高校人才論文全文(5篇)

本文作者：蒲曉蓉、楊亞培、朱宏、何佳、蔣寧 單位：電子科技大學

電子科技大學歷經五十多年的建設和發(fā)展，在學科建設、人才培養(yǎng)、科學研究等方面，取得了顯著成績。近年來，為了適應電子信息技術日新月異的發(fā)展，學校大力加強教育教學改革和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。[2]確立了“以學生為主體，尊重個體差異，厚基礎重人文，突出多學科交叉”的教育理念，從頂層開始設計電子信息大類人才培養(yǎng)新模式。致力于電子信息科學拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的“成電英才計劃”實驗班，開創(chuàng)了具有電子科技大學特色的人才培養(yǎng)新模式，其特色體現(xiàn)在：注重夯實基礎，突出人文素質教育；強調多學科交叉融合,幫助學生構建多學科綜合平臺；強化科研實踐訓練，培養(yǎng)學生的科研創(chuàng)新能力；實施個性化培養(yǎng)，充分挖掘學生的潛能。

科學制定課程體系，精心設計教學培養(yǎng)過程

制定科學合理的課程體系是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的基本任務。我校英才實驗學院結合學生的成長規(guī)律、認知與心理特點，制定了特別培養(yǎng)方案和專門課程體系。構建了從新生研討課、低年級工程實踐訓練和基礎理論學習，到高年級基礎科研訓練和畢業(yè)班的綜合科研訓練，四年連貫的、理論結合實踐的全新培養(yǎng)體系。具體而言，前三年不分專業(yè)，注重數(shù)理化、管理、人文素質和電子信息大類基礎培養(yǎng)。主要課程包括數(shù)學、物理、英語、人文類（創(chuàng)造心理學、管理與領導學等），以及電子信息大類的學科基礎課（含電路分析、模擬電路、數(shù)字邏輯電路、電磁場與波、信號與系統(tǒng)等）。第四年，學生任選興趣學科和專業(yè)方向，進入導師科研實驗室，在導師指導下完成專業(yè)學習和綜合科研訓練，并順利銜接研究生階段學習。

深化教學方法改革，全面推行研究性教學改革傳統(tǒng)

“單純的知識傳承式”大學教學方法，是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革的重要工作。“成電英才計劃”實驗班在教學中十分注重學思結合，倡導啟發(fā)式、研究型、研討式、體驗式教學，幫助學生學會學習。注重激發(fā)學生的好奇心，營造獨立思考、自由探索的良好氛圍。

實驗班聘請國家級教學名師、長江學者、首席教師等校內外優(yōu)秀教授為學生授課，廣泛實行研究性教學。根據(jù)英才實驗學院學生特點，絕大部分課程教學進行了大幅度改革探索。要求學生完成課程設計，甚至跨課程、跨學科設計，并進行公開演講、撰寫研究論文、文獻綜述、實驗報告等都是常見的作業(yè)或考核形式，其中很多優(yōu)秀成果都正式發(fā)表在國內國際學術會議或期刊上。

一、閩臺高校藝術設計人才聯(lián)合培養(yǎng)存在問題

目前，閩臺高校藝術設計人才聯(lián)合培養(yǎng)大多還處在課程合作、學生聯(lián)合培養(yǎng)和師生交流等有限層面，尚未“無縫銜接”。究其原因，閩臺兩地間政策法律層次的障礙是為關鍵因素。

1.閩臺合作缺少法律保障

在閩臺合作培養(yǎng)藝術設計人才的過程中，面臨著臺灣方面所持有消極態(tài)度。目前，臺灣只承認少數(shù)在閩高校的學歷，對陸生赴臺高校就讀仍有不公正的待遇，“學分互認、學歷互采”的雙向認同還有很長的路要走。臺部分政黨在兩岸交流中過分要求其所稱的對等與尊嚴，肆意阻撓兩岸間各項合作，特別是高校間的辦學合作，阻撓相關法律法規(guī)的通過，最終導致合作辦學協(xié)議在臺灣高校均面臨政策法律層面缺失的問題。兩岸高校的合作協(xié)議多是以交流為主要內容的高校自主行為，辦學主體也以高職院校和私立大學居多，研究型大學、綜合類院校間多以師生互訪和學術交流等方式合作。法律保障的不足也造成閩臺高校間聯(lián)合培養(yǎng)的局限性，給本已具有差異帶來新的難題，諸如聯(lián)合培養(yǎng)過程中的雙向認同、閩生在臺的公平待遇、臺灣高校所提供的教育保障等都是未來所要面對和解決的。目前福建省與臺灣合作辦學的依據(jù)主要有《中外合作辦學條例》和《福建省教育廳關于推進閩臺合作辦學的幾點意見》；而臺灣則沒有明確的政策法規(guī)。在世貿組織框架內，臺灣地區(qū)并未履行對大陸地區(qū)平等開放教育服務的承諾；福建省的相關政策也只限于對陸生的培養(yǎng)。因此，閩臺高校間合作辦學和聯(lián)合培養(yǎng)只能停留于初步的、最簡單層次的合作，無法深入發(fā)展。

