課程思政在工業(yè)工程生產(chǎn)實習(xí)中實踐

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摘要:根據(jù)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要要求》，以中西方德育教育理論為指導(dǎo)，對生產(chǎn)實習(xí)課程的教學(xué)目標、教學(xué)過程、考核方法等進行再設(shè)計，突出課程思政設(shè)計的實效，為今后實踐類教學(xué)開展課程思政提供理論及實踐參考。

關(guān)鍵詞:課程思政;生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)目標;教學(xué)設(shè)計

2020年6月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(以下簡稱《綱要》)，全面推進高校課程思政建設(shè)。目前，高校中還不同程度存在專業(yè)教育與思想政治教育“兩張皮”現(xiàn)象，未能很好形成育人合力、發(fā)揮出課程育人的功能［1］。思政教育的根本是立德樹人［2］，從德育教育講，柯爾伯格從認知發(fā)展的角度提出德育的模式是以社會化詮釋道德教育本質(zhì)。反對道德說教和理論灌輸，主張用環(huán)境條件和伙伴關(guān)系促進人的道德發(fā)展，這一模式主要是一種群體互動、環(huán)境感化的教育模式;以班杜拉為代表的社會學(xué)習(xí)教育流派注重研究教育對象行為的形成，強調(diào)環(huán)境對人們道德行為的影響，認為道德行為的形成是觀察學(xué)習(xí)、榜樣示范的結(jié)果;以西蒙為代表的價值澄清學(xué)派，把道德教育的過程看作是價值比較、澄清、選擇、取向的過程。主張采取多樣的活動而不是呆板的教育，給人們以充分自由的選擇機會和權(quán)利［3-4］。近年來，國內(nèi)學(xué)者基于學(xué)科文化的德育功能提出了符合中國學(xué)術(shù)發(fā)展實際的理性認識。田鴻芬撰文指出，學(xué)科文化是學(xué)科在其發(fā)展過程中逐漸形成、積淀的知識體系(如符號、術(shù)語、公理、定律等)、價值體系(學(xué)科制度、倫理規(guī)范等)、行為習(xí)慣的總和。學(xué)科文化通過嚴格的訓(xùn)練、引導(dǎo)和熏陶，對學(xué)科成員的思想認識、思維方式、價值取向等深層次的素養(yǎng)進行濡染和塑造［5］。在教學(xué)實踐方面，目前課程思政實踐主要以理論教學(xué)為主，從理論知識中挖掘思政內(nèi)涵，結(jié)合課程特點落實教學(xué)中的“課程思政”，并將思政成績納入最終考核成績等［6］。本課題將以綜合德育教育模式和學(xué)科文化對個體的德育涵養(yǎng)機制為理論依據(jù)，以工業(yè)工程專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)實踐課為研究對象探討融入思政教育的路徑。

一、課程特點

生產(chǎn)實習(xí)是工科專業(yè)中非常重要的實踐課程，其目的是使學(xué)生通過生產(chǎn)實習(xí)，在專業(yè)知識、人才素質(zhì)兩方面得到鍛煉和培養(yǎng)。對學(xué)生能力的培養(yǎng)起到重要的支撐作用。其特點主要體現(xiàn)在以下三個方面。

(一)貫徹理論聯(lián)系實際原則的重要教學(xué)方式學(xué)生以實際工作者的身份，直接參與生產(chǎn)過程，既可運用已有的知識技能，完成一定的生產(chǎn)任務(wù)，又可學(xué)習(xí)實際生產(chǎn)技術(shù)知識或管理知識，掌握生產(chǎn)技能或培養(yǎng)管理能力，并且通過實習(xí)鞏固、豐富與提高理論知識。

(二)提升學(xué)生思政教育行為認同和情感認同的有效途徑在生產(chǎn)實習(xí)中，可以具體生動地對學(xué)生進行勞動教育、價值觀教育、職業(yè)道德、人文素養(yǎng)等教育，更有效的影響學(xué)生的行為實踐。

(三)檢驗教學(xué)質(zhì)量的重要手段通過生產(chǎn)實習(xí)，可以對學(xué)生專業(yè)知識、技能的實際水平，為社會主義建設(shè)服務(wù)的專業(yè)思想，社會主義勞動紀律與職業(yè)道德，以及教師的教學(xué)效果和思想工作進行一次綜合性的社會檢驗。

