OBE下的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系設(shè)置

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摘要:obe教學(xué)理念在教學(xué)應(yīng)用上成果導(dǎo)向性明顯，對工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)具有積極的正向推動意義，以O(shè)BE教學(xué)理念分析工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)能力要求，并結(jié)合社會需求與工業(yè)設(shè)計(jì)行業(yè)定位，構(gòu)建工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)四大主軸專業(yè)能力課程群，形成螺旋式上升的項(xiàng)目訓(xùn)練體系。

關(guān)鍵詞:成果導(dǎo)向教學(xué);工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè);課程體系

引言

近年來，成果導(dǎo)向教學(xué)(Outcomes-BasedEducation，OBE)以清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)并追求可期待的學(xué)習(xí)成果而獲得眾多教育者的關(guān)注，并在眾多高校中推行與實(shí)踐，并取得顯著的教學(xué)成果。OBE教學(xué)在各個(gè)學(xué)科專業(yè)的試行也獲得較多的正向積極反饋，其對促進(jìn)人才培養(yǎng)、推動課程改革具有積極意義。

1OBE教學(xué)理念

OBE教學(xué)理念以明確的預(yù)期學(xué)習(xí)成果和清晰的培養(yǎng)目標(biāo)作為導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生畢業(yè)后的知識—能力—素質(zhì)的達(dá)成度。成果導(dǎo)向教育理念注重學(xué)生的知識、能力與素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)成果導(dǎo)向、學(xué)生本位以及持續(xù)改進(jìn)的教學(xué)理念［1］。OBE教學(xué)理念由Spady提出，迅速獲得各國高校的認(rèn)可，目前OBE教育理念成為全球眾多高校的主流的教學(xué)理念。2019年10月，教育部《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》，文中明確提出“以目標(biāo)為導(dǎo)向加強(qiáng)課程建設(shè)，立足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求和人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容與課程體系，確立學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)的理念”。OBE教學(xué)理念以明確的預(yù)期目標(biāo)、具體的操作過程以及持續(xù)改進(jìn)的循環(huán)鏈獲得師生的青睞，教育部政策文件將OBE教學(xué)核心理念融入教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)體系的重構(gòu)中，自上而下重視OBE教學(xué)理念的貫徹與執(zhí)行。

2基于OBE理念的工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)要求

2．1基于OBE理念的工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)理念

2015年世界設(shè)計(jì)組織(WorldDesignOrganization，WDO)工業(yè)設(shè)計(jì)的新定義:工業(yè)設(shè)計(jì)是一種策略性解決問題的過程應(yīng)用于產(chǎn)品、系統(tǒng)、服務(wù)及體驗(yàn)的設(shè)計(jì)活動［2］。工業(yè)設(shè)計(jì)核心理念:用戶需求、創(chuàng)新引導(dǎo)、商業(yè)模式，對于設(shè)計(jì)師的培養(yǎng)更看重綜合能力和創(chuàng)造性解決問題的能力。新的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)定義為未來工業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)展規(guī)劃了發(fā)展目標(biāo)與方向，對未來的產(chǎn)品設(shè)計(jì)師提出復(fù)合性要求;工業(yè)設(shè)計(jì)的研究對象已經(jīng)發(fā)生改變，從研究產(chǎn)品造型實(shí)體向用戶體驗(yàn)和商業(yè)模式系統(tǒng)轉(zhuǎn)變。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)科注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新引導(dǎo)設(shè)計(jì)實(shí)踐以及設(shè)計(jì)實(shí)踐成果導(dǎo)向，這與強(qiáng)調(diào)知識、能力與素質(zhì)一體化的應(yīng)用型人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)不謀而合［3］。基于OBE理念的工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，結(jié)合社會需求，以學(xué)生學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出為導(dǎo)向，以工業(yè)設(shè)計(jì)工作內(nèi)容分解具體的目標(biāo)，按照“設(shè)定學(xué)習(xí)成果—實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果—評價(jià)學(xué)習(xí)成果”的循環(huán)鏈，制定的學(xué)習(xí)成果目標(biāo)與具體的任務(wù)不斷循環(huán)迭代，人才培養(yǎng)目標(biāo)持續(xù)改進(jìn)才能適應(yīng)變化社會的真實(shí)需求。

