機(jī)械基礎(chǔ)課程控制工程論文

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1課程性質(zhì)與教學(xué)現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來(lái)，我校該課程采用課堂講授的教學(xué)方式。教師按照自己對(duì)課程知識(shí)的理解，注重知識(shí)的傳授，學(xué)生則在“過(guò)關(guān)”的壓力下被動(dòng)地學(xué)習(xí)，其行為表現(xiàn)為機(jī)械記憶。教師的講授過(guò)程抽象，不具有問(wèn)題導(dǎo)向性，傳遞的信息很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。為了考試過(guò)關(guān)，學(xué)生把信息作為一種事實(shí)去背誦，而不是將信息作為對(duì)相關(guān)問(wèn)題解決的一種工具來(lái)掌握。在這種非問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)環(huán)境下，形成了較為普遍的應(yīng)付考試突擊記憶的現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)在經(jīng)過(guò)短期記憶后即遺忘，更談不上將其運(yùn)用于解決問(wèn)題的實(shí)踐中。這種教學(xué)模式以“教”為核心，學(xué)生為了達(dá)到考核要求，往往會(huì)放棄“體驗(yàn)、思辨、感悟”等有助于形成解決問(wèn)題能力的必要過(guò)程，而是集中于對(duì)事實(shí)性知識(shí)的記憶，教師無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生建立基于興趣和解決問(wèn)題的主動(dòng)學(xué)習(xí)方式，也很難培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)、舉一反三、形成創(chuàng)新能力的基本素質(zhì)。

2以學(xué)生為中心，構(gòu)建主動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)體系

學(xué)生是學(xué)校教育的主體，如何讓學(xué)生通過(guò)教學(xué)過(guò)程獲得知識(shí)，并能夠靈活運(yùn)用，是教師的任務(wù)和使命。大量的教育心理學(xué)家認(rèn)為：“知識(shí)的獲得，是在一定的情境下，學(xué)習(xí)者借助他人(教師和學(xué)習(xí)伙伴)的力量，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得，而不是通過(guò)教師傳授得到。”建構(gòu)主義理論，得到了廣大教育研究者和教育工作者的關(guān)注。建構(gòu)主義理論有豐富的內(nèi)涵和深刻的哲學(xué)基礎(chǔ)，其根本內(nèi)容可以概括為“以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)”。由此可見，建立問(wèn)題導(dǎo)向，有助于形成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)且有利于實(shí)現(xiàn)知行結(jié)合，達(dá)到教育的目的。

2.1問(wèn)題導(dǎo)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵構(gòu)成

基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法(Problem-basedLearning，PBL)由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Borrows于1969年在加拿大McMaster大學(xué)醫(yī)學(xué)院根據(jù)建構(gòu)主義理論創(chuàng)立。PBL強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，因而能更好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和解決問(wèn)題的能力[4]。教育學(xué)認(rèn)為，主動(dòng)學(xué)習(xí)的特征為，在教育者的引導(dǎo)和啟發(fā)下，受教育者能夠清晰理解知識(shí)的本質(zhì)作用，學(xué)習(xí)者主觀能動(dòng)性得到更大的發(fā)揮，逐漸脫離教育者的指導(dǎo)和影響，形成獨(dú)立的自我學(xué)習(xí)、自我認(rèn)識(shí)、自我修養(yǎng)和自我發(fā)展。在這一過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)通過(guò)教育者的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)者理解知識(shí)本質(zhì)并主動(dòng)學(xué)習(xí)。心理學(xué)研究認(rèn)為，主動(dòng)學(xué)習(xí)的主體是學(xué)習(xí)者本人。從心理激勵(lì)和行為動(dòng)機(jī)的角度分析，學(xué)習(xí)行為是心理選擇的外在表現(xiàn)，對(duì)學(xué)習(xí)者而言，學(xué)習(xí)成就是學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)，實(shí)現(xiàn)以解決問(wèn)題為主的心理激勵(lì)是實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的產(chǎn)生，來(lái)自學(xué)習(xí)結(jié)果促成的“學(xué)習(xí)需要”。但是對(duì)成就動(dòng)機(jī)而言，教育者能清晰明了地將與成就關(guān)聯(lián)的知識(shí)構(gòu)成、知識(shí)體系以及知識(shí)本質(zhì)對(duì)被教育者以循循善誘的方式啟發(fā)和引導(dǎo)，并使被教育者建立起完整的自我認(rèn)知，這是實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理激勵(lì)和關(guān)鍵構(gòu)成。綜上所述，我們不難歸納出主動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵構(gòu)成：?jiǎn)栴}意識(shí)與學(xué)習(xí)興趣；問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)情景；與問(wèn)題關(guān)聯(lián)的知識(shí)結(jié)構(gòu)；開放合作的探索環(huán)境；建立成就動(dòng)機(jī)激勵(lì)體系。

