談高中地理實踐力量表試編

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［摘要］地理實踐力量表通過構(gòu)建量表指標體系的方式，針對學生的實踐能力予以定量說明，能夠彌補定性評價主觀性、模糊性的缺點?；诘乩韺嵺`力的基本概念，量表的一級指標包括行動能力和意志品質(zhì)。結(jié)合PTA(PrimaryTraitAnalysis)基本要素特征分類法，地理實踐力二級指標劃分為實踐興趣和意識、產(chǎn)生實踐行為的動作、實踐態(tài)度和實踐意志三類基本要素。以布魯姆動作技能分類理論和加涅五種學習結(jié)果分類理論為基礎(chǔ)，地理實踐力確定了三級指標。采用SPSS17．0檢測指標的信度和效度，結(jié)果顯示，問卷整體Cronbachα值為0．978，效度為0．948，問卷結(jié)構(gòu)良好。二級指標維度的相關(guān)性顯示，各個指標相關(guān)性較強。獨立樣本t檢驗顯示，男女生興趣和意識差異不顯著，產(chǎn)生行為的一般動作和創(chuàng)造性動作、實踐態(tài)度和實踐意志存在顯著差異。

［關(guān)鍵詞］高中地理實踐力;核心素養(yǎng);定量評價

地理實踐力是地理學科四大核心素養(yǎng)之一，隨著《普通高中地理課程標準(2017年版)》(以下簡稱新課標)的推行而備受關(guān)注。如何通過實踐方式培養(yǎng)學生的地理實踐力是地理教學的重要內(nèi)容，如何評價學生地理實踐力的水平也是地理教學的重要內(nèi)容。教學評價是教學活動達到預期效果的保障，是定性與定量相結(jié)合的活動。定性評價是指評價者通過觀察、分析、歸納與描述的方式，根據(jù)評價對象的表現(xiàn)、現(xiàn)實和狀態(tài)做出評價，主觀性較強。定量評價是指評價者通過計算和統(tǒng)計對收集到的數(shù)據(jù)進行量化處理，具有客觀性、標準性和精確性的特點。教師在評價過程中結(jié)合定性、定量評價，可以提高評價的科學性。編制量表對地理實踐力進行定量評價，測量學生的實踐能力水平，對培養(yǎng)學生的地理實踐力具有積極意義。

一、地理實踐力的概念界定

新課標已明確地理實踐力的概念和內(nèi)涵表現(xiàn)，地理實踐力是指人們在考察、實驗和調(diào)查等地理實踐活動中所具備的行動能力和意志品質(zhì)。［1］結(jié)合新課標對地理實踐力表現(xiàn)的界定，參照王民、趙沙沙、陳燕對地理實踐力構(gòu)成的理解［2－4］，本文將行動能力劃分為地理野外考察與社會調(diào)查的能力、搜集與處理相關(guān)信息的能力、繪圖與制圖的能力、使用和制作地理工具的能力、科學實驗操作與設(shè)計的能力、地理觀察與觀測的能力、運用與表達地理術(shù)語的能力、小組合作學習的能力，將意志品質(zhì)劃分為實踐態(tài)度和實踐意志。高中地理實踐力的構(gòu)成如圖1所示。

二、地理實踐力測評的研究綜述

自地理實踐力提出以來，學者較多關(guān)注地理實踐力的培養(yǎng)措施，少有學者研究學生地理實踐力的水平要求以及達標度。［2］定量評價有助于檢驗學生具體的水平層次以及達標度，然而近幾年學者雖然逐漸關(guān)注地理實踐力評價，但對定量評價的研究還不夠深入，關(guān)于地理實踐力量表的編制與研究較少。此外，在構(gòu)建地理實踐力評價體系中，行動能力維度包含野外考察的能力、社會調(diào)查的能力、科學實驗的能力、使用工具的能力、搜集信息的能力、表達地理術(shù)語的能力、小組合作學習的能力［5］，意志品質(zhì)維度包含實踐態(tài)度、實踐意志、實踐品質(zhì)、環(huán)境道德［6］。結(jié)合多位學者對地理實踐力的理解，本文將進一步系統(tǒng)、全面地分解地理實踐力。

三、量表編制的研究方法

(一)測量工具1．高中地理實踐力量表的編制(1)一級指標的編制根據(jù)新課標對地理實踐力概念的界定，本文將行動能力與意志品質(zhì)劃分為量表一級指標，具體如圖2所示。(2)二級指標的編制基于PTA(PrimaryTraitAnalysis)基本要素特征分類法，本文將地理實踐力二級指標劃分為三類基本要素。布魯姆動作技能分類理論認為，動作的連續(xù)性和累積性最初體現(xiàn)于知覺，對即將發(fā)生的動作產(chǎn)生感知。據(jù)此，第一類基本要素特征為產(chǎn)生動作前的興趣和意識，產(chǎn)生興趣后對動作進行模仿和動手操作。第二類基本要素特征是產(chǎn)生行為的動作。但《地理國際教育憲章》認為學生應有一定創(chuàng)新性，因而產(chǎn)生行為的動作可以分為一般性動作和創(chuàng)造性動作。而第三類基本要素是實踐態(tài)度和實踐意志。地理實踐力二級指標如表1所示。(3)三級指標的編制根據(jù)加涅的言語信息、智慧技能、認知策略、態(tài)度學習結(jié)果分類，結(jié)合地理實踐力的構(gòu)成、二級指標的關(guān)鍵詞，本文將量表劃分為26個三級指標，如表2所示。2．測量工具的信度和效度分析本文采用SPSS17．0檢測問卷的信度和效度，結(jié)果顯示，問卷整體Cronbachα值為0．978，二級維度指標Cronbachα值為0．954，各個三級指標信度在0．847—0．987之間。由此可見，問卷可靠性強，可進一步分析。KMO值達0．948，Bartlett球形度檢驗結(jié)果顯示X2=4693．95，df=325，p＜0．05，表示問卷內(nèi)容準確，符合地理實踐力測量內(nèi)容。這說明問卷結(jié)構(gòu)良好，對測量學生的地理實踐力具有一定意義。

