高校公共藝術(shù)教育課程研究

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摘要：公共藝術(shù)學科所包含的內(nèi)容多樣化，不但培養(yǎng)了學生的藝術(shù)創(chuàng)作能力，同時也提升了學生們的審美情趣.就目前而言，國內(nèi)的教育目的存在一定的問題，各大高校所進行的教育皆是為學生以后的生存打基礎，并且在教學時老師所傳授的教育目的也在此，使得學校的教育過于現(xiàn)實功利，學生在學習時的功利心過重，缺乏審美情趣.而之所以要設立公共藝術(shù)學科的教育內(nèi)容，就是為了提升學生各個方面的能力，陶冶學生的藝術(shù)情操，同時教師教育水平的提升還能促進國內(nèi)教育質(zhì)量的提升，所以，對于公共藝術(shù)的教育，各大高校應該加快步伐.

關(guān)鍵詞：通識教育；公共藝術(shù)；教育；課程

1我國高校公共藝術(shù)教育的概念

公共藝術(shù)學科的發(fā)展，是各個人文教育學科綜合公共藝術(shù)學科形成的，該學科的內(nèi)容是針對公共藝術(shù)所進行的理論研究與探索，并對理論結(jié)果進行實踐證明.該學科包括公共藝術(shù)的表現(xiàn)形態(tài)、本質(zhì)內(nèi)容、價值觀念、創(chuàng)作技巧、審美方式等內(nèi)容.對于素質(zhì)教育而言，藝術(shù)教育是極為重要的，所包含的的內(nèi)容也是多樣化的，注重學生的情感教育，不但是培養(yǎng)學生的藝術(shù)創(chuàng)作能力，同時也提升學生們的審美情趣，陶冶學生們的藝術(shù)情懷，并將藝術(shù)的價值發(fā)揮出來.也因此使得公共藝術(shù)的教育成為了美學學科教育以及人文素質(zhì)的教育不可忽略的內(nèi)容.目前，國內(nèi)的教育水平不斷提高，各個高校的發(fā)展速度也越來越快，而在人文教育的內(nèi)容里，公共藝術(shù)教育是不或缺的內(nèi)容，所以各大高校也對其越來越關(guān)注.而之所以要設立公共藝術(shù)學科的教育內(nèi)容，就是為了提升學生各個方面的能力，陶冶學生的藝術(shù)情操，同時教師教育水平的提升還能促進國內(nèi)教育質(zhì)量的提升，所以，對于公共藝術(shù)的教育，各大高校應該加快步伐.不過，就因為各大高校的教育現(xiàn)狀存在很多的不足之處，所以公共藝術(shù)的教育發(fā)展并不全面.

2通識教育背景下公共藝術(shù)課程的現(xiàn)狀

進入2000年以后，國內(nèi)教育相關(guān)部門就頒發(fā)了藝術(shù)教育的相關(guān)文件，對藝術(shù)教育進行了規(guī)劃，規(guī)劃內(nèi)容包括了非校內(nèi)的藝術(shù)教育、培訓機構(gòu)的藝術(shù)課程、校內(nèi)的藝術(shù)活動等各個方面.此外，部分教育設施先進的學校把藝術(shù)專業(yè)的教育和公共藝術(shù)的教育相融合，二者彼此補充，使得二者的教育水平都有所發(fā)展提升.不過具體的實施過程里，卻遭遇了很多的戳著和困難，而且不同的人對藝術(shù)的理解也不同，高校中的研究人員或是授課老師對藝術(shù)的理解不夠全面，導致藝術(shù)教育的發(fā)展受到了阻礙.比如因為現(xiàn)實功利的心態(tài)，高校中藝術(shù)教育的表現(xiàn)就是各種學生藝術(shù)組織形成了學校的藝術(shù)的藝術(shù)文化，還有美學學科的教育只是通過各個名目繁多的公選課來實現(xiàn)，這與真正的藝術(shù)教育內(nèi)容相差勝遠.根據(jù)藝術(shù)教育的課堂內(nèi)容以及講課形式還有最終的藝術(shù)考核來看，藝術(shù)教育有以下3個方面的問題：