2.2控制工程基礎(chǔ)課程主動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)策略設(shè)計(jì)

在教學(xué)模式設(shè)計(jì)中突出以學(xué)習(xí)者為中心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和成就動(dòng)機(jī)，是教學(xué)模式設(shè)計(jì)的核心所在，同時(shí)給定和設(shè)計(jì)好貫穿機(jī)械控制工程基礎(chǔ)課程邏輯的系列問(wèn)題，是實(shí)現(xiàn)問(wèn)題導(dǎo)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的必要條件。根據(jù)前面對(duì)問(wèn)題導(dǎo)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵構(gòu)成的討論，我們?cè)O(shè)計(jì)了機(jī)械控制工程基礎(chǔ)課程主動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)策略。

2.2.1培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。為了讓學(xué)生建立對(duì)機(jī)械控制工程基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣，教師要在課程初始介紹這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感知控制在機(jī)械中的價(jià)值和功能，做到這一點(diǎn)，除了需要教師在緒論講授過(guò)程中輔以大量的國(guó)內(nèi)外圖片和事例以及在機(jī)械控制中存在的各類問(wèn)題外，最有效的辦法是設(shè)計(jì)與課程相輔相成的實(shí)踐觀摩和實(shí)驗(yàn)演示，這有助于學(xué)生了解課程的整體性和價(jià)值所在，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)。

2.2.2構(gòu)造問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)情境

按照建構(gòu)主義理論，構(gòu)建與問(wèn)題導(dǎo)向的情境，明確問(wèn)題以及解決問(wèn)題的價(jià)值，使學(xué)生能夠?qū)?wèn)題形成客觀獨(dú)立的認(rèn)知，這是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索的關(guān)鍵。在這一環(huán)節(jié)中，教師是設(shè)計(jì)者，圍繞整個(gè)課程要求和專業(yè)素養(yǎng)的要求設(shè)計(jì)教學(xué)情境。問(wèn)題情境應(yīng)在課程開始就明確告知學(xué)生，使他們?cè)谡n程學(xué)習(xí)中能夠沿著知識(shí)邏輯順序解決這些問(wèn)題，并逐漸構(gòu)建自身的知識(shí)體系。問(wèn)題的設(shè)計(jì)既要明確，又要涵蓋知識(shí)要點(diǎn)。根據(jù)教學(xué)組多年的教學(xué)體驗(yàn)，我們?cè)O(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：

(1)系統(tǒng)確定條件下的輸入輸出關(guān)系確定問(wèn)題(系統(tǒng)分析問(wèn)題)；

(2)系統(tǒng)確定、輸入確定，如何滿足輸出要求的問(wèn)題(系統(tǒng)優(yōu)化與設(shè)計(jì)問(wèn)題)；

(3)輸入輸出確定，何種系統(tǒng)結(jié)構(gòu)適合的問(wèn)題(系統(tǒng)辨識(shí)與預(yù)測(cè)問(wèn)題)。盡管這些問(wèn)題在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中也被歸納為“系統(tǒng)分析、系統(tǒng)優(yōu)化、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、濾波與預(yù)測(cè)、系統(tǒng)辨識(shí)”五類問(wèn)題，但因?yàn)橹饕腔谥R(shí)傳遞而形成的知識(shí)抽象，而非與問(wèn)題關(guān)聯(lián)，對(duì)于初學(xué)者而言過(guò)于抽象而不夠形象，我們歸納成以上三類問(wèn)題，并結(jié)合實(shí)際例子，幫助學(xué)生建立起問(wèn)題導(dǎo)向的知識(shí)構(gòu)建體系。