2．2基于OBE理念的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)能力要求

按照OBE教學(xué)理念，以社會需求、學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，反向設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，自上而下設(shè)置培養(yǎng)體系:培養(yǎng)目標(biāo)→知識能力→課程模塊→教學(xué)內(nèi)容→教學(xué)方法→教學(xué)評價(jià)等為閉環(huán)循環(huán)鏈，下一層級內(nèi)容要與上一層級內(nèi)容相呼應(yīng)，且要支撐上一層級內(nèi)容的達(dá)成［4］。高校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)應(yīng)以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為整體導(dǎo)向，以企業(yè)需求和行業(yè)發(fā)展需求為具體需求進(jìn)行引導(dǎo)工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的制定與實(shí)施。以桂林電子科技大學(xué)應(yīng)用型本科工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)為例，培養(yǎng)學(xué)生掌握產(chǎn)品設(shè)計(jì)基本理論與方法、設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維、設(shè)計(jì)執(zhí)行力等綜合素質(zhì)，圍繞社會發(fā)展趨勢對工業(yè)設(shè)計(jì)人才的需求，突出培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，運(yùn)用產(chǎn)品設(shè)計(jì)方法表現(xiàn)產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)的實(shí)際應(yīng)用能力。以學(xué)習(xí)成果為目標(biāo)，分解為知識能力素質(zhì)模塊，核心能力包括草圖以及計(jì)算機(jī)表達(dá)能力、審美能力、設(shè)計(jì)分析能力、創(chuàng)新思維能力以及整合創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力等方面。(1)表達(dá)能力:手繪表達(dá)能力+軟件表達(dá)設(shè)計(jì)創(chuàng)意的能力，熟練表現(xiàn)產(chǎn)品質(zhì)感和結(jié)構(gòu)以及自如地將設(shè)計(jì)創(chuàng)意概念可視化呈現(xiàn)出來。(2)審美能力:對產(chǎn)品形態(tài)、色彩以及質(zhì)感方面具有敏感的感知能力，能較好把握產(chǎn)品藝術(shù)性和商業(yè)性，能應(yīng)用審美能力指導(dǎo)設(shè)計(jì)實(shí)踐，提升產(chǎn)品的藝術(shù)性和美觀性。(3)設(shè)計(jì)分析能力:了解工業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新流程，有較好的數(shù)據(jù)挖掘、分析研究和應(yīng)用能力。(4)創(chuàng)新思維能力:掌握產(chǎn)品設(shè)計(jì)方法，并以設(shè)計(jì)指導(dǎo)設(shè)計(jì)實(shí)踐，針對設(shè)計(jì)問題創(chuàng)新性提出系統(tǒng)性解決方案。(5)整合創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力:具有將設(shè)計(jì)知識進(jìn)行分析、歸納整合的能力，以及設(shè)計(jì)提煉、設(shè)計(jì)需求挖掘能力，重點(diǎn)掌握用戶需求分析研究、商業(yè)價(jià)值分析、設(shè)計(jì)解決方案的能力。

3基于OBE理念的工業(yè)設(shè)計(jì)人才專業(yè)課程設(shè)置

3．1四大主軸專業(yè)能力課程群設(shè)置

在OBE教學(xué)理念指導(dǎo)下，課程體系必須體現(xiàn)出培養(yǎng)目標(biāo)和社會需求導(dǎo)向。課程結(jié)構(gòu)要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。以課程群模式往上支撐知識－素質(zhì)－能力要求，實(shí)現(xiàn)一級、二級培養(yǎng)目標(biāo)。按照OBE教學(xué)理念和設(shè)計(jì)學(xué)教育教學(xué)規(guī)律形成四大主軸專業(yè)能力課程群(設(shè)計(jì)表述能力、創(chuàng)意思維能力、工程基礎(chǔ)能力以及設(shè)計(jì)執(zhí)行能力)，每個(gè)課程群是由若干相互關(guān)聯(lián)的課程整合成學(xué)習(xí)領(lǐng)域的職業(yè)能力課程學(xué)習(xí)包，其包含橫向?qū)捒趶秸n程，注重課程的關(guān)聯(lián)性和深耕，多門課程聚焦1～2個(gè)專業(yè)方向深入設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力的遷移性和融合創(chuàng)新。整體課程包相互關(guān)聯(lián)與遞進(jìn)，體現(xiàn)整體目標(biāo)導(dǎo)向下的支撐課程體系的系統(tǒng)性和科學(xué)性，并融入對應(yīng)能力級別的項(xiàng)目案例作為訓(xùn)練載體，符合OBE教學(xué)理念的關(guān)注個(gè)體曲線成長培養(yǎng)的特點(diǎn)。

3．2課程結(jié)構(gòu)融合

OBE教學(xué)理念的工業(yè)設(shè)計(jì)四大主軸專業(yè)能力課程群———設(shè)計(jì)表述能力、創(chuàng)意思維能力、工程基礎(chǔ)能力以及設(shè)計(jì)執(zhí)行能力，共同構(gòu)建工業(yè)設(shè)計(jì)核心培養(yǎng)目標(biāo)。

3．2．1設(shè)計(jì)表達(dá)能力模塊設(shè)計(jì)表達(dá)能力課程項(xiàng)目學(xué)習(xí)包:設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩、產(chǎn)品速寫、產(chǎn)品表現(xiàn)技法、二維軟件輔助設(shè)計(jì)、三維軟件輔助設(shè)計(jì)等課程，該模塊以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能基礎(chǔ)，以手繪表達(dá)能力與計(jì)算機(jī)效果圖表達(dá)為主，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)表達(dá)的靈活性和完整性。

