做好高中地理的概念教學研究

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摘要：在素質(zhì)教育的不斷推行下，高中地理教學的改革隨著外部整體教學環(huán)境的變革，再不斷的進行深化，在這種變革下，為教育工作者研究高中地理的概念教學提供了一個很好的契機。所謂概念教學就是通過對理論知識的理解和梳理，了解地理原理規(guī)律?？梢哉f，概念教學對學生整體地理教學的效果有著決定性的作用。本文就對高中地理概念教學的作用以及采取的方法談?wù)勎业目捶ā?/p>

關(guān)鍵詞：高中地理；概念教學；作用；方法

在新課改中，地理課堂的教學的質(zhì)量對整個基礎(chǔ)地理教育的改革有著決定性的影響，并且提高高中地理課堂的教學是進行地理素質(zhì)教育一個重要的環(huán)節(jié)?？梢哉f，做好高中地理的概念教學是提高高中地理教學質(zhì)量的第一步，也是最重要的一步，廣大的地理教學工作者應(yīng)當肩負起這個神圣的責任。對于高中地理概念知識的教學，我有下面幾點思考。

一、深入探究高中地理概念教學的重要性

（一）概念知識是基礎(chǔ)體系

地理的概念屬于基礎(chǔ)知識的組成部分，對學生理解和掌握基本規(guī)律和基本原理起著關(guān)鍵性的作用。高中地理學習內(nèi)容多，綜合性強，尤其是有非常多的專業(yè)地理名詞和術(shù)語，這對學生的理解和記憶有很大的影響。因此，對于高中地理的教學，要做好知識體系的構(gòu)建，讓學生形成完整的知識框架，這樣學生對高中地理這門學科就有一個整體的印象。對于知識體系的構(gòu)建，概念教學是必不可少的組成部分。如果說整個高中地理的整個知識體系是一個人體結(jié)構(gòu)的話，那么概念教學就是其中流通的血液，貫穿于全部。有了血脈的結(jié)合，高中地理基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)才能變得扎實、穩(wěn)固[1]。

（二）貫徹新課標的要求

自從2004年新課標實行，高考地理中對學生學科理解能力的考察加大力度。對名詞的理解以及對地理概念和含義進行區(qū)分解釋的提醒占有很大比例。但是從教學現(xiàn)狀來看，學生在這類題目中的得分率并不高，因為很多學生和老師都認為對于高中地理的學習只要將相關(guān)知識點背誦下來就行，但是實際情況是，沒有對知識點進行深入的理解的話，是很難應(yīng)付高考的。因此，在高中地理教學中做好概念教學是新課標要求的一部分，對學生高效進行高中地理教學有著非常積極的作用[2]。

二、做好高中地理概念教學的方法

概念不是事物的表象，不去真正的理解就不能了解問題的本質(zhì)。對于概念教學，方法很重要，在方法的輔助下，學生對高中地理的概念知識的學習能夠更加的高效。

（一）善于運用概念地圖教學法

概念地圖是相對來講比較直觀，它是一種能夠檢查，表示，修正和完善的認知工具，可以加深學生對基礎(chǔ)知識的理解，促進地理概念知識的學習。概念地圖最早是由美國康奈爾大學的諾瓦克教授提出的，這是一項基于對教育心理學知識理解研究出來的成果。主要由節(jié)點、連線，命題和層級四個基本要素構(gòu)成。其中節(jié)點表示概念知識，連線表示知識點之間的某種聯(lián)系，層級表示同個知識范圍內(nèi)概念知識的層次關(guān)系，而命題則表示通過某種鏈接而產(chǎn)生的某些意義關(guān)系。這個要素的構(gòu)成能夠?qū)ν恢黝}進行區(qū)分，能夠更好的表現(xiàn)學生對不同概念知識的理解。

（二）善于運用地理知識比較法

比較是一種根據(jù)一定的標準來確定事物異同的思維過程，具體來講就是將教學內(nèi)容的相同點和不同點進行對比，然后取其精華棄其糟粕，用客觀的眼光，全面深刻的認識事物的方法。在這種方法的實踐的過程中，要注意聯(lián)系課本教材，將教材的各個知識點進行分析和比較，搞清不同概念之間的幾種關(guān)系。首先是近似關(guān)系，比如說天氣和氣候、熱帶雨林和熱帶季雨林，水資源、水利資源以及水力資源都是概念含義非常相近的詞，不加以比較和分析很容易會弄混淆。其次是矛盾關(guān)系，比如說內(nèi)力作用和外力作用，寒流和暖流，輕工業(yè)和重工業(yè)等，對于這些概念的理解要從內(nèi)涵入手，找到他們之間的差異，確定矛盾的所在之處。然后是包含關(guān)系，如地理環(huán)境、社會環(huán)境以及城市環(huán)境都表示人類的生存環(huán)境，但是他們的概念范圍有大小之分，這就是說他們之間存在包含關(guān)系。最后是概念廣義和狹義，有些概念的表述受到各種條件的限制，具有廣義和狹義之分，在教學是，要確定“廣”和“狹”之間的區(qū)別。在進行類比時也需要掌握一定的教學方法[3]。

（三）善于運用知識點歸納法

高中地理的知識點有多又雜，沒有進行有效的歸納和整理，學生很容易就會感到茫然、不知所措，對知識點也會混淆，學生連學習的方向都沒有，更別說學習效率了。利用歸納法能夠使學生構(gòu)成一個完整的知識結(jié)構(gòu)體系，從而對地理知識掌握的更加的扎實。對于歸納法需要對較長的較復雜的地理知識概念進行歸納、提煉、分層以及多方位的理解。比如說在對“自然資源”這個知識點進行學習時，對其完整的表達是“人類直接從自然界獲得并用于生產(chǎn)和生活的物質(zhì)與能量”，根據(jù)這句話，可以將其歸納為兩種屬性，社會屬性和自然屬性，對兩個屬性的特征進行解釋，并舉出適當?shù)睦?。這樣的歸納使得自然資源的內(nèi)涵就一目了然了。

三、總結(jié)

總之，要靈活運用高中地理概念教學的方法，在教學過程中，要積極地對學生進行思維的引導，讓學生掌握各種基本地理知識概念，形成完整的結(jié)構(gòu)體系，深入對地理知識進行分析和總結(jié)，這樣才能做好高中地理概念知識的教學工作。

參考文獻

[1]徐芳.高中地理概念教學淺談[J].學院教育,2011,(9):87.

[2]李冠仁.初談高中地理概念教學[J].試題與研究,2013,(3):74.

作者:衛(wèi)麗 單位:山西省絳縣高級中學校