信息技術(shù)及高中地理教學(xué)的整合

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信息技術(shù)是指能夠支持信息的獲取、傳遞、加工、存儲(chǔ)和呈現(xiàn)的一類技術(shù)。信息技術(shù)與課程整合是指在教學(xué)過(guò)程中把信息技術(shù)、信息資源和課程有機(jī)結(jié)合，建構(gòu)有效的教學(xué)方式，促進(jìn)教與學(xué)方式的最優(yōu)化。下面，筆者談?wù)勑畔⒓夹g(shù)與高中地理教學(xué)的整合。

1信息技術(shù)與高中地理教學(xué)整合的必要性

1．1運(yùn)用信息技術(shù)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起求知欲

信息技術(shù)能突破學(xué)習(xí)信息表現(xiàn)單一化的局限，圖文并茂，形聲并舉，便于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生注意力，具有傳統(tǒng)教學(xué)手段不可比擬的優(yōu)勢(shì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、形象思維能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和鞏固，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚起求知欲。如在講高中地理必修一《常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)》一節(jié)時(shí)，可將當(dāng)?shù)亟诘奶鞖忸A(yù)報(bào)進(jìn)行剪輯，引入到課件中，形象地展示近期的天氣變化（由熱變冷），學(xué)生自然會(huì)有疑問(wèn)“為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化呢？”，然后展示衛(wèi)星云圖的冷鋒過(guò)境實(shí)時(shí)畫面，很自然的就引出了本節(jié)課的主要內(nèi)容，“冷鋒和天氣”，學(xué)生一下子來(lái)了興趣。顯然從身邊的現(xiàn)象入手制作課件，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，比起死的課本插圖更易引發(fā)學(xué)生的興趣，喚起他們的求知欲。

1．2運(yùn)用信息技術(shù)可突出教學(xué)重點(diǎn)、化解難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

地理事物的演變過(guò)程和某些特殊的地理現(xiàn)象往往是地理教學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn)，如必修一《地球的運(yùn)動(dòng)》、《大氣的運(yùn)動(dòng)》等，它們本身是具有動(dòng)態(tài)的知識(shí)點(diǎn)。教材中作為重點(diǎn)或難點(diǎn)，對(duì)于這些知識(shí)點(diǎn)單純的利用傳統(tǒng)教學(xué)手段中的板書、板畫、掛圖、模型是很難完成的。因此將信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段整合（如可運(yùn)用動(dòng)畫演示其運(yùn)動(dòng)、發(fā)展和變化），可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)地理教學(xué)手段在直觀感、立體感和動(dòng)態(tài)感等方面的不足，同時(shí)可以將抽象的知識(shí)形象化、具體化，把圖、文、聲、像等多種信息集中在一起，利用Flash、幻燈片展示地理事物的演變過(guò)程或發(fā)展變化，變抽象為形象，化繁為簡(jiǎn)，化難為易，不僅增強(qiáng)了教學(xué)效果，易于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握，又能突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。如在講高中地理必修一《常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)》一節(jié)時(shí)，學(xué)生對(duì)冷鋒影響下的天氣變化不易理解，運(yùn)用flash動(dòng)畫演示，先是晴好的天氣；然后冷鋒逐漸向東移動(dòng)，所到地區(qū)天氣出現(xiàn)變化：大風(fēng)呼呼刮，樹(shù)葉隨風(fēng)下，垃圾滿天飛，行人抱頭歸；冷鋒過(guò)后，天氣轉(zhuǎn)晴，氣溫下降（行人添了衣）。這種用flash動(dòng)畫演示加深學(xué)生印象，幫助學(xué)生對(duì)冷鋒影響下的天氣變化這一難點(diǎn)的理解，變抽象為形象，化難為易，不僅增強(qiáng)了教學(xué)效果，易于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握，又能突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

1．3運(yùn)用信息技術(shù)可增加教學(xué)容量，提高課堂教學(xué)效率

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際多舉例說(shuō)明，以幫助學(xué)生真正掌握分析方法。如在講必修三第三章第二節(jié)《流域的綜合開(kāi)發(fā)》，教材講了美國(guó)的田納西河的梯級(jí)開(kāi)發(fā)，又“閱讀”了我國(guó)紅水河的梯級(jí)開(kāi)發(fā)，容易讓學(xué)生誤解為所有流域的開(kāi)發(fā)均為梯級(jí)開(kāi)發(fā)（修水電站）。為消除誤解可在教學(xué)中引入了“怒江要不要開(kāi)發(fā)”，通過(guò)背景展示，支持和反對(duì)意見(jiàn)的辯論，最終得出結(jié)論：怒江應(yīng)以保護(hù)為主！在這個(gè)過(guò)程中信息技術(shù)起了重要作用，正是大量的資料展示，幫助學(xué)生得出了正確的結(jié)論，既拓展了學(xué)生的知識(shí)面，學(xué)會(huì)了分析方法，又樹(shù)立了科學(xué)地、辯證地、實(shí)事求是地看問(wèn)題的思想。