2.1藝術(shù)教育的課堂內(nèi)容只以書本內(nèi)容作為重點，并沒有將書本中的知識靈活運用，也沒有在書本內(nèi)容的基礎上進行擴展

我國的教育一直是以應試為目的的，而且授課是有課時限制的，所以很多高校的老師主要注重書本知識內(nèi)容的講解，比如藝術(shù)的發(fā)展歷史、藝術(shù)的類別以及各個藝術(shù)家的藝術(shù)理論等等，有時會帶同學們參觀相關(guān)的名人藝術(shù).實際上，藝術(shù)的價值是在于其擁有不可復制的特點，并且能夠表達自由的思想，而各大高校的教育形式，使得藝術(shù)的教育失去了其最重要的核心內(nèi)容.所以，在藝術(shù)教育的課程完結(jié)以后，學生對藝術(shù)的理解依然只是片面的，只記住了相關(guān)的藝術(shù)家以及藝術(shù)發(fā)展史，或者是與藝術(shù)相關(guān)的專業(yè)名詞等，這和藝術(shù)內(nèi)涵的本身就不相符.其實，在藝術(shù)教育中，并不用過分強調(diào)藝術(shù)學家的成就，也不用過分強調(diào)藝術(shù)的發(fā)展歷史，對于藝術(shù)的概念只需簡單帶過，更重要的是要通過藝術(shù)知識的傳授激發(fā)學生們的藝術(shù)思維，并給學生們帶來藝術(shù)創(chuàng)作的靈感，而不是讓其成為紙上談兵的藝術(shù)生.

2.2藝術(shù)教育在講課形式上缺乏學生積極主動的參與，只以老師為講課中心

目前我國的高校教育里，每個班級都是有相應的人數(shù)限制的，而且課堂上老師是授課的主體，學生對于知識的獲取并不是主動的，課堂氛圍也比較死板，對于藝術(shù)教育，學生大多知識進行理論知識的記錄和背誦.此外，很多老師因為受教育時代的原因，并不能很好地接受當下信息時代的授課方式，對于多媒體教育缺乏了解，掌握得不夠熟練，所以對于利用互聯(lián)網(wǎng)進行藝術(shù)交流，更是比較困難.所以課堂的講課方式缺乏多樣性，藝術(shù)作品的展示不夠生動，所以學生不能真切地接近、感受藝術(shù).還有一些高校的老師，并不是專業(yè)的藝術(shù)教育者，對藝術(shù)的了解以及對藝術(shù)知識的掌握并不全面，所以在授課的時候教師往往只是照本宣科，不會進行變通，也不會拓展知識，教條式教育使得藝術(shù)教育失去了本真.因為以上提到的種種原因，藝術(shù)教育缺乏生動而豐富的授課方式，使得藝術(shù)教育古板而失去了藝術(shù)真正的內(nèi)涵.

2.3藝術(shù)教育的最終考察知識針對理論知識，并不能激發(fā)學生們的藝術(shù)潛能，引導學生真正了解藝術(shù)

因為以上提到的原因1和原因2，藝術(shù)教育的考察形式也是考試，采用閉卷或者是開卷的方式，通過概念性內(nèi)容的填空、藝術(shù)名詞的解釋以及相關(guān)名人名言的簡答理解還有對某一藝術(shù)觀點的論述等考核學生的藝術(shù)知識掌握情況，在以上考核的題型里，只有最后對某一藝術(shù)觀點進行論述的部分可以讓學生自由寫作，其余的基本都是通過背誦完成的，也就是說，藝術(shù)教育依然是以應試為目的的.由各種概念、各種專業(yè)術(shù)語等組成的藝術(shù)早已失去了其生命，就算學生能夠通過考試，學生依然對藝術(shù)并不了解，對藝術(shù)的創(chuàng)作也沒有作用，更不用說陶冶學生們的藝術(shù)情操.雖然在一定程度上，將藝術(shù)教育放到公選課中是對藝術(shù)學科的認可，也可以普及藝術(shù)學科的教育，這與學校中存在的藝術(shù)組織雖然有一定的區(qū)別，不過都能夠發(fā)展藝術(shù)，只是由于我國的國情、社會情況以及應試教育的影響，很多人對于藝術(shù)教育的理解就是將藝術(shù)的理論知識、基礎知識進行普及即可，從而忽略了藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，忽略了藝術(shù)思想的傳播，也忽略了藝術(shù)創(chuàng)作的引導.就目前而言，國內(nèi)的教育目的存在一定的問題，各大高校所進行的教育皆是為學生以后的生存打基礎，并且在教學時老師所傳授的教育目的也是此，使得學校的教育過于現(xiàn)實功利，學生在學習時的功利心過重，導致其最終學以致用時的心態(tài)也過于現(xiàn)實功利，缺乏審美情趣.

