C9高校管理工程類本科生課程研究

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摘要：本文從管理科學(xué)與工程類專業(yè)本科生課程體系設(shè)置的重要性入手，對中國c9高校管理科學(xué)與工程類專業(yè)本科生課程體系進行研究。文章首先分析了清華大學(xué)、浙江大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)和哈爾濱工業(yè)大學(xué)管理科學(xué)與工程類專業(yè)本科生的課程體系的特點，然后指出了當(dāng)前課程體系設(shè)置存在的問題，進而提出了未來管理科學(xué)與工程類專業(yè)本科生課程體系設(shè)置的優(yōu)化建議。

關(guān)鍵詞：C9高校；管理科學(xué)與工程；本科生；課程體系

一、引言

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展、經(jīng)濟新常態(tài)的出現(xiàn)，以及互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，我國的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)有了很大的調(diào)整。與之相適應(yīng)的是社會的人才需求結(jié)構(gòu)也發(fā)生了變化。為了適應(yīng)社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)出經(jīng)濟全球化和現(xiàn)代知識經(jīng)濟體系下的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，作為人才培養(yǎng)搖籃的高等教育必須適時做出改革和創(chuàng)新。其中，課程體系作為教學(xué)計劃的核心，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體。完善的學(xué)科專業(yè)課程體系建設(shè)對于提高教學(xué)質(zhì)量有至關(guān)重要的作用，同時也是推進教學(xué)改革的應(yīng)有之意。一切高等教育教學(xué)思想、理念的改革都應(yīng)落實到專業(yè)課程體系建設(shè)中，通過專業(yè)課程體系的實施得以實現(xiàn)。管理科學(xué)與工程學(xué)科是我國發(fā)展最早的管理學(xué)科之一，如今已逐步形成了較為完善和系統(tǒng)的學(xué)科體系以及科學(xué)理論基礎(chǔ)。發(fā)展至今，管理科學(xué)與工程學(xué)科成為了我國高等教育管理學(xué)門類中規(guī)模最大的一級學(xué)科，該學(xué)科注重管理實踐和管理理論相結(jié)合，使學(xué)生能夠掌握管理科學(xué)基本理論，可以運用先進的管理思想、系統(tǒng)方法、數(shù)量模型和信息技術(shù)去分析解決企業(yè)、社會經(jīng)濟活動中的實際管理問題。隨著生產(chǎn)社會化的發(fā)展，該學(xué)科的覆蓋面也在不斷地擴大，已經(jīng)逐步延伸到金融工程、電子商務(wù)、物流與供應(yīng)鏈管理、價值鏈管理、大數(shù)據(jù)等眾多研究領(lǐng)域，成為當(dāng)代社會不可缺少的管理科學(xué)支柱。另外，我國管理科學(xué)與工程本科招生較晚，使得課程體系設(shè)置有待進一步完善。本文以中國C9高校管理科學(xué)與工程類專業(yè)本科生課程為研究對象，通過分析當(dāng)前專業(yè)本科生課程建設(shè)的現(xiàn)狀和問題，提出優(yōu)化課程體系建設(shè)的對策和措施，對于我國一流高校管理科學(xué)與工程類專業(yè)本科生的人才培養(yǎng)具有一定的借鑒意義。

二、國內(nèi)C9高校管理科學(xué)與工程類專業(yè)本科生課程分析

根據(jù)國務(wù)院學(xué)位委員會和教育部最新頒布修訂的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2011年）》之規(guī)定，管理科學(xué)與工程專業(yè)可以頒發(fā)的學(xué)位有兩種，即工學(xué)學(xué)位和管理學(xué)學(xué)位。鑒于我國大部分C9高校管理科學(xué)與工程本科生專業(yè)均頒發(fā)管理學(xué)學(xué)位，本文僅聚焦于頒發(fā)管理學(xué)學(xué)位的管理科學(xué)與工程類專業(yè)本科生的課程體系。通過對我國C9高校進行調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，北京大學(xué)和上海交通大學(xué)本科生教學(xué)期間不設(shè)置管理科學(xué)與工程類專業(yè)，南京大學(xué)的本科生管理科學(xué)與工程類專業(yè)屬于工程管理學(xué)院，頒發(fā)工學(xué)學(xué)位，故其課程體系對于頒發(fā)管理學(xué)學(xué)位的管理科學(xué)與工程類專業(yè)不具參考價值，予以剔除。另外，西安交通大學(xué)的管理科學(xué)與工程類專業(yè)學(xué)生入校后前兩年，先由電氣信息類、能源動力類、機械類等理工類專業(yè)進行寬口徑跨專業(yè)培養(yǎng)，第三年起進入管理學(xué)院按照學(xué)碩連讀培養(yǎng)方案培養(yǎng)，其培養(yǎng)方式與本科生培養(yǎng)方案的研究主題有所差距，故而也予以剔除。因此，從國內(nèi)C9高校中選擇了清華大學(xué)、浙江大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)五所高校作為研究對象，對其管理科學(xué)與工程類專業(yè)本科生的課程體系設(shè)置進行分析。

