小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)高效課堂論文2篇

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第一篇

一、尊重學(xué)生個(gè)性，促使學(xué)生喜歡語(yǔ)文

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生如果得到認(rèn)同，其內(nèi)心會(huì)更加愉悅，也更加能夠激發(fā)出學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力。每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的生命個(gè)體，有著自己的心靈世界和自由情感生發(fā)空間，我們應(yīng)尊重學(xué)生，肯定學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予學(xué)生證明自己能力的舞臺(tái)，發(fā)揮學(xué)生的聰明才智。不同于數(shù)學(xué)、科學(xué)等以嚴(yán)密邏輯思維為手段的學(xué)科，小學(xué)語(yǔ)文依靠的是情感和價(jià)值觀念，以形象思維去感受和體驗(yàn)文本，獲得審美愉悅的同時(shí)，也自然會(huì)引發(fā)強(qiáng)烈的情感共鳴。語(yǔ)文學(xué)生的感悟往往很獨(dú)到，也更能夠產(chǎn)生不同尋常的觀點(diǎn)。因此，教師應(yīng)以尊重學(xué)生為教育的原則，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好、情感態(tài)度、價(jià)值判斷等方面的情況，組織小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。

二、倡導(dǎo)集體分擔(dān)，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

高效課堂的建構(gòu)需要以一種集體分擔(dān)的形式進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)合作小組成員之間的知識(shí)與能力互補(bǔ)，從而激發(fā)集體智慧的力量，促使學(xué)生感受到合作的樂(lè)趣，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對(duì)于理解力和認(rèn)知力較弱的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，利用互助合作學(xué)習(xí)，可以取得高質(zhì)量的教學(xué)目標(biāo)。如在講授《赤壁之戰(zhàn)》這篇課文時(shí)，先讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容及方式，在學(xué)生興趣和理想的基礎(chǔ)上，分成若干研究小組。這時(shí)教師讓“文學(xué)家”小組研究故事的寫(xiě)作順序；讓“軍事家”小組講述戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利原因；讓“播音員”小組練習(xí)有感情地朗讀這段話(huà)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)積極消除學(xué)生畏懼、自卑的心理，生成一種活潑的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)習(xí)成為一種來(lái)自學(xué)生內(nèi)在的“娛樂(lè)”，這有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光之處，促使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的樂(lè)趣，從而建構(gòu)起高效語(yǔ)文課堂。

三、注重課堂提問(wèn)，建構(gòu)“問(wèn)題”課堂

教師應(yīng)激發(fā)小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，注重課堂提問(wèn)，以問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在問(wèn)題的帶動(dòng)下，激發(fā)出想象力和創(chuàng)造性思維，激活課堂教學(xué)氛圍，增加課堂的內(nèi)涵和思想，這對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)文水平是非常有幫助的。一方面，教師應(yīng)緊抓課文關(guān)鍵內(nèi)容的矛盾之處進(jìn)行設(shè)問(wèn)，著重關(guān)注課文中那些看起來(lái)有些“自相矛盾”的地方，這正是作家重點(diǎn)寫(xiě)作之處。在這些矛盾之處設(shè)置問(wèn)題，往往能夠幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。如在講授《挑山工》這一課文內(nèi)容上，教師可以帶動(dòng)學(xué)生思考“為什么挑山工所走的路比游人長(zhǎng)一倍，而所用的時(shí)間卻并不長(zhǎng)？”在關(guān)鍵之處設(shè)問(wèn)，可以引發(fā)學(xué)生深入思考課文，促使學(xué)生提升分析和解決問(wèn)題的能力。另一方面，教師應(yīng)在課文內(nèi)容的重復(fù)之處設(shè)置問(wèn)題。在很多課文中，作家以重復(fù)的修辭方式來(lái)增強(qiáng)情感的表達(dá)，分析這些地方，可以促使學(xué)生更好地體驗(yàn)作品的思想感情。如在講授《林海》內(nèi)容時(shí)，教師可對(duì)“感到親切、舒服”出現(xiàn)三次這種情況進(jìn)行提問(wèn)，“作者分別是在怎樣的情況下感到親切、舒服的？是怎樣表達(dá)對(duì)大興安嶺的這種感情的？”又如在《燈光》一課中，教師可提出有價(jià)值的問(wèn)題，“‘多好啊’這句話(huà)在課文中出現(xiàn)了幾次，各是在什么情況下說(shuō)的？他們?cè)谡f(shuō)這句話(huà)時(shí)，看到的是什么，可能想到了什么？”通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題，促使學(xué)生進(jìn)行積極思考，從而提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。總之，高效課堂的構(gòu)建是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，高效語(yǔ)文課堂教學(xué)提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自主學(xué)習(xí)、興趣學(xué)習(xí)，在高效氛圍中提高學(xué)習(xí)效率，獲得最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。