3高校公共藝術(shù)課程改革的相關(guān)措施

3.1對各個高校的藝術(shù)教育教師進行專業(yè)的藝術(shù)教育培訓，并對其通識教育的理念進行培養(yǎng)

現(xiàn)在依然會有一些高校的老師，并不是專業(yè)的藝術(shù)教育者，對藝術(shù)的了解以及對藝術(shù)知識的掌握并不全面，還有一些老師受教育的學校就是藝術(shù)學校，雖然其具有扎實的藝術(shù)專業(yè)知識，但是教育方式并不夠豐富，而且很多老師在受教育時重點也是掌握藝術(shù)的基礎知識以及理論知識，對于藝術(shù)的理解也存在一定的不足.很多藝術(shù)教育的老師在學校的工作不但是給學生們授課，還有學校中與藝術(shù)相關(guān)的工作都會有所涉及，比如校園文化活動、藝術(shù)講座等，但是這部分工作并沒有相應的報酬，教師在舉辦相關(guān)活動時就會過于應付，而且，過雜的工作內(nèi)容使得教師無法對藝術(shù)進行自發(fā)的深入的研究，對于其教育方式的改變也來不及思考.而進行通識教育的課程首先要求教學的老師本身具備過硬的基礎知識，對于藝術(shù)學科不僅有理論知識，還應該有自己的見解以及對學科的評價等，除此之外，還要求授課的老師有良好的教學能力.所以在各大高校的藝術(shù)學科教育中引入通識教育，不但可以對藝術(shù)教育教師的能力有所提升，還可以促進學校教育事業(yè)的發(fā)展.

3.2建立符合每個學校本身狀況的通識教育藝術(shù)課程系統(tǒng)

《全國普通高等學校公共藝術(shù)課程指導方案》相關(guān)項目表示：“每個高級院校都能夠依據(jù)學校本身所在區(qū)域、學科建設等具有的教育特長，同時還有老師所具備的專業(yè)能力以及科研成果，可以建立多種具備特色的藝術(shù)性選修課以及各種類型的專題演講，從而達到豐富多彩的教育來滿足學生的各種興趣愛好.對于某些學校來說，這類選修課也可以加入學分.綜合性高等院校其學科較為豐富完善，教學能力也非常高強，對于藝術(shù)學院里面有關(guān)藝術(shù)的教育方面能夠建立綜合科目以及藝術(shù)選修課，同時對于課程的教育上可以采用自由選修的方式進行，對于課程的構(gòu)架上實行橫跨型方式進行.對于某些大學來說，其不具備完善的學科系統(tǒng)以及分布不均勻的師資力量，對于藝術(shù)教育這一公共教學課程來說，可以實行分布必修方式以及核心課程模型教學，有關(guān)課程的構(gòu)架方面可以實行并列性架構(gòu)，從而達到完善課程構(gòu)架不完善的缺憾.某些高等院校由于歷史的關(guān)系出現(xiàn)了比較單一的學科結(jié)構(gòu)或者是單科性學校，這使得他們在專業(yè)面上非常狹隘，在創(chuàng)建通識教育系統(tǒng)上非常困難，藝術(shù)教育要聯(lián)系上團委、教務處以及美育等職能部門，必須努力創(chuàng)建導論科目、跨學科綜合科目以及共同核心科目.當前中國很多大學聯(lián)合在一起建立了一個高校聯(lián)合體，他們連同建立了共享性通識教育系統(tǒng)，并且在網(wǎng)絡環(huán)境中實現(xiàn)了遠程教學、評價以及考核等.同時還能夠請一些社會上的藝術(shù)家以及民間藝術(shù)大師來做指導教師.利用專題講座的方式，達到學生和藝術(shù)家的現(xiàn)實交流，從而讓藝術(shù)方面的課程得以完善.通識教育中的藝術(shù)科目在建立過程中應當有固定的學分，具有一定的課時量，具有具體的統(tǒng)一的要求，一定的師資資源，同時教育過程中一定要有計劃、有系統(tǒng)、有效率的進行，不需要過于專業(yè)化，但是要做到覆蓋度更廣，并且在教育全程中應當融入通識教育的理念.同時每個學校應該依據(jù)自身的條件建立符合自己的通識教育系統(tǒng)，比如學生的需求、社會的需求、師資資源以及學科條件等.

