)踐和理論課程各占一半的建議。在這個(gè)總體的比例下，再根據(jù)課程的實(shí)際特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的劃分。比如設(shè)計(jì)概論、設(shè)計(jì)史等，主要是一些理論內(nèi)容，因此學(xué)習(xí)時(shí)間就要多于實(shí)踐時(shí)間。而室內(nèi)設(shè)計(jì)制圖、CAD等課程，主要是以實(shí)踐為主，則實(shí)踐時(shí)間就要多于理論學(xué)習(xí)時(shí)間。即根據(jù)課程的實(shí)際特點(diǎn)，進(jìn)行靈活的把握，從而使理論和實(shí)踐平衡發(fā)展。最后是選修課和必修課之間的關(guān)系。選修課作為必修課的有機(jī)補(bǔ)充，之前并沒有得到充分的重視，其實(shí)選修課的作用是十分巨大的，其不僅符合藝術(shù)設(shè)計(jì)綜合性的特征，也能適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才多樣化的需求。所以要對(duì)必修課和選修課進(jìn)行統(tǒng)籌和規(guī)劃。一方面，要注意兩者之間的對(duì)應(yīng)。因?yàn)橹皩?duì)選修課沒有足夠的重視，必修課在進(jìn)行各種調(diào)整和變革的同時(shí)，選修課并沒有得到同步發(fā)展，這就造成了必修課的與時(shí)俱進(jìn)和選修課的單一守舊。所以要將兩者看做是一個(gè)整體，一方變化，另一方也不能無動(dòng)于衷，而應(yīng)一主一輔，相互作用，相互促進(jìn)。另一方面，也要對(duì)兩者之間的比例進(jìn)行規(guī)劃。當(dāng)前院校選修課所占的學(xué)分比例，大多僅占到學(xué)分總比例的20%左右，雖然是選修課，但是兩者之間的差距還是太大，容易給學(xué)生造成一種選修課不重要的誤區(qū)。所以要適當(dāng)調(diào)整兩者之間的比例關(guān)系，一般選修課的學(xué)分，要占到總學(xué)分的35%左右，這樣才能有益于學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)，才能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

四、對(duì)課程體系構(gòu)建的保障進(jìn)行完善

首先是大力開發(fā)各類課程資源。藝術(shù)設(shè)計(jì)的專業(yè)課程資源絕不能僅僅局限于教材上的內(nèi)容，還要開發(fā)其它各類的課程資源，要能夠給課程體系構(gòu)建提供必要而直接的幫助。如對(duì)學(xué)校資源的開發(fā)，各高校之間，應(yīng)該加大合作力度。拿藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)來說，本地區(qū)其他類型的院校，如綜合類院校師范類院校等，也有該專業(yè)。學(xué)校因?yàn)榕囵B(yǎng)目標(biāo)的不同，在課程設(shè)置上也體現(xiàn)出了不同的特點(diǎn)，所以為這種合作打下了一個(gè)基礎(chǔ)。高職院校可以學(xué)習(xí)這些院校的理論課程建設(shè)，綜合類和師范類院校則可以學(xué)習(xí)高職院校注重實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和辦法。兩者取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同發(fā)展。又比如學(xué)校所在的地區(qū)，都有各種和設(shè)計(jì)相關(guān)的企業(yè)、工作室等，其中不乏很多設(shè)計(jì)一線的優(yōu)秀設(shè)計(jì)者，邀請(qǐng)他們到學(xué)校中來，定期開展各種講座、培訓(xùn)等，在豐富學(xué)生設(shè)計(jì)知識(shí)、提高學(xué)生設(shè)計(jì)技能的同時(shí)，還能使他們了解到行業(yè)的發(fā)展形勢(shì)和最新需求。其次是大力加強(qiáng)各類實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)所突出的實(shí)踐性和應(yīng)用性，需要有一個(gè)完善的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)作為保證。在校內(nèi)，應(yīng)該大力加強(qiáng)項(xiàng)目工作室的建設(shè)，這對(duì)于課程體系構(gòu)建來說有著至關(guān)重要的意義。通過邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐的形式，能夠讓理論和實(shí)踐得到最快的結(jié)合。

隨之也要對(duì)課程建設(shè)進(jìn)行調(diào)整，也就是說，項(xiàng)目工作室更像是一個(gè)推動(dòng)器，推動(dòng)著課程體系構(gòu)建的動(dòng)態(tài)發(fā)展。在校外，要主動(dòng)地跟一些用人單位取得聯(lián)系，讓學(xué)生在校期間就能得到及時(shí)、有針對(duì)性的實(shí)踐機(jī)會(huì)，充分做到學(xué)以致用。最后是強(qiáng)調(diào)教師的雙師型建設(shè)。

綜上所述，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)逐漸成為職業(yè)院校的重點(diǎn)，所以關(guān)于課程體系構(gòu)建的研究也一直是一個(gè)重點(diǎn)關(guān)注的話題。但是相關(guān)的研究多集中在對(duì)課程體系構(gòu)建現(xiàn)狀的分析和某一個(gè)方面改進(jìn)的層面上，宏觀的、系統(tǒng)的研究還比較少。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)該專業(yè)的課程體系建設(shè)進(jìn)行了宏觀的、理想化的思考，以期能夠提供一定的啟示和借鑒，從而促進(jìn)高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系建設(shè)的科學(xué)化、合理化和規(guī)范化，使培養(yǎng)出來的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才能夠更加適合社會(huì)和時(shí)展的需要，進(jìn)而使整個(gè)專業(yè)建設(shè)走上一條可持續(xù)發(fā)展的道路。

作者：楊燕 單位：廣安職業(yè)技術(shù)學(xué)院