(二)量表的施測工作根據(jù)地理實踐力量表三級指標編制條目，本問卷共編制26個條目，采用李克特五點量表法。本文分別抽取一個市級和縣級重點高中，以高一年級全體學生、高二年級和高三年級文科生為施測對象，共回收有效問卷150份。其中，高一年級69人，高二年級26人，高三年級55人;男生46人，女生104人。

(三)數(shù)據(jù)與結(jié)果分析1．測量結(jié)果的總體情況各二級指標的相關(guān)系數(shù)較高，存在雙向或單向的影響。其中，實踐興趣和意識與實踐的一般性動作的相關(guān)系數(shù)達0．94，實踐興趣和意識與實踐的創(chuàng)造性動作的相關(guān)系數(shù)達0．887，實踐的創(chuàng)造性動作和實踐的一般性動作的相關(guān)系數(shù)達0．92，各指標相關(guān)系數(shù)高。在教學過程中，教師應注重培養(yǎng)學生的興趣和意識，增強學生的動作技能。實踐興趣和意識、實踐動作與實踐態(tài)度和實踐意志的相關(guān)系數(shù)在0．7—0．8之間，具有較大影響。地理實踐力二級指標的相關(guān)性如表3所示。2．群體差異分析因地理在高中階段屬于文科，本文選擇測量群體時考慮到高二和高三理科生的地理實踐力未得到進一步培養(yǎng)，調(diào)查結(jié)果意義不大，所以測量群體僅選擇高一未分班的學生、高二和高三的文科生。獨立樣本t檢驗顯示，高中男生和女生地理實踐力存在性別差異，分析結(jié)果如表4所示。實踐的一般性動作、實踐的創(chuàng)造性動作與實踐態(tài)度和實踐意志的p值分別為0．010、0．004、0．001，均低于0．05，說明高中男生和女生產(chǎn)生實踐行為的動作與實踐態(tài)度和實踐意志存在顯著性差異，實踐興趣和意識不具有顯著性差異。男生的實踐一般性動作均值為3．6721，女生的均值為3．5425，男生的實踐創(chuàng)造性動作均值是3．6793，女生的均值是3．4375，男生產(chǎn)生實踐行為動作的均值比女生高，說明男生動作能力強于女生。男生實踐態(tài)度和實踐意志的均值是3．9239，女生的均值是3．9663，說明女生實踐態(tài)度和實踐意志優(yōu)于男生。男女生地理實踐力的差異均值報告如表5所示。

四、討論

男女生的整體興趣和意識沒有顯著性差異，說明男生和女生都具有地理實踐的興趣和意識。男女生的實踐動作技能和實踐意志品質(zhì)存在顯著性差異，原因在于地理學科的學習內(nèi)容需要較強空間思維能力和抽象思維能力，男生的空間知覺能力比女生更強，男生更擅長抽象記憶，女生更擅長機械記憶和形象記憶。［7］所以，男生實踐動作技能優(yōu)于女生。在意志行為的準備工作上，女生更細致，在自制力方面占優(yōu)勢，對待地理學科的實踐態(tài)度更謹慎，實踐意志更強。地理實踐力量表是評價學生地理實踐力的依據(jù)，評價是手段而不是目的，目的在于提高學生的地理實踐力，后期研究應從地理實踐力的評價體系入手，使評價體系化。

參考文獻:

［1］教育部．普通高中地理課程標準(2017年版)［S］．北京:人民教育出版社，2018:47．

［2］王民，黃勁松，蔚東英．“地理實踐力”水平劃分標準與案例研究［J］．中學地理教學參考，2017(17):19－22．

［3］趙沙沙．基于地理實踐力培養(yǎng)的高中地理實踐活動設(shè)計及效果測評［D］．貴州:貴州師范大學，2019:10．

［4］陳燕．基于實踐活動的高中生地理實踐能力培養(yǎng)研究［D］．武漢:華中師范大學，2012:9．

［5］徐焰華，林培英．我國高中生地理實踐力素養(yǎng)評價指標體系的構(gòu)建［J］．課程•教材•教法，2018(10):86－92．

［6］姚萌，劉敏．高中生地理實踐力的評價體系構(gòu)建研究［J］．地理教學，2020(3):33－38．

［7］何先友．青少年發(fā)展與教育心理學(第2版)［M］．北京:高等教育出版社，2009:9－10.

作者：韋嘉玲 賈艷紅 單位：廣西師范大學環(huán)境與資源學院