二、思政教學(xué)目標的設(shè)計

教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(以下簡稱《綱要》)中強調(diào)課程思政建設(shè)要圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這一核心點，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)等重點優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給。在工程教育認證體系下，對課程評估的核心內(nèi)容即重點考查學(xué)生在學(xué)完課程后對照12個畢業(yè)要求中所獲得的知識、能力、工程素養(yǎng)等方面的情況［7］。因此，各個專業(yè)課程思政教學(xué)目標的設(shè)計應(yīng)以《綱要》為指導(dǎo)思想，圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標，構(gòu)建思政教學(xué)目標。針對生產(chǎn)實習(xí)課程特點，結(jié)合實習(xí)單位的企業(yè)文化，教學(xué)目標的設(shè)計應(yīng)突出思政元素的情感認同和行為認同［8］。以吉林化工學(xué)院工業(yè)工程專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)課程為例，工業(yè)工程被譽為企業(yè)醫(yī)生，工業(yè)工程專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)目的就是在生產(chǎn)實踐中發(fā)掘現(xiàn)場中影響生產(chǎn)效率或質(zhì)量等問題，運用專業(yè)知識提出現(xiàn)場改善方案。思政教學(xué)目標主要支撐該專業(yè)畢業(yè)要求指標點中的畢業(yè)要求6．工程與社會:能夠基于機械制造業(yè)、物流行業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等工程相關(guān)背景知識，將對社會、健康、安全、法律以及文化有影響的因素合理地融入生產(chǎn)系統(tǒng)或服務(wù)系統(tǒng)的規(guī)劃、設(shè)計和評價體系中，并理解應(yīng)承擔的責任;畢業(yè)要求7．環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展:能夠理解和評價針對復(fù)雜機械制造業(yè)、物流行業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等領(lǐng)域的工程實踐對環(huán)境、社會可持續(xù)發(fā)展的影響;畢業(yè)要求8．職業(yè)規(guī)范:具有人文社會科學(xué)素養(yǎng)、社會責任感，能夠在機械制造業(yè)、物流行業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等實踐中理解并遵守工程職業(yè)道德和規(guī)范，履行責任等。結(jié)合實習(xí)單位京東物流“客戶為先、誠信、協(xié)作、感恩、拼搏、擔當”的企業(yè)文化確立了以“踐行社會主義核心價值觀、加強法治教育和勞動教育”為主題的思政元素。這也緊扣了《綱要》中所明確的課程思政的重點內(nèi)容即中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，堅定學(xué)生理想信念，切實提升立德樹人的成效［9］。思政教學(xué)目標設(shè)計為:(1)在實踐中，深刻理解社會主義核心價值觀和法治意識的內(nèi)涵;(2)提升情感認同并能轉(zhuǎn)化到行為實踐中。

三、教學(xué)設(shè)計

(一)教學(xué)模式設(shè)計基于OBE理念，吉林化工學(xué)院工業(yè)工程生產(chǎn)實習(xí)的教學(xué)設(shè)計是以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，參照BOPPPS教學(xué)模式、以發(fā)現(xiàn)探究式教學(xué)方法為主，以頂崗實習(xí)加討論課的形式開展教學(xué)。目的是幫助學(xué)生完成理論向應(yīng)用的轉(zhuǎn)變，注重學(xué)科思維能力的構(gòu)建，同時整合學(xué)校與企業(yè)的育人資源、構(gòu)建課堂+現(xiàn)場、顯性+隱性、知識+素養(yǎng)相結(jié)合的一體化育人體系，將三全育人落到實處。其中思政元素的德育過程也采用了“一體化”育人體系，見圖1。以工業(yè)工程專業(yè)在京東物流倉儲中心實習(xí)，某一學(xué)生的一次每日實習(xí)小結(jié)為例:在小結(jié)中學(xué)生講述了自己的一次工作失誤。由于疏忽錯將6支筆的包裹裝成了60支，造成了600余元的損失，盡管與客戶溝通但仍未追回。學(xué)生深感抱歉!同時一直為企業(yè)是否會扣工資作為處罰而忐忑不安。但京東物流并沒因此處罰而是安慰和鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生深為感動。指導(dǎo)教師及時凝練本次事件中的思政元素，融入討論課中。2吉林化工學(xué)院學(xué)報2021年案例過程腳本如下:老師引入問題:這幾日的實習(xí)大家在現(xiàn)場中發(fā)現(xiàn)了哪些問題?學(xué)生反應(yīng):破損率、車間布局、發(fā)錯包裹、生產(chǎn)效率、照明環(huán)境……老師引導(dǎo):以發(fā)錯包裹為例，可以應(yīng)用工業(yè)工程何種方法進行改善?學(xué)生反應(yīng):防錯法，回顧了防錯法的主要內(nèi)容。展開討論，如何在本例中應(yīng)用防錯法。在對人的行為分析時，同學(xué)們都強調(diào)做事要樹立責任感、事業(yè)心;培養(yǎng)認真踏實、恪盡職守、精益求精的工作態(tài)度。由此老師引入了敬業(yè)精神，講述以鐘南山為代表的抗疫白衣天使以精湛的醫(yī)術(shù)和高尚的醫(yī)德演繹了新時代敬業(yè)精神的故事，提高學(xué)生的認知認同和情感認同。在講防錯工具暗燈系統(tǒng)(尋找現(xiàn)場問題的解決方案:暗燈系統(tǒng)是流水線操作過程控制系統(tǒng)，當出現(xiàn)異常狀況時，通過手動或自動激活系統(tǒng)來尋求幫助以及交流相關(guān)的信息)，面對顧客不退還多發(fā)的商品，及時糾正社會不良現(xiàn)象的誤導(dǎo)。引入友善教育，友善是公民在處理個人和他人關(guān)系上的行為準則，強調(diào)公民之間應(yīng)互相尊重、互相關(guān)心、互相幫助，和睦友好，努力形成社會主義的新型人際關(guān)系。進一步延伸到“敬業(yè)”和“友善”是社會主義核心價值觀不可缺少的組成部分［10］。最后，希望大家能用實際行動感恩京東物流為我們提供的寶貴的學(xué)習(xí)機會，完成好接下來的實習(xí)工作。

