中韓高中地理課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)比較探討

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摘要：本文選取2011年中國和韓國高中地理（社會）課程標(biāo)準(zhǔn)，著重從地理課程內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)和內(nèi)容選取兩個角度分析兩國地理課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的特征，以期對高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整和高中地理教學(xué)有一定參考價值。

關(guān)鍵詞：地理課程；內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)；比較分析

一、中韓地理課程內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)分析

1.中國地理課程內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)

我國最新地理課程標(biāo)準(zhǔn)的最大特點是突破學(xué)科中心、知識中心的傳統(tǒng)理念，建立模塊和主題形式的地理課程內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)（見表1），將地理課程分為必修和選修兩大模塊，其中必修三大模塊為自然地理、人文地理和區(qū)域地理；選修以主題形式呈現(xiàn)，主要是7個應(yīng)用地理主題，包括宇宙與地球、海洋地理、旅游地理、城鄉(xiāng)規(guī)劃、自然災(zāi)害與防治、環(huán)境保護和地理信息技術(shù)的應(yīng)用，覆蓋了理論、應(yīng)用和技術(shù)三大地理層面。必修模塊強調(diào)基礎(chǔ)，選修模塊體現(xiàn)個性發(fā)展，三大必修模塊構(gòu)成一個主干，7個選修主題課程作為補充。

2.韓國地理課程內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)

韓國地理（社會）課程標(biāo)準(zhǔn)組織結(jié)構(gòu)，打破必修和選修結(jié)合的課程內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)，只設(shè)置選修課程，包括韓國地理、世界地理和地域理解三大主題。在內(nèi)容上分為一般課程和深化課程，一般課程是高中地理課程的基礎(chǔ)，主要指韓國地理和世界地理；深化課程是補充和升華，主要指地域理解。3.中韓兩國地理課程內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)比較從課程設(shè)置結(jié)構(gòu)的數(shù)量看，我國地理課程由10個部分組成，而韓國僅含3部分，我國在地理內(nèi)容上的劃分更加細(xì)致。從課程內(nèi)容組織形式看，我國采用必修和選修形式，3大必修模塊在一定層度上反映我國比較注重基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，選修主題有7個體現(xiàn)個性化，而韓國只是將課程分成三個部分，未設(shè)置必修課程。如果僅從數(shù)量看，我國選修課程數(shù)量大于韓國，但從課程體系看，韓國整個高中課程都屬于選修內(nèi)容，故其選修容量大于中國，這在一定程度上反映韓國更加注重學(xué)生的個性化發(fā)展。學(xué)生從高一開始便可以選修學(xué)習(xí)，起步時間早，課程選擇更加靈活，但是缺乏系統(tǒng)性。

二、中韓地理課程內(nèi)容選取分析

1.中韓地理課程內(nèi)容選取相同點

（1）課程內(nèi)容的核心思想為人地關(guān)系，強調(diào)人與自然和諧相處，注重人文關(guān)懷培養(yǎng)。中韓都圍繞人類活動、地理環(huán)境以及兩者相互關(guān)系展開課程內(nèi)容的編排，在課程目標(biāo)上也有體現(xiàn)，如我國三維目標(biāo)中（見表2），情感態(tài)度與價值觀明確要求“增強對資源、環(huán)境的保護意識和法制意識，形成可持續(xù)發(fā)展觀念，增強關(guān)心和愛護環(huán)境的社會責(zé)任感，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣”，而韓國也在選修3地域理解的課程目標(biāo)中提出“體系性地接觸與地域理解相關(guān)聯(lián)的地理性環(huán)境的相互作用、歷史性起源與發(fā)展、對各地域社會環(huán)境變化有效理解的方法”等內(nèi)容。（2）注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和地理能力。兩國都大量選取地理信息課程內(nèi)容。例如，我國選修7地理信息技術(shù)應(yīng)用，包含GPS、GIS、RS、數(shù)字地球，韓國則在地域理解模塊中地域理解的過程與方法部分展開；我國對課程學(xué)習(xí)目標(biāo)分類中，劃分出了知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀，其中過程與方法強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生地理能力，韓國的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)中特別強調(diào)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。（3）強調(diào)世界觀同時，注重結(jié)合本國國情，體現(xiàn)國家地理環(huán)境和地理特征。例如，韓國比較注重開展愛國教育、關(guān)注國土統(tǒng)一、民族團結(jié)、小國地域觀和人口老齡化；我國則加入臺灣回歸問題、環(huán)境保護、人口問題、計劃生育、工業(yè)化和城市化等相關(guān)議題。