2信息技術(shù)與高中地理教學(xué)的整合方式

2．1地理教學(xué)資源的獲取、加工與管理，信息技術(shù)既是工具，又是載體

地理信息化教學(xué)資源包括試題（試卷），課件，案例，文獻(xiàn)資料，媒體素材（文本、圖形圖像、音頻、視頻和動(dòng)畫），常見(jiàn)問(wèn)題解答，還有反映地理科學(xué)發(fā)展的新趨勢(shì)和新成果的資源，如衛(wèi)星航空照片﹑計(jì)算機(jī)三維電子地圖等。這些資源的獲取可以使用搜索引擎從互聯(lián)網(wǎng)獲取。教學(xué)資源的加工也需要利用信息技術(shù)進(jìn)行文字、圖片的編輯，音頻、視頻的插入和動(dòng)畫的制作。同時(shí)對(duì)所收集到的資源進(jìn)行管理———建立現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程資源庫(kù)。建立現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程資源庫(kù)著重在地理教學(xué)資源的收集﹑整理﹑入庫(kù)﹑管理﹑檢索系統(tǒng)上，要求地理教師必須完成制作課件﹑教案﹑試題以及研究型課題﹑教學(xué)實(shí)踐﹑學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等全套內(nèi)容。地理信息資源庫(kù)作為巨大信息庫(kù)應(yīng)盡可能通過(guò)多種信息渠道收集各種各樣地理資源，以保證資源覆蓋的廣泛性﹑有效性﹑深度性和代表性。

2．2在傳統(tǒng)的教授式教學(xué)中，信息技術(shù)作為講解、演示的工具

在教師向?qū)W生傳授系統(tǒng)性的地理知識(shí)，如地球的運(yùn)動(dòng)，大氣的運(yùn)動(dòng)，常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)，氣候類型，地殼運(yùn)動(dòng)等內(nèi)容時(shí)應(yīng)用信息技術(shù)，比如運(yùn)用課件（動(dòng)畫）演示，而且講授演示相結(jié)合進(jìn)行，能使地理學(xué)中許多概念﹑事物﹑現(xiàn)象﹑規(guī)律﹑本質(zhì)以及它們由靜態(tài)到動(dòng)態(tài)﹑無(wú)聲到有聲﹑抽象到具體﹑復(fù)雜到簡(jiǎn)單﹑理念到實(shí)際﹑遙遠(yuǎn)到咫尺等方面得以呈現(xiàn)，再現(xiàn)地理事物和現(xiàn)象的本質(zhì)及規(guī)律，從而更易于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的﹑求知欲，有利于突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2．3在自主探究式教學(xué)中，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)法，信息技術(shù)作為支持學(xué)生解決課堂任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率的工具

在進(jìn)行主題性的地理知識(shí)，如人類認(rèn)識(shí)的宇宙、人類對(duì)宇宙的新探索、大氣環(huán)境保護(hù)、海洋資源的開(kāi)發(fā)利用、陸地自然資源、氣象地質(zhì)災(zāi)害及其防御、地質(zhì)災(zāi)害及其防御、資源跨區(qū)域調(diào)配等教學(xué)中。教師向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)資源并提出任務(wù)，讓學(xué)生利用教師提供的資源或自己查找信息，自主探究，也可團(tuán)結(jié)協(xié)作，即進(jìn)行個(gè)別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)；在這個(gè)過(guò)程中，教師只進(jìn)行觀察和輔導(dǎo)；最后由教師進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。

2．4利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，信息技術(shù)為學(xué)生解決問(wèn)題提供豐富的資源和探究工具

研究性學(xué)習(xí)是確立具有一定意義的研究學(xué)習(xí)方向和課題，再以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)地理信息資源庫(kù)﹑上網(wǎng)、各種媒體的查閱﹑收集相關(guān)資料﹑建立課題的模型﹑實(shí)現(xiàn)課題的目標(biāo)﹑形成研究成果。并在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表研究成果，吸引社會(huì)各個(gè)方面的關(guān)注，形成互動(dòng)探討，不斷接近地理事物的本質(zhì)。如我校依據(jù)當(dāng)?shù)靥厣_立的《資源枯竭型城市的轉(zhuǎn)型》等課題，再以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，查閱各種媒體，收集相關(guān)資料，進(jìn)行大量的實(shí)地調(diào)查，并對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行分析處理﹑撰寫出課題報(bào)告。這種形式讓學(xué)生走進(jìn)了社會(huì)生活﹑走進(jìn)了大自然，進(jìn)行大量實(shí)踐活動(dòng)，不僅增長(zhǎng)了知識(shí)，開(kāi)拓了視野，還培養(yǎng)了求實(shí)創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度，提高了學(xué)以致用的能力，同時(shí)也把信息技術(shù)的應(yīng)用與實(shí)際結(jié)合了起來(lái)。

作者:宋宏玲 單位:甘肅省白銀市實(shí)驗(yàn)中學(xué)