新課改環(huán)境下的初中物理高效課堂構(gòu)建

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摘要：新課改在教學(xué)中的深入落實(shí)，就引進(jìn)了許多新的教學(xué)理念與思想。在新課改的大背景下初中物理老師要想實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，就需要樹立新的教學(xué)觀念，對(duì)傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)模式進(jìn)行相應(yīng)的變革與創(chuàng)新，落實(shí)以生為本的課堂教學(xué)理念，突顯學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的主體地位，改變傳統(tǒng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械式物理學(xué)習(xí)與探究的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中逐漸掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)技能，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的綜合性發(fā)展，完成新課改給初中物理課堂教學(xué)所提出的新的教學(xué)要求，促使物理課堂教學(xué)能夠更好地適應(yīng)新時(shí)代改革的變化。

關(guān)鍵詞：新課改，初中物理，高效課堂，構(gòu)建策略

物理是初中教學(xué)中一門非常重要的學(xué)科。它的高效開展除了可以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野以外，對(duì)于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升也具有著非常重要的幫助作用。隨著教育改革的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求了，為了更進(jìn)一步提升初中物理課堂教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)在開展教學(xué)時(shí)就需要以新課改的教學(xué)理念為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行相應(yīng)的改革與創(chuàng)新，落實(shí)更多學(xué)生樂于接受與利于學(xué)生發(fā)展的物理課堂教學(xué)方法，讓學(xué)生在接受物理知識(shí)的同時(shí)還能感受到物理學(xué)習(xí)的樂趣，掌握相應(yīng)的物理學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的綜合性成長(zhǎng)，以此提升物理課堂教學(xué)的實(shí)效性。本文將重點(diǎn)分析在新課改的環(huán)境下，構(gòu)建初中物理高效課堂的有效策略，希新課改環(huán)境下初中物理高效課堂的構(gòu)建策略鐘秋萍(廣東省廣州市增城區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)廣東廣州511340)望能夠?yàn)閺V大物理教師帶來更為廣闊的物理教學(xué)思路，推動(dòng)物理教學(xué)在改革前進(jìn)道路上的進(jìn)一步突破。

一、初中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀

初中物理是學(xué)生接觸物理學(xué)科的初始階段，在這個(gè)階段學(xué)生必須打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)自身綜合性的物理學(xué)習(xí)思維與意識(shí)，只有這樣才便于學(xué)生今后進(jìn)行更深入的物理探究。但是在目前初中物理課堂教學(xué)過程中，學(xué)生的發(fā)展與鍛煉卻受到了一定的局限性，因?yàn)橛泻芏嘟處熢诮虒W(xué)過程中將成績(jī)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，更注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理知識(shí)的灌輸，再加上部分教師在教學(xué)中缺乏與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新態(tài)度，他們對(duì)于課堂教學(xué)改革的模式一直處于觀望階段，不敢大膽下手去嘗試，所以他們?cè)谡n堂教學(xué)中更多的還是按部就班對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，帶領(lǐng)學(xué)生不停地進(jìn)行物理習(xí)題的練習(xí)，這樣的課堂雖然教師向?qū)W生傳授了很多知識(shí)，但是卻會(huì)給學(xué)生非常大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，非常容易導(dǎo)致學(xué)生在物理課堂學(xué)習(xí)中產(chǎn)生負(fù)面情緒，從而嚴(yán)重地影響到學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。[1]在新課改深入落實(shí)的大背景下，這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式所存在的弊端，已經(jīng)被一層層剖析出來，初中物理教師要想讓學(xué)生的物理綜合素質(zhì)得到有效的培養(yǎng)，推動(dòng)他們?cè)诮窈笪锢韺W(xué)習(xí)中的可持續(xù)發(fā)展，就一定要落實(shí)以生為本的教學(xué)理念，以學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，合理地對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)更優(yōu)質(zhì)的鍛煉自我的物理學(xué)習(xí)平臺(tái)，改變常規(guī)物理教學(xué)高耗低效的教學(xué)誤區(qū)，實(shí)現(xiàn)打造初中物理高效課堂的教學(xué)目的。