3.3建立考核評價體系

公共藝術(shù)學科的課程和普通的學科課程有一定的區(qū)別，公共藝術(shù)學科的課程不但要完全掌握相關(guān)理論知識，同時對于藝術(shù)的創(chuàng)作能力、藝術(shù)思想等都會提出相應的要求，也就是說，公共藝術(shù)學科的課程針對的是學生全面的發(fā)展.在評估方面，考試的方式就可以對理論知識的掌握情況進行了解，但是藝術(shù)素養(yǎng)、藝術(shù)創(chuàng)造能力、藝術(shù)思想等的評估，并沒有一個不變的標準，所以要做出評估并不容易.進行科學的評價時必須考慮到教育以及學習這2個角度，這樣才能確保教與學能夠可持續(xù)性的增強.在評價老師工作成效以及學生學習成果時必須以通識教育的目的為評價基礎.在評價教方面應該考核課程管理.藝術(shù)科目具備課內(nèi)外練習、理論結(jié)合實踐、教學既嚴肅又活潑的獨特性，所以教育過程必須加強規(guī)范化建設.在評價與考核學方面，主要目的在于讓學生認識到自己的缺點和優(yōu)點，然后讓他們能夠有更好的學習方向.評價方式多種多樣，哈佛大學使用的方式大多數(shù)為家庭作業(yè)、論文、參與討論問題的程度等等；1980年左右很多美國大學都采用“檔案袋評價法”來考核學生，這種方法主要是收集整理學習的有關(guān)作品以及創(chuàng)作和表演的數(shù)據(jù)、影像、文章、報告等資料，然后在總體評價學生.我國在建立藝術(shù)教育評價系統(tǒng)過程中應當學習國外的先進經(jīng)驗，同時融入自身的條件來建立.

4結(jié)語

“通識教育”向我們打開了一種新型的理論以及教育思路，讓我們能夠深層次的考慮高校公共藝術(shù)教育目的以及實行方法.傳統(tǒng)的藝術(shù)選修課程是不能夠達到教授藝術(shù)知識目的了，而且當前課程中融入某些實踐型、體驗型以及研討型等課程是具備時尚和前沿優(yōu)勢的，同時還應當轉(zhuǎn)變成創(chuàng)造性以及審美鑒賞方面，從而上升到審美人格的高度.除此之外，我們還需要建立一個“大公共藝術(shù)教育”環(huán)境，建立一個第一、二課堂互相提高、第二課堂同學校文化建立相互促進.在當今高等院校中，很多大學生存在著人格缺陷以及生命意識比較薄弱的現(xiàn)象，本人覺得當前最重要的教育應當是生命教育和人格教育.本人認為只有品質(zhì)卻沒有知識是很脆弱的，而只有知識卻沒有品質(zhì)同樣很危險，時刻威脅著社會.當人沒有完整的人格，同時還不能夠認識到生的意義時，對社會存在著嚴重的危害.藝術(shù)教育需要用其獨特性，在藝術(shù)欣賞以及創(chuàng)作階段中潛移默化的影響著學生人格以及心理構(gòu)造，幫助大學生建立成具有生命和人生充滿熱情的“綜合人才”.這種綜合人才具有很多優(yōu)良的素質(zhì)，其中包括視野開闊、思維獨立、想象力豐富、胸襟寬廣、抱負宏大、使命感強烈等，這些優(yōu)良品質(zhì)都應當在通識教育的引導中讓教育者明白，然后利用藝術(shù)教育的方式得到塑造.在各大高校中，藝術(shù)學科的教育只有在通識教育的幫助下才能夠得到進一步的發(fā)展，而通識教育也對藝術(shù)學科的教育提出了更為嚴峻的教育標準，各個高校的老師以及相關(guān)的研究人員與專家都對藝術(shù)學科的教育內(nèi)容、教育形式進行了深入的探討，為高校的藝術(shù)教育做了相應的規(guī)劃.完善藝術(shù)學科在各大高校中的教育體系，也進一步對通識教育在高校教育中的影響進行了實踐，在將來，我國的教育體系會不斷完善，高校的教育體制也會有所改進，而公共藝術(shù)學科的教育也將會得到進一步的發(fā)展.

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作者：秦艷 單位：巢湖學院藝術(shù)學院