作者：李一惠 單位：重慶市榮昌縣遠(yuǎn)覺(jué)鎮(zhèn)中心小學(xué)

第二篇

一、引人入勝的導(dǎo)語(yǔ)是提高課堂效率的保證

小學(xué)語(yǔ)文教材的課文內(nèi)容很豐富，如果設(shè)計(jì)出生動(dòng)有趣、引人入勝的導(dǎo)語(yǔ)，則會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其求知欲。如在教《這片神圣的土地》這課時(shí)，我在黑板上板書(shū)“（）的土地”讓學(xué)生填空，有的說(shuō)：“肥沃的土地”，有的說(shuō)：“濕潤(rùn)的土地”，還有的說(shuō)：“廣闊的土地”……就在學(xué)生各抒己見(jiàn)的時(shí)刻，我出示了“神圣的土地”，學(xué)生很詫異，面面相覷。有些學(xué)生小聲說(shuō)：“老師寫(xiě)錯(cuò)了，神圣和土地搭配在一起不恰當(dāng)，神圣是說(shuō)崇高的，有尊嚴(yán)的東西。”就在學(xué)生迷惑不解時(shí)，我連忙說(shuō)：“對(duì)呀，這是一篇怎樣的土地，如此的崇高，如此的莊嚴(yán)，今天就讓我們走進(jìn)課文《這片神圣的土地》，大家認(rèn)真讀一讀課文，看一看這到底是怎樣的一片土地，在印第安人的心目中是如此的神圣。”頃刻間學(xué)生自主探求的欲望被激發(fā)出來(lái)，還沒(méi)等我的話(huà)說(shuō)完就開(kāi)始讀課文了?？梢?jiàn)，這次導(dǎo)入起到了事半功倍的效果。

二、合理運(yùn)用多媒體是提高課堂效率的有力臂膀

多媒體最大的特點(diǎn)就是它把視聽(tīng)有機(jī)結(jié)合到一起，能把復(fù)雜抽象的內(nèi)容變得形象具體，包含的信息量大，使課堂生動(dòng)活潑，很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，我經(jīng)常把生字配以生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)出示，這樣節(jié)省了以往板書(shū)的時(shí)間，學(xué)生識(shí)字的興趣高漲，課堂效率大大提高。我在教學(xué)《日月明》這一識(shí)字課時(shí)，將難認(rèn)的會(huì)意字“鮮”“滅”“森”“眾”“休”“磊”“歪”等字用動(dòng)畫(huà)演示其構(gòu)字方法，直觀形象地讓孩子們記住了字形，并且學(xué)生還能自己編順口溜識(shí)記會(huì)意字，如：三口“品”，田力“男”等等。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性極高，課堂效果非常好。

三、學(xué)生課前有效預(yù)習(xí)是提高課堂效率的必備條件

學(xué)生預(yù)習(xí)的過(guò)程，同時(shí)還能提出自己不懂的問(wèn)題。有效的預(yù)習(xí)使我們的小學(xué)語(yǔ)文課堂節(jié)奏加快，教學(xué)容量加大，課堂精彩高效。《和田的維吾爾人》是六年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，這是一篇略讀課文，課前我指導(dǎo)學(xué)生帶著閱讀提示中的問(wèn)題———“說(shuō)一說(shuō)和田的維吾爾人有哪些特點(diǎn)？”進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)。課堂上，檢查預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)字詞的掌握較好，了解了課文的主要內(nèi)容。扎實(shí)的預(yù)習(xí)為后面的品讀課文、積累語(yǔ)言騰出了時(shí)間。針對(duì)這節(jié)課，我進(jìn)行了反思，要想提高課堂教學(xué)效率，做好課前預(yù)習(xí)也是很關(guān)鍵的一步，學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中自己摸索、自己動(dòng)腦、自己理解、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，要讓小學(xué)語(yǔ)文課堂達(dá)到高效，教師是關(guān)鍵，教師課前一定要吃透教材，找準(zhǔn)教法，用自己精彩的語(yǔ)言駕馭課堂，用自己的教學(xué)智慧打造課堂，讓每一堂課都引人入勝，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)在每一節(jié)課都得到提高。

作者：尚嬋 單位：甘肅省天水市麥積區(qū)花牛中心學(xué)校