二、新課改環(huán)境下，初中物理高效課堂構(gòu)建的策略

(一)開展實(shí)踐教學(xué)，提升學(xué)生在物理課堂學(xué)習(xí)中的參與感實(shí)驗(yàn)是初中物理教學(xué)的重要組成部分。但是在傳統(tǒng)的物理教學(xué)過程中，很多物理教師為了節(jié)省時(shí)間，都是直接帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的背誦，而忽略了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這樣的物理教學(xué)對(duì)于學(xué)生的思維而言具有著一定的局限性，很難讓學(xué)生深刻地感受到物理學(xué)習(xí)的樂趣，從而無法保證學(xué)生參與物理課堂學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。[2]為了保證學(xué)生參與物理學(xué)習(xí)的狀態(tài)，幫助學(xué)生更好地理解物理理論知識(shí)，教師在物理課堂教學(xué)開展過程中一定要注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)的落實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行理論知識(shí)的理解，這樣就能讓初中物理課堂教學(xué)更加符合學(xué)生活潑好動(dòng)、探究欲望強(qiáng)的特點(diǎn)，有效地集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生可以以更積極的狀態(tài)投入到物理課堂知識(shí)的探究中來，提升學(xué)生在課堂上的參與程度，保證學(xué)生在物理課堂上的學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)人教版物理八年級(jí)上冊(cè)《聲音的產(chǎn)生與傳播》一課時(shí)，這一課的主要內(nèi)容是讓學(xué)生探究聲音的產(chǎn)生原因及傳播，為了有效地集中學(xué)生注意力，讓學(xué)生更透徹地理解聲音的產(chǎn)生是由于物體振動(dòng)而發(fā)聲的這一理論知識(shí)，教師在開展教學(xué)時(shí)就需要改變傳統(tǒng)以理論講解為主的教學(xué)策略，合理地落實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，進(jìn)行理論知識(shí)的補(bǔ)充，讓理論知識(shí)更具說服力，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。如，在這個(gè)過程中引導(dǎo)學(xué)生將手放在喉嚨處，然后大聲講話去感受喉嚨是否存在振動(dòng)、使刻度尺三分之二伸出桌面，一手將其另三分之一緊壓桌邊上，另一手撥動(dòng)伸出端，觀察尺子發(fā)聲時(shí)的現(xiàn)象、彈撥吉他的一根琴弦后，立即把手請(qǐng)放在琴弦上，感受琴弦的變化等實(shí)驗(yàn)都非常適合學(xué)生去探究聲音是由于振動(dòng)產(chǎn)生的。通過創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生傾聽、“制造”各種聲音，從產(chǎn)生興趣到提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。不僅便于學(xué)生進(jìn)行物理知識(shí)的理解，提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)質(zhì)量，幫助學(xué)生挖掘到物理學(xué)習(xí)的樂趣，通過親身體驗(yàn)，增強(qiáng)“聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的”意識(shí)。教學(xué)中注重讓學(xué)生經(jīng)歷從自然到物理，從生活到物理的認(rèn)知過程，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，發(fā)掘?qū)W生分析問題解決問題的靈感，培養(yǎng)學(xué)生分析問題方法的多樣性，提高學(xué)生解決問題的能力。進(jìn)而實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)質(zhì)量的有效提升，推動(dòng)初中物理高效課堂的有效構(gòu)建。

(二)開展生活化教學(xué)，提升學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的運(yùn)用能力物理知識(shí)與我們的日常生活具有著非常密切的關(guān)聯(lián)。在日常初中物理課堂教學(xué)開展過程中，教師將物理知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行融合，讓物理教學(xué)回歸于生活，不僅可以幫助學(xué)生透徹地理解物理知識(shí)，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還能拉近學(xué)生與物理知識(shí)之間的距離，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用物理知識(shí)來解釋生活中的一系列物理現(xiàn)象，以此有效培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，提升物理課堂教學(xué)的實(shí)效性。例如，在學(xué)習(xí)人教版物理九年級(jí)《能量的轉(zhuǎn)換和守恒》一課時(shí)，教師在開展課堂教學(xué)時(shí)就可以落實(shí)生活化的教學(xué)，利用信息技術(shù)為學(xué)生展示在日常生活中比較常見的發(fā)光的燈泡、學(xué)生比較常吃的食物、飛行的飛機(jī)以及燃燒的煤氣等生活現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生通過這些生活現(xiàn)象總結(jié)出發(fā)光的燈泡具有光能、食物具有化學(xué)能、飛行的飛機(jī)具有機(jī)械能、燃燒的煤氣具有內(nèi)能等知識(shí)點(diǎn)，通過實(shí)例認(rèn)識(shí)能量可以從一個(gè)物體轉(zhuǎn)移到另一個(gè)物體，不同形式的能量可以互相轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生直觀地感受日常生活中常見物體中所存在的能量。通過落實(shí)生活化教學(xué)策略，讓物理教學(xué)走向生活化，拉近學(xué)生與知識(shí)之間的距離，不僅能夠幫助學(xué)生深刻地體會(huì)到各種形式能量之間的互相轉(zhuǎn)化，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用物理知識(shí)來解釋生活中的能量轉(zhuǎn)化現(xiàn)象，便于學(xué)生在今后的日常學(xué)習(xí)與生活中運(yùn)用物理知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力與創(chuàng)新能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)收獲的最大化，推動(dòng)初中物理高效課堂的有效構(gòu)建。