（一）總體課程結(jié)構(gòu)分析

對五所高校管理科學(xué)與工程類專業(yè)本科生的課程結(jié)構(gòu)進行分析，可將其所修課程大致分為通識課、專業(yè)課（包括學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課）、任選課、實踐類（包括實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、畢業(yè)論文訓(xùn)練等）四個部分.中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)通識課學(xué)分及其在總學(xué)分中所占的比例均高于其他學(xué)校。相較于其他學(xué)校而言，中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)更注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，也體現(xiàn)了該?！盎A(chǔ)寬厚實”的教學(xué)傳統(tǒng)。在專業(yè)課方面，復(fù)旦大學(xué)的專業(yè)課學(xué)分設(shè)置比重高于其他學(xué)校，更側(cè)重于專業(yè)知識及專門人才的培養(yǎng)。對于任選課而言，除了中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)沒有對任選課的學(xué)分設(shè)置進行明確的劃分外，其他高校都對任選課的學(xué)分進行了明確的規(guī)定。其中，清華大學(xué)最為注重學(xué)生的個性化培養(yǎng)，其任選課所占學(xué)分比例要高于其他高校。復(fù)旦大學(xué)和哈爾濱工業(yè)大學(xué)雖然也設(shè)置了任選課，但其所占學(xué)分比例相對較小。在實踐類課程方面，哈爾濱工業(yè)大學(xué)、清華大學(xué)和浙江大學(xué)相較于其他兩所高校而言均設(shè)置了較高的學(xué)分比重，更注重理論與實踐的結(jié)合。從整體的學(xué)分分布上可以看到，五所學(xué)校均較為關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)和專業(yè)方面理論知識的培養(yǎng)，但又各有側(cè)重。與此同時，五所學(xué)校對于學(xué)生個性化和實踐能力方面的培養(yǎng)也有了一定的關(guān)注，注意尊重學(xué)生個性化成長的需求，鍛煉學(xué)生的實踐能力，注重理論與實踐相結(jié)合，這是教育的一種進步，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生，促進學(xué)生自身能力的提升。

（二）專業(yè)課程內(nèi)容分析

管理科學(xué)與工程學(xué)科作為一門綜合性學(xué)科，其專業(yè)課同時涉及了經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、計算機、數(shù)理統(tǒng)計等方面的相關(guān)課程。其中，專業(yè)選修課通常是在多個專業(yè)的選修課中進行選擇，對于其內(nèi)容類型的統(tǒng)計難度較大。因此，選擇以專業(yè)必修課作為研究對象，并按照課程內(nèi)容類型將其劃分為經(jīng)濟類課程、管理類課程、計算機類課程、數(shù)理統(tǒng)計類課程及其他類型。值得注意的是，哈爾濱工業(yè)大學(xué)教學(xué)計劃沒有對專業(yè)必修課進行明確的規(guī)定，因此本部分選擇對清華大學(xué)、浙江大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)和中國科技大學(xué)四所學(xué)校管理科學(xué)與工程類專業(yè)必修課的課程內(nèi)容類型進行統(tǒng)計歸納.，浙江大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)的專業(yè)必修課的課程體系設(shè)置較為完善，涉及了各個學(xué)科；清華大學(xué)側(cè)重計算機類學(xué)科知識的培養(yǎng)，專業(yè)必修課中未設(shè)置經(jīng)濟類和數(shù)理統(tǒng)計類的相關(guān)課程；中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)則側(cè)重于管理類課程的設(shè)置，其學(xué)分所占比例達到專業(yè)必修課總學(xué)分的61%，但中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)的專業(yè)必修課中未設(shè)置經(jīng)濟類方面的相關(guān)課程。對各個課程類型的學(xué)分設(shè)置分別進行分析可以發(fā)現(xiàn)：經(jīng)濟類課程方面，只有浙江大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)，且其學(xué)分占專業(yè)必修課總學(xué)分的比重較低，均低于15%；管理類課程方面，復(fù)旦大學(xué)和中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)的課程開設(shè)比例均為61%，遠(yuǎn)高于其他兩所高校；計算機類課程方面，清華大學(xué)課程開設(shè)比例達到63%，比其他幾所高校更為注重對學(xué)生計算機能力的培養(yǎng)；數(shù)理統(tǒng)計類課程方面，中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)的課程開設(shè)比例最高，相比于其他的學(xué)校更為關(guān)注學(xué)生數(shù)理統(tǒng)計方面知識的培養(yǎng)?？傮w而言，四所高校的專業(yè)必修課的設(shè)置各有側(cè)重，但都較為關(guān)注管理類和計算機類學(xué)科知識的培養(yǎng)。