2.人才培養(yǎng)無法很好融合

閩臺高校高等教育發(fā)展背景、發(fā)展階段和發(fā)展模式的差異，在人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)培養(yǎng)目標、課程設置、教學方法方式等環(huán)節(jié)會出現(xiàn)無法完全融合的問題。藝術設計類人才培養(yǎng)的特殊性主要體現(xiàn)在招生過程中對學生專業(yè)基礎考察、教學環(huán)節(jié)以實踐為主、課程設置具有系統(tǒng)性、動手能力要求較高、教學與實踐緊密結合等方面。而目前的合作模式導致雙方只能以“拼盤式”的課程教學、“分段對接”和“交換生”等為主，無法滿足藝術設計人才的特殊需求；聯(lián)合培訓師資等形式由于時間、規(guī)模、地域條件所限，雖對老師素養(yǎng)普遍提高有較大幫助，但無法起到立竿見影的效果，并且也無法從根本上解決問題。

二、閩臺藝術設計人才合作培養(yǎng)解決方案

一、地方應用型人才培養(yǎng)對高校舞蹈專業(yè)的人才培養(yǎng)的影響

1、地方應用型人才培養(yǎng)對高校舞蹈專業(yè)的人才培養(yǎng)具有一定限制作用

地方舞蹈人才的需要在對河南民間舞蹈的發(fā)展具有重要的限制作用，在對民間舞蹈創(chuàng)新的過程中，要求舞蹈的性質要能夠立足與河南，立足與地方文化的發(fā)展，因此地方應用型人才的培養(yǎng)，要求高校舞蹈專業(yè)人才的培養(yǎng)能夠滿足地方的需要。由于河南民間舞蹈的發(fā)展對地域文化的促進作用也是十分明顯的，要求高校舞蹈專業(yè)的學生能夠理解和認識到河南民間舞蹈的基本特征與內涵，而河南民間舞蹈的創(chuàng)新與發(fā)展需要一定的地域文化作為支撐，只有立足與地方應用性舞蹈的發(fā)展需要，高校舞蹈專業(yè)的人才才有可以會把常見的地域傳統(tǒng)文化形象賦予了新的意義與想象，才能促進河南民間舞蹈的發(fā)展。

2、地方應用型人才培養(yǎng)提升了高校舞蹈專業(yè)人才的培養(yǎng)價值

河南民間舞蹈的產生與發(fā)展需要地方民間舞蹈的傳承者加深對河南地域文化的理解，提高對河南地域文化的研究，才能提高河南人民對地方民間舞蹈的理解，這樣就要求高校舞蹈專業(yè)的人才培養(yǎng)能夠立足與地方文化發(fā)展的需要，將地方民間舞蹈與高校舞蹈專業(yè)人才的培養(yǎng)有機的結合起來，才能促進地方民間舞蹈的發(fā)展，因此地方應用型人才的培養(yǎng)，需要與高校舞蹈專業(yè)人家的培養(yǎng)有機的起來，提高高校舞蹈專業(yè)人才對河南不同地域文化的研究與認識，在進行民間舞蹈創(chuàng)新的過程中，才能體會到地域文化發(fā)展的魅力，這樣高校舞蹈專業(yè)人才的培養(yǎng)才能促進地方文化的發(fā)展與地方經濟的發(fā)展，只有結合地方經濟與文化的發(fā)展，地方高校舞蹈專業(yè)人才的培養(yǎng)才具有價值。