2.中韓地理課程內(nèi)容選取差異性

（1）韓國地理課程內(nèi)容國際地理和國內(nèi)地理界限較為顯著（表3），但各個選修小主題的內(nèi)容沒有明顯的界限，每個選修主題都包含系統(tǒng)地理和應(yīng)用地理；包含自然地理、人文地理和區(qū)域地理。例如，選修2中主要由世界的文化、世界的經(jīng)濟和人口構(gòu)成。而我國對自然、人文和區(qū)域地理的界限進行了相對明顯的區(qū)分，例如，必修1偏向自然地理環(huán)境分析，必修2注重人口和經(jīng)濟分析，必修3強調(diào)區(qū)域的人類與環(huán)境的關(guān)系，在內(nèi)容選取上小主題綜合性偏弱。（2）兩國雖然都關(guān)注國內(nèi)地理問題，但國情不同，關(guān)注內(nèi)容不盡相同。例如，我國是快速工業(yè)化的發(fā)展中國家，面積廣大，人口眾多，所以人口、資源和環(huán)境問題變成關(guān)注焦點，故在必修1中用3個章節(jié)強調(diào)地球環(huán)境，必修2的3個章節(jié)著重講述人口，必修3強化環(huán)境、人口和資源觀；而韓國是一個國土面積狹小的中等發(fā)達(dá)國家，選修1強調(diào)區(qū)域政治、國家統(tǒng)一問題，選修2對國內(nèi)人口老齡化、后工業(yè)化發(fā)展階段相關(guān)的問題做了重點論述，選修3關(guān)注將土地集約與利用。（3）韓國地理課程內(nèi)容選取更強調(diào)個性化，注重培養(yǎng)“創(chuàng)意人”。如在選修3地域理解中，為理解地域的發(fā)展過程，從地域、時間、社會化，以共同體、區(qū)域、國家、全球為對象，實施地域資料收集、事例研究及比較分析方法，進而多視角分析政治經(jīng)濟性矛盾與共存，國際互聯(lián)網(wǎng)時代的地域可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)上，討論矛盾與共存的問題，凸顯培養(yǎng)“創(chuàng)意人”特征。我國在具體的課程內(nèi)容上做了嚴(yán)謹(jǐn)詳盡的論述，雖然學(xué)習(xí)內(nèi)容明確，有利于開展計劃性學(xué)習(xí)，但抑制地理科學(xué)的開放性，雖然我國在必修和選修中也滲透了全方位分析地理問題的思想，但未將其作為一個專注對象。

三、對地理課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的建議

1.適當(dāng)放寬應(yīng)用地理和系統(tǒng)地理界限，凸顯地域特色

地理學(xué)科具有綜合性、地域性、開放性和實踐性四大特征，這些特征應(yīng)融入高中地理課程每個部分。相較于韓國的地理課程內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)和內(nèi)容選取，我國在凸顯綜合性和開放性方面做得比較突出，而韓國課程內(nèi)容選取在凸顯地域性和開放性方面占據(jù)優(yōu)勢。我國地理課程組織結(jié)構(gòu)可以適當(dāng)放松系統(tǒng)地理和應(yīng)用地理界限，凸顯地域特色，增加課程靈活性，讓地域性不僅僅在區(qū)域地理匯總凸顯，增加中國特色和與生活密切相關(guān)的內(nèi)容，融入必修1自然地理和必修2人文地理中，在實際教學(xué)執(zhí)行過程中也要關(guān)注創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。

2.與時俱進加快修訂符合最新國情的地理課程標(biāo)準(zhǔn)

韓國較為及時地調(diào)整地理（社會）課程標(biāo)準(zhǔn)，取得了比較良好的效果。雖然過于頻繁地修訂課程標(biāo)準(zhǔn)可能會對地理教育造成一定沖擊，但在經(jīng)濟、社會迅速發(fā)展的當(dāng)下，調(diào)整現(xiàn)行地理課程標(biāo)準(zhǔn)中不適應(yīng)新要求的內(nèi)容不可避免，這是社會發(fā)展的要求，也是作為“發(fā)展人”的需要。隨著時間推移，我國人口、資源、環(huán)境和經(jīng)濟狀況發(fā)生了很大變化，人口老齡化日趨嚴(yán)重，未富先老，社會負(fù)擔(dān)加重，人口紅利減少；資源消耗過快，利用率不高；環(huán)境破壞，生態(tài)效益低下；經(jīng)濟發(fā)展放緩，就業(yè)壓力增大，面對這些新時代的特征，適當(dāng)加快修訂地理課程標(biāo)準(zhǔn)，著手探討解決問題的方式，培養(yǎng)相關(guān)素養(yǎng)，爭取在教育領(lǐng)域領(lǐng)先他國一步勢在必行。

3.努力做到課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)“精而簡”

我國可吸收借鑒韓國的“綱要化”課程內(nèi)容形式，對具體學(xué)習(xí)內(nèi)容進行簡潔化處理，給地方教育部門和學(xué)校較大的調(diào)控和選擇空間，增加課程內(nèi)容選擇的靈活度和彈性空間，有助于學(xué)生個性化發(fā)展，同時建議適當(dāng)減少課程內(nèi)容，減輕學(xué)生壓力，加強地理課程內(nèi)容深度，努力融合地理課程與不同領(lǐng)域科學(xué)的內(nèi)容，注重培養(yǎng)多樣化的地理觀，落實社會對高綜合素養(yǎng)人才的要求。

作者:肖素平 劉利科 鐘婭琳 單位:湖南師范大學(xué)資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院 湖南省宜章縣第一中學(xué)

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）［M］.北京：人民教育出版社，2011.

［2］金春梅.中韓高中地理（社會）課程標(biāo)準(zhǔn)比較［D］.延邊大學(xué)，2013（5）.

［3］夏志芳，李家清.基于課程新理念的高中地理教科書編制研宄［M］.北京地質(zhì)出版社，2007.