(三)創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力新課改所提倡的物理高效課堂，不僅僅是讓學(xué)生透徹消化物理知識(shí)，更重要的是需要讓學(xué)生掌握相應(yīng)的物理學(xué)習(xí)技能，學(xué)會(huì)自主地進(jìn)行物理知識(shí)的深入探究。[3]為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)技能的有效培養(yǎng)，教師在物理課堂教學(xué)開展過程中就可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)濃厚的物理探究氛圍，讓學(xué)生在相關(guān)問題的探究過程中搭建起屬于自己的物理學(xué)習(xí)體系，并逐步尋找到適合自己的物理學(xué)習(xí)方法，以此保證學(xué)生物理學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生今后更好地開展物理學(xué)習(xí)打下良好的條件基礎(chǔ)。例如在學(xué)習(xí)人教版物理八年級(jí)下冊(cè)《動(dòng)能和勢(shì)能》一課時(shí)，為了讓學(xué)生高質(zhì)量完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)開闊自己思維，形成自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，尋找到適合自己的物理學(xué)習(xí)方法，教師在開展教學(xué)時(shí)就可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容落實(shí)問題情境教學(xué)法，增強(qiáng)直觀性和形象性。為學(xué)生搭建一個(gè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。如，什么是動(dòng)能？什么是勢(shì)能？結(jié)合實(shí)際生活說一說動(dòng)能與勢(shì)能的存在？試著分析影響動(dòng)能、勢(shì)能大小的決定性因素？這些都非常適合學(xué)生進(jìn)行自主探究。教師在開展教學(xué)時(shí)就可以引導(dǎo)學(xué)生自主地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行閱讀，通過自主閱讀解決老師所提出的相關(guān)問題，在學(xué)生解決完相關(guān)問題以后再引導(dǎo)學(xué)生分享自己的自主學(xué)習(xí)情況，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手探究、討論交流，讓學(xué)生在過程中積累、感悟。然后教師再根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行針對(duì)性的講解和歸納，使學(xué)生在學(xué)法和理論上有所提升。這樣的教學(xué)策略不僅能夠有效地凸顯學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的主觀思維，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能讓物理課堂教學(xué)更具針對(duì)性，切實(shí)地解決學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中所存在的各種問題，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)能力的同步提升，推動(dòng)初中物理高效課堂的構(gòu)建。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在初中物理課堂教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行有效的調(diào)整與優(yōu)化，是物理教學(xué)適應(yīng)新課改落實(shí)的必然趨勢(shì)。為了更好地響應(yīng)新課改的教學(xué)理念，教師在開展教學(xué)時(shí)就必須從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，落實(shí)利于學(xué)生進(jìn)行自我鍛煉的有效教學(xué)策略，促使學(xué)生在完成物理課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)還能提升自身的物理學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)，以此從本質(zhì)上提升初中物理課堂教學(xué)的實(shí)效性，完成打造初中物理高效課堂的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳宏超.新課改環(huán)境下的初中物理高效課堂的構(gòu)建策略探究[J].神州(上旬刊)，2018.

[2]韓曉明.淺析新課改環(huán)境下的初中物理高效課堂的構(gòu)建策略[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2018.

[3]宋小龍.新課改下初中物理高效課堂構(gòu)建策略探討[J].課程教育研究，2019.

作者：鐘秋萍 單位：廣東省廣州市增城區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)