（三）課程體系存在的問題

通過上述對清華大學(xué)等5所學(xué)校管理科學(xué)與工程類專業(yè)本科生課程體系的分析發(fā)現(xiàn)，目前，我國一流高校普遍存在以下問題：①課程目標(biāo)設(shè)計未能充分體現(xiàn)職業(yè)需求的定位。當(dāng)前的課程體系在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實踐能力方面缺乏足量的課程設(shè)置做支撐，使得畢業(yè)生雖然基礎(chǔ)知識扎實，然而在企業(yè)所需要的知識和能力方面表現(xiàn)得明顯不足。②課程體系結(jié)構(gòu)設(shè)置欠平衡。個性化課程、工科基礎(chǔ)課所占比重偏小。課程之間的相關(guān)性處理不恰當(dāng)，一些課程設(shè)置的內(nèi)容有所重復(fù)，教學(xué)內(nèi)容和形式缺乏特色和針對性。就一門課而言（如會計學(xué)），實踐教學(xué)部分比重偏低，重理論、輕實踐應(yīng)用的問題還未得到有效解決。③現(xiàn)有課程體系未能體現(xiàn)最新的理論和實踐成果。隨著我國經(jīng)濟的高速發(fā)展，已有的課程體系尚未覆蓋新的發(fā)展方向（如大數(shù)據(jù)、云計算等）。④大學(xué)生人生發(fā)展與規(guī)劃類的引導(dǎo)性課程設(shè)置仍有欠缺。通過對上述五所高校的分析發(fā)現(xiàn)，只有清華大學(xué)將《人生發(fā)展與職業(yè)規(guī)劃》作為一門必修課，而其他高?；?qū)⑵渥鳛檫x修課，或未設(shè)置此類課程。對于大學(xué)生人生發(fā)展規(guī)劃方面的引導(dǎo)能力有待進一步提高，促使大學(xué)生對未來有更精準(zhǔn)的認(rèn)知，進而構(gòu)建更加輝煌的人生。

三、國內(nèi)C9高校管理科學(xué)與工程類專業(yè)本科生課程體系優(yōu)化對策

1.加快課程內(nèi)容更新。適應(yīng)時代進步和學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略步伐，與新知識、新技術(shù)接軌，淘汰舊的內(nèi)容。2.深挖課程內(nèi)容銜接關(guān)系。理順各課程間相關(guān)性，做到理論課程和實踐應(yīng)用類課程設(shè)置相協(xié)調(diào)。3.優(yōu)化現(xiàn)有課程結(jié)構(gòu)。針對當(dāng)前課程設(shè)置，應(yīng)適當(dāng)增加人文類課程，力求在自然科學(xué)、社會科學(xué)和人文科學(xué)的設(shè)置中找到平衡點。另外，還應(yīng)適當(dāng)增加經(jīng)濟類和數(shù)理基礎(chǔ)方面課程的設(shè)置，夯實基礎(chǔ)，以適應(yīng)未來社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。4.注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，增強畢業(yè)生競爭力。應(yīng)將社會需求作為本科課程體系建設(shè)的直接依據(jù)，開闊課程體系建設(shè)視野，進行理論與實踐互為交叉滲透的教學(xué)。同時，增強校企合作，建立學(xué)生校外教學(xué)實習(xí)的基地，真正做到理論與實踐相結(jié)合。

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作者:畢功兵 陳萍 費亞磊 單位:中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)管理學(xué)院