2.2.3提示并引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題構(gòu)建知識(shí)體系

機(jī)械控制工程基礎(chǔ)課程涉及控制理論、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、機(jī)械運(yùn)動(dòng)、力學(xué)基礎(chǔ)等多門基礎(chǔ)課程，為了讓學(xué)生明晰問(wèn)題與解決路徑之間的知識(shí)關(guān)聯(lián)，教師需要對(duì)該課程解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中所需構(gòu)造的知識(shí)體系進(jìn)行關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的講解、串通知識(shí)，關(guān)鍵是幫助和引導(dǎo)學(xué)生建立解決問(wèn)題為主要導(dǎo)向的知識(shí)構(gòu)成。如課程的性質(zhì)，首先讓學(xué)生明白，該課程的核心要素是“輸入、系統(tǒng)、輸出”，希望實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)穩(wěn)定和優(yōu)化。在引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建問(wèn)題導(dǎo)向的知識(shí)體系中，要緊緊圍繞三要素之間的動(dòng)態(tài)關(guān)系來(lái)進(jìn)行。引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系要循序漸進(jìn)，首先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)系統(tǒng)關(guān)系，繼而理解系統(tǒng)的數(shù)學(xué)模型，然后分別對(duì)系統(tǒng)的時(shí)域響應(yīng)和頻率特性進(jìn)行分析，并以此為基礎(chǔ)分析系統(tǒng)穩(wěn)定性，最后在系統(tǒng)特性分析基礎(chǔ)上，依據(jù)系統(tǒng)的性能指標(biāo)對(duì)其進(jìn)行校正。盡管對(duì)于一些復(fù)雜系統(tǒng)會(huì)涉及較為抽象的數(shù)學(xué)運(yùn)算，如一階或二階微分方程，但是只要理解系統(tǒng)與輸入輸出的關(guān)系，系統(tǒng)模型很容易與輸入建立起關(guān)聯(lián)，自然就能夠建立反映系統(tǒng)特性的微分方程和傳遞函數(shù)。所以，只要讓學(xué)生建立“輸入、輸出、系統(tǒng)”三者間的關(guān)聯(lián)，問(wèn)題就會(huì)明確，主動(dòng)學(xué)習(xí)方向就會(huì)明確。引導(dǎo)學(xué)生建立基于上述三類問(wèn)題解決的知識(shí)構(gòu)建體系，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好該課程的關(guān)鍵。

2.2.4構(gòu)建開放的適于探索性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境

設(shè)計(jì)開放的實(shí)驗(yàn)體系，要求學(xué)生根據(jù)課程進(jìn)度和解決工程實(shí)踐問(wèn)題的要求，循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)出基于個(gè)人獨(dú)立完成與合作完成的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師需要給出明確的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目要求，提出解決哪一類問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)問(wèn)題的要求自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和內(nèi)容，獨(dú)立或合作完成。例如：控制過(guò)程經(jīng)常涉及拉普拉斯變換，學(xué)生在掌握基本知識(shí)要點(diǎn)的前提下，可以自主改變控制參數(shù)，并設(shè)計(jì)不同的控制目標(biāo)。同時(shí)，我們引入基于MATLAB的輔助實(shí)驗(yàn)條件，幫助學(xué)生利用計(jì)算機(jī)仿真驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.2.5建立成就動(dòng)機(jī)激勵(lì)體系

機(jī)械控制工程基礎(chǔ)課程是應(yīng)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵表現(xiàn)應(yīng)是知行結(jié)合、學(xué)以致用、提高解決問(wèn)題的能力，而不是簡(jiǎn)單的卷面成績(jī)。更為重要的是，考核內(nèi)容與方式要能夠有效激勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，并不斷地提升專業(yè)素養(yǎng)。在考核方式上，我們摒棄傳統(tǒng)方式，建立基于解決問(wèn)題與創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)方式，該方式包括自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)和加分，是有學(xué)生參與和開放的評(píng)價(jià)模式。

3結(jié)束語(yǔ)

機(jī)械控制工程基礎(chǔ)課程適于建立以問(wèn)題為導(dǎo)向的主動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)模式，其特點(diǎn)是以學(xué)生為主體，建立問(wèn)題意識(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師團(tuán)隊(duì)的主要作用是啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，并幫助學(xué)生根據(jù)問(wèn)題類別和知識(shí)邏輯完成課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)。這一教學(xué)模式，需要教師具有很高的學(xué)術(shù)水平和綜合能力，同時(shí)需要建立仿真實(shí)驗(yàn)環(huán)境輔助實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

作者：阮中燕 范晉偉 劉輝 單位：北京工業(yè)大學(xué)機(jī)械工程與應(yīng)用電子技術(shù)學(xué)院