3、地方應用型人才培養(yǎng)能夠促進高校舞蹈專業(yè)人才的培養(yǎng)對河南地域文化的思考與認同

河南民間舞蹈的現(xiàn)代化內涵，是現(xiàn)代人們辛苦勞作和智慧結晶的結果，這就需要高校舞蹈專業(yè)人才的培養(yǎng)能夠緊緊的圍繞河南文化與舞蹈的發(fā)展，提高他們對河南文化發(fā)展的認可，才能促進河南民間舞蹈的現(xiàn)代化發(fā)展。地域文化的發(fā)展對河南民間舞蹈的形成具有重要的影響，也能夠有機的促進世界人民對河南地域文化的思考與分析，使得民間舞蹈的發(fā)展與河南歷史的發(fā)展文化的發(fā)展緊密的結合在一起，這樣人們就可以用現(xiàn)代的眼光來分析和認識河南地域文化，只有這樣，才能促進高校舞蹈專業(yè)人才的培養(yǎng)對河南地域文化的發(fā)展與民間舞蹈發(fā)展的思考與認同。

一、管理科學專業(yè)人才培養(yǎng)目標和學科特點

管理科學專業(yè)的學生主要學習數(shù)學、計算機、經濟學、財務學等管理學科基礎知識，培養(yǎng)適應國家經濟發(fā)展需要，視野開闊、基礎扎實，具備經濟、管理、計算機等基本知識，具有較強數(shù)據(jù)分析能力和計算機應用能力，適合在管理領域、政府部門、企事業(yè)單位以及教學與科研單位等機構從事管理及相關工作的高素質應用型現(xiàn)代經濟管理人才。該專業(yè)從事領域廣泛，學生綜合能力要求較強，是需要創(chuàng)新型培養(yǎng)的重點學科之一。因此，本文對該專業(yè)的學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀進行研究，探討影響該專業(yè)學生創(chuàng)新能力的主要因素，并提出培養(yǎng)建議。

二、管理科學專業(yè)學生創(chuàng)新能力影響因素分析

Scott等認為創(chuàng)新是一個多階段過程，首先產生新構想或解決方案，接著是尋找支持者支撐創(chuàng)意，最后是實現(xiàn)創(chuàng)意即形成創(chuàng)新的“產品”。King等提出了個人創(chuàng)新包括創(chuàng)新想法的產生和創(chuàng)新想法的實施。而針對管理科學專業(yè)學生來說，其創(chuàng)新能力主要體現(xiàn)在創(chuàng)意的產生及執(zhí)行兩個方面。創(chuàng)意的產生指學生通過觀察，對現(xiàn)有產品、服務、現(xiàn)象等提出新構想或解決方案，而創(chuàng)意的執(zhí)行則指新構想或解決方案的實現(xiàn)。其中創(chuàng)意的產生主要受到學生自身知識積累、創(chuàng)新思維能力的影響，而創(chuàng)意的執(zhí)行則受到個人執(zhí)行能力、創(chuàng)意實現(xiàn)過程中所需資源支持及創(chuàng)新氛圍等影響?；诖?，目前影響管理科學專業(yè)學生創(chuàng)新能力的主要因素有：

1.知識積累

知識的積累是一個長期過程。豐富的知識能夠使人成長并學會多角度看問題，從而更容易產生新創(chuàng)意。

2.創(chuàng)新思維

一、地方高校財政學專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

（一）人才培養(yǎng)目標不合理

大多的地方高校財政學專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，口頭表述上都有培養(yǎng)“復合型”、“應用型”人才的目標，但比較空泛，缺乏適應市場需要具體的、可操作性的目標。實際上與過去相比，并無根本的改變，作法上仍然是“換湯不換藥”。導致畢業(yè)生缺乏適應市場的能力。

（二）課程體系未能體現(xiàn)自身的特色

具體表現(xiàn)是，選修課少、沒有特色。由于出于成本的考慮，人才培養(yǎng)方案中選修程少，學生可選余地小，限制了學生的自由度。同時，專業(yè)課設置缺乏特色。眾所周知，而特色又是通過課程具體體現(xiàn)的，是專業(yè)的生命。1999－2000年，斯坦佛大學開設了5735門課程，其中只有1名學生選的占21%，8名以下學生選的占52%；15名以下學生選的占75%。選修課數(shù)量及特色課和專題講座對地方高校無疑是重要的。

（三）課堂教學的社會延伸不夠

大學課堂很大一模塊來自課堂之外，課堂教學社會延伸就是大學在傳統(tǒng)課堂之外還應為學生創(chuàng)造學習的機會和平臺，如學述報告、社會實踐、學術交流、社團活動等，學校雖然也有一些社會調查、專業(yè)實習、學術報告、社團等活動，但由于經費及師生積極性等原因多半這些活動流于形式。沒能為學生安排專業(yè)實習、社會調查、畢業(yè)實習等到對口部門進行鍛煉與體驗的機會，而上交的報告多半是學生從網(wǎng)上找到范文并稍加改造的產物。