3．2．2創(chuàng)意思維能力模塊創(chuàng)意思維能力課程項(xiàng)目學(xué)習(xí)包:產(chǎn)品設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)程序與方法、設(shè)計(jì)心理學(xué)、產(chǎn)品造型基礎(chǔ)、綜合構(gòu)成、工業(yè)設(shè)計(jì)概論等課程，以設(shè)計(jì)方法與思維訓(xùn)練課程為主，強(qiáng)調(diào)造型形態(tài)推導(dǎo)能力、設(shè)計(jì)創(chuàng)意思維的“收—發(fā)”能力以及“深入—拓展”能力，達(dá)到思維訓(xùn)練舉一反三的效果。該模塊是培養(yǎng)學(xué)生對于專業(yè)設(shè)計(jì)流程與設(shè)計(jì)方法認(rèn)知的過程，熟悉設(shè)計(jì)流程、能將設(shè)計(jì)構(gòu)思快速草繪表現(xiàn)進(jìn)行溝通交流的能力。

3．2．3工程基礎(chǔ)能力模塊工程基礎(chǔ)能力課程項(xiàng)目學(xué)習(xí)包:金屬加工實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)制圖、工業(yè)設(shè)計(jì)工程基礎(chǔ)、人機(jī)工程學(xué)、模型制作等課程，該模塊以產(chǎn)品的功能、結(jié)構(gòu)、工藝、材料以及產(chǎn)品生產(chǎn)制造過程的知識為主，強(qiáng)調(diào)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的可行性和合理性，熟練進(jìn)行產(chǎn)品拆解和機(jī)構(gòu)解析，熟悉模型制作特性以及模型制作工藝、制作流程。

3．2．4設(shè)計(jì)執(zhí)行能力模塊設(shè)計(jì)執(zhí)行能力課程項(xiàng)目學(xué)習(xí)包:產(chǎn)品設(shè)計(jì)一、產(chǎn)品設(shè)計(jì)二、產(chǎn)品設(shè)計(jì)三、用戶研究與設(shè)計(jì)創(chuàng)新、界面設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)、企業(yè)自設(shè)課程等課程，以產(chǎn)品專題為主，通過不同類型的產(chǎn)品設(shè)計(jì)流程引入對應(yīng)的設(shè)計(jì)方法，強(qiáng)調(diào)以用戶需求為導(dǎo)向，將設(shè)計(jì)表達(dá)能力、創(chuàng)新思維能力以及工程基礎(chǔ)能力模塊有機(jī)連接起來，這個(gè)模塊分布在各個(gè)學(xué)期，能力培養(yǎng)從初級、中級到高級逐級遞增，一個(gè)專題就是一個(gè)閉環(huán)提升的過程;通過多個(gè)閉環(huán)提升，持續(xù)改進(jìn)，符合OBE教學(xué)理念發(fā)展規(guī)律［5］。該階段培養(yǎng)學(xué)生收集設(shè)計(jì)資料、整理編排的能力及設(shè)計(jì)發(fā)表能力，能根據(jù)產(chǎn)品概念對產(chǎn)品進(jìn)行設(shè)計(jì)和商品化能力。

3．3螺旋式上升的項(xiàng)目訓(xùn)練體系

在OBE教學(xué)理念的成果導(dǎo)向下，以項(xiàng)目任務(wù)分解培養(yǎng)目標(biāo)，大的課程模塊分解為小的課程目標(biāo)，課程內(nèi)容的設(shè)置圍繞某一項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行，引入對應(yīng)的設(shè)計(jì)方法，如案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、問題導(dǎo)向法、小組討論法等，以企業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)流程為載體進(jìn)行閉環(huán)訓(xùn)練，循環(huán)一次，提升一次，閉環(huán)過程以“設(shè)定預(yù)期學(xué)習(xí)成果—實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果—評價(jià)學(xué)習(xí)成果”為循環(huán)鏈進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。項(xiàng)目之間保持關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性，實(shí)現(xiàn)多個(gè)項(xiàng)目環(huán)進(jìn)行閉環(huán)循環(huán)訓(xùn)練、設(shè)計(jì)能力從低階到高階的獲得以及學(xué)生個(gè)體的綜合能力的螺旋式上升。低年級以技能訓(xùn)練為主，重點(diǎn)掌握設(shè)計(jì)表達(dá)能力、設(shè)計(jì)理論以及簡單的設(shè)計(jì)項(xiàng)目訓(xùn)練，以創(chuàng)意思維訓(xùn)練、設(shè)計(jì)方法訓(xùn)練以及形態(tài)語言的訓(xùn)練，達(dá)到強(qiáng)化基礎(chǔ)的目的。高年級以設(shè)計(jì)項(xiàng)目訓(xùn)練為主，以不同的項(xiàng)目訓(xùn)練為載體，引入不同的設(shè)計(jì)方法，強(qiáng)調(diào)以用戶需求為主導(dǎo)，引導(dǎo)設(shè)計(jì)問題的創(chuàng)新性解決，為產(chǎn)品服務(wù)提供系統(tǒng)性解決方案，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對于設(shè)計(jì)問題的宏觀———“放”，對于設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)的推敲———“收”，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)能力的螺旋式提升、從有到強(qiáng)的過程，符合人才培養(yǎng)的規(guī)律。

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作者：楊熊炎 單位：桂林電子科技大學(xué)