(二)思政教學(xué)的具體舉措和創(chuàng)新點1．圍繞培養(yǎng)目標、課程目標和實習(xí)現(xiàn)場實際情況深挖思政元素結(jié)合人才培養(yǎng)目標、課程目標以及本次實習(xí)單位京東物流“客戶為先、誠信、協(xié)作、感恩、拼搏、擔當”的企業(yè)文化確立了以“踐行社會主義核心價值觀”為主題的思政元素。在實習(xí)中通過顯性和隱性教育，學(xué)生感受更深刻認同度更高。2．因事而化、因勢利導(dǎo)、循循善誘在實習(xí)過程中，學(xué)生會隨機發(fā)生很多“故事”。老師要多渠道充分了解學(xué)情，本課程通過每日實習(xí)小結(jié)的設(shè)計和現(xiàn)場跟蹤，老師第一時間了解學(xué)生的思想動態(tài)及時引導(dǎo)做到春風化雨式的教育，效果更為積極。3．突出情感認同和行為認同的引領(lǐng)生產(chǎn)實習(xí)屬實踐教學(xué)對思政教育方面有其自身的優(yōu)勢，老師要注重情感和行為認同的引領(lǐng)，學(xué)生在實踐中切身感悟的思政元素能及時反饋到實踐行為中。

(三)教學(xué)考核評價建立了企業(yè)+學(xué)校、過程+實習(xí)報告、能力+素養(yǎng)的全員、全方位、全過程的考核方法，將三全育人落到實處。(1)企業(yè)依據(jù)學(xué)生完成的工作量和質(zhì)量頒發(fā)全國物流行業(yè)非常認可的帶有表現(xiàn)等級的實習(xí)證明，為學(xué)生就業(yè)增加籌碼。(2)學(xué)校根據(jù)現(xiàn)場表現(xiàn)(20%)、討論課中的互動情況(20%)、知識的運用(40%)、報告的完成情況(20%)評定課程最終成績。其中現(xiàn)場表現(xiàn)依據(jù)學(xué)生在實習(xí)中表現(xiàn)出的職業(yè)素養(yǎng)和道德素養(yǎng)進行考察，同時通過學(xué)習(xí)通App設(shè)計學(xué)生互評環(huán)節(jié)。

(四)教學(xué)效果通過創(chuàng)新生產(chǎn)實習(xí)課程思政教育方法，學(xué)生對社會主義核心價值觀、社會責任感、職業(yè)道德素養(yǎng)等方面有了更直觀更深刻的理解，并切實正向影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和畢業(yè)選擇。端正了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)風有了很大的改進考研率提高了近10%;增強了學(xué)生的社會責任感，疫情期間積極響應(yīng)國家號召，有很多同學(xué)擔當了志愿者的工作，畢業(yè)生積極申報“西部計劃”，先后有2名學(xué)生投身西藏和新疆建設(shè);扭轉(zhuǎn)了部分學(xué)生好高騖遠的就業(yè)觀，就業(yè)率連年上升。畢業(yè)生踏實肯干，贏得了眾多單位的認可，防疫期間因工作突出，一名工作一年的畢業(yè)生被評為市級“優(yōu)秀青年榜樣”。

四、結(jié)語

教師作為課堂的主導(dǎo)者，不僅要有課程思政的意識，還要提升思政能力。關(guān)注學(xué)生的價值引領(lǐng)，思政育人的方式要與當代青年的特點、習(xí)慣相吻合，聚焦學(xué)生的思想關(guān)切。整個教學(xué)過程設(shè)計依據(jù)OBE理念，對課程進行反向設(shè)計。采用“三全育人”的教學(xué)理念構(gòu)建了“一體化育人體系”，不僅創(chuàng)新了實踐課程思政育人的教學(xué)方法，而且從三個層次即認知認同、情感認同和行為認同教育學(xué)生對思政元素的認同達到內(nèi)化于心、外化于行的育人效果。

作者:劉彥辰 單位:吉林化工學(xué)院